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摘要：随着基础教育课程改革的不断推进和深化，为满足现代教学发展的需要，改变传统的教育观念和教学方法势在必行。新课程的教育理念是以学生为中心，强调学生的主动学习，突出学生的主体地位，注重学生的全面发展。因此，在生物教学中，如何改变传统的教学观念、体现以学生为中心的教学方式已成为每个生物老师必须思考和探索的问题。而以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义学习理论则为我们提供了一些教学方法上的启示。
关键词：学习动机；发挥潜能；氛围
人本主义学习理论是在20世纪50～60年代美国的人本主义心理学基础上形成的。人本主义学习理论认为：学习是个人自主发起的，是使个人整体投入其中并产生全面变化的活动；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，也涉及个人的情感、态度等方面；在教育观上强调以学生为中心，教育的本质是促进学生成为全面发展的人，和谐的师生关系是促进学生学习和人格充分发展的重要条件。这些理论和新课程的教育理念相一致，因此是值得我们一线教师竞相学习和效仿的“法宝”。受人本主义学习理论的启示，笔者主要采用以下方式对“以学生为中心”的生物教学进行了探索实践，并取得了一定的效果。
一、 巧妙创设情境，提高学生学习兴趣，激发学生学习动机
既然人本主义学习理论认为学习是个人自主发起的，而不是在教师“高压”下进行的，那么一个人的学习动机非常重要。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它以学生的意志、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起着推动作用。由于初中生物学知识有很多涉及人的活动本身，因此和学生的生活实际有密切关系，也较容易引起学生的好奇与兴趣。教师只要加以充分利用这一点，注重和现实生活的联系，在教学中设法创设一些情境，把问题生活化，把知识生活化，那么学生的求知欲就会高涨，学习兴趣就会提高，从而产生主动学、想要学的欲望。
在课堂教学中，笔者常常会引出日常生活中的一些事例或现象，然后抛出问题：这是为什么？如在《能量的释放和利用》一节中，笔者让学生回想体育课八百米跑步的情景，我们在跑步时，呼吸会加快，身体会发热甚至出汗，这是什么原因？又如在《人体对食物的消化和吸收》一节中，笔者这样导入：我们吃米饭，刚开始吃不出甜味，但嚼着嚼着就会感觉有点甜，这是为什么？米饭发生了什么变化？很多学生就会有立刻得到答案的想法，从而带着疑惑全身心进入到课堂学习中去寻求答案。有时，为解决一个知识点，笔者也会让学生联系实际，把抽象的问题具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的道理形象化，从而为学生主动探究和解决问题创造条件。
创设生活情境教学让枯燥无趣的被动学习变成学生积极主动探索知识的“游戏”，不仅使学生得到精神上的满足，也会让他们对这门学科产生更大的兴趣。
二、 提倡自主学习，让学生充分发挥潜能，全面发展
人本主义学习理论认为教育不是单纯的知识传授，而是要教会学生如何学习。因为人生来就有自我发展的潜能，而我们的教育就在于如何激发学生的潜能，促进学生的全面发展。
传统的生物课堂教学模式是以教师为主体，教师单向传授学生知识、学生被动接受知识。这种教学模式无法突出学生的主体地位，也不利于学生各种潜能的充分发挥和能力的锻炼。通过人本主义给我们的启示，我们在教学中应打破原有的教学形态，创造一切机会让学生自觉学习，充分调动他们的积极性、主动性和独立性，挖掘他们的各种潜能，提供他们得以自我实现、全面发展的机会。
在课堂教学中，笔者经常把班级分成几个小组，在笔者有效组织下，以“提出问题—分析问题—解决问题”的方式引导学生有目的地进行学习，让学生在学习过程中学会发现和提出问题，学会和同学讨论、交流、分享自己的想法。比如在《植物体的组成》一节中，我先让学生花几分钟时间浏览本节内容，然后以小组为单位相互提出问题，相互解答问题。最后以小组为代表进行交流：关于本节内容本小组成员学到了哪些知识。在这节课中，笔者虽没有讲很多，但通过这样的方式，绝大多数同学们能主动参与到课堂中并掌握了基本知识，同时他们的语言表达能力、合作能力以及独立思考的能力也都得到了锻炼和提升。
笔者还常常鼓励学生在课堂中大胆提问、质疑，即使是和本节课的内容无关的，只要想得到或有疑问，都可以拿出来在课堂上讨论和交流。例如，在讲到地面上的植物的繁殖方式不同时，有的同学会问孢子和种子有什么不同？讲到爬行动物属于变温动物，大多数变温动物都有冬眠的习性时，学生马上提出：熊是恒温动物，为什么也要冬眠？这些都是书本上没有涉及的知识，但是学生能提出问题，说明他们的思考不再表面化，他们已表现出了主动学习与探索知识的欲望。而笔者所做的不是直接告知答案，而是让他们在课余时间通过观察和查找相关资料寻找答案，再进行课堂交流。
总之，这样的生物课堂，不仅不会让学生感到无趣，反而讓他们乐在其中，常常感慨时间的短暂。这种学习知识的过程也不是简单的传授和复制，而是学生的主动获取和体验。因此，这种教学方式让学生真正成了课堂的主人，可以让学生在轻松愉快的环境中主动参与，在自主学习的过程中品尝成功的喜悦。
三、 注重情感教育，让学生在充满感情的氛围中快乐学习
人本主义学习理论关注的是人的整体发展，尤其是人的内心生活，即情感的发展，因为学习不仅涉及认知方面，还涉及情感方面，而情感和认知是不可分割的，情感在很大程度上决定着一个人对认知的积极与否。因此，我们想要的有效教学，首先应该是充满情感的教学，离开了情感，即便有再多的知识传授也是无意义的。
作为一名生物教师，不可能像班主任那样在晨会课、班会课等时间和学生进行情感交流，但在课堂中，教师完全有时间也有必要在情感教育上下工夫。在笔者看来，注重对学生的情感教育，主要体现在两方面：一是在教学过程中注入情感教育，通过文字、图片、视频或活动的方式渲染教学情
境，带领学生进入情感的乐园，注重学生的情感体验，逐步让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。如在《人的生殖》一节观看了视频《妈妈十月怀胎》之后，学生能够意识到妈妈孕育生命的辛苦和生命的来之不易，从而在生活中更加关心、体谅妈妈和爱护自己。二是在课堂中通过让学生对一些问题的看法进行阐述，了解学生的内心世界，关注学生的情感世界和情感发展，有需要的话可进一步对学生进行引导或情感问题的疏通。如采集了动植物的实物材料进行观察或实验后，问学生们该怎么处理这些动植物，有的同学说直接扔在垃圾桶，有的同学说归还大自然，甚至还有调皮的同学说用来“玩”，关于不同的处理意见老师就可以进行适当的引导。 教师对学生进行情感教育，首先自己要真诚、友善。教师只有走进学生的心灵深处，才能引起学生心灵的共鸣，才能让师生在交流中进行情感的传递，让学生在充满友爱的氛围中快乐学习。
四、 尊重和信任学生，建立和谐的师生关系，让学习达到事半功倍
人本主义学习理论认为：和谐的师生关系是促进学生学习和人格充分发展的重要条件。既然新课程的理念要以学生为中心，突出学生的主体地位，那么教师不能再像过去那样成为领导者和管理者，不能言出学生就得执行，否则就会限制学生个性的发展和学习积极性和创新性的提高。
生物本是一门有趣的学科，在课堂中，教师可以轻松地和学生进行聊天式、对话式的互动，尊重学生的知识收获，在朋友式的交流中让学生不知不觉获得更多的知识，使学生的思维和学习能力有更大的提高。教师进入教室，要把自己看成是学生的同伴、合作者，经常面带微笑，说话口吻真诚、平等，这样，学生才会愿意亲近老师，才会发现自己在这堂课中存在的意义和学习知识的意义，师生之间也才会有更多交流和互动的机会。笔者平时很少用命令式的口气对学生说我要求你怎样或者你必须怎样，而常常会说我希望你怎样，我愿意看到你怎样等，因此学生很乐意配合做到笔者的要求。教师也要充分尊重和信任学生，尊重学生的想法，无条件地接受每一个学生的不足之处，认可学生都有与众不同的一面，培养学生的自尊心和自信心，让学生消除顾虑，自信地投入到课堂学习中，从而达到学习上的理想效果。在课堂中，在学生回答问题的时候，即使不对题，笔者也不会随意去打断他们；在分配实验任务时，即使是对平时表现不好、调皮捣蛋的学生，笔者也愿意放手、相信他们能认真完成任务，而很多时候，他们确实没有让笔者失望。
正所谓“亲其师，信其道”，在教学过程中，教师只有尊重和关爱学生，与学生和谐相处，学生才会愿意亲近和信赖教师，才会在被尊重和爱护的状态中全身心投入学习，并取得事半功倍的学习效果。可以说，良好的师生关系是调动学生积极性、主动性并促进学生全身心投入学习的一剂良药，也是教学活动取得成功的关键。
总之，在生物教学过程中，只要我们改变传统观念，以学生为本，多站在学生的角度思考问题，多采用学生喜欢的方式进行教学，多注重学生的情感世界和尊重学生的个性发展，那么，这样的课堂会受到学生的欢迎，这样的教学方式会是学生乐于接受的，这样的教学就可以提供学生自我实现、全面发展的機会。更重要的是，对生物教师来说，在轻松的教学中他们会收获到更多的喜悦和满足。
作者简介：殷芳，江苏省苏州市，常熟市第一中学。
关键词：学习动机；发挥潜能；氛围
人本主义学习理论是在20世纪50～60年代美国的人本主义心理学基础上形成的。人本主义学习理论认为：学习是个人自主发起的，是使个人整体投入其中并产生全面变化的活动；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，也涉及个人的情感、态度等方面；在教育观上强调以学生为中心，教育的本质是促进学生成为全面发展的人，和谐的师生关系是促进学生学习和人格充分发展的重要条件。这些理论和新课程的教育理念相一致，因此是值得我们一线教师竞相学习和效仿的“法宝”。受人本主义学习理论的启示，笔者主要采用以下方式对“以学生为中心”的生物教学进行了探索实践，并取得了一定的效果。
一、 巧妙创设情境，提高学生学习兴趣，激发学生学习动机
既然人本主义学习理论认为学习是个人自主发起的，而不是在教师“高压”下进行的，那么一个人的学习动机非常重要。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它以学生的意志、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起着推动作用。由于初中生物学知识有很多涉及人的活动本身，因此和学生的生活实际有密切关系，也较容易引起学生的好奇与兴趣。教师只要加以充分利用这一点，注重和现实生活的联系，在教学中设法创设一些情境，把问题生活化，把知识生活化，那么学生的求知欲就会高涨，学习兴趣就会提高，从而产生主动学、想要学的欲望。
在课堂教学中，笔者常常会引出日常生活中的一些事例或现象，然后抛出问题：这是为什么？如在《能量的释放和利用》一节中，笔者让学生回想体育课八百米跑步的情景，我们在跑步时，呼吸会加快，身体会发热甚至出汗，这是什么原因？又如在《人体对食物的消化和吸收》一节中，笔者这样导入：我们吃米饭，刚开始吃不出甜味，但嚼着嚼着就会感觉有点甜，这是为什么？米饭发生了什么变化？很多学生就会有立刻得到答案的想法，从而带着疑惑全身心进入到课堂学习中去寻求答案。有时，为解决一个知识点，笔者也会让学生联系实际，把抽象的问题具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的道理形象化，从而为学生主动探究和解决问题创造条件。
创设生活情境教学让枯燥无趣的被动学习变成学生积极主动探索知识的“游戏”，不仅使学生得到精神上的满足，也会让他们对这门学科产生更大的兴趣。
二、 提倡自主学习，让学生充分发挥潜能，全面发展
人本主义学习理论认为教育不是单纯的知识传授，而是要教会学生如何学习。因为人生来就有自我发展的潜能，而我们的教育就在于如何激发学生的潜能，促进学生的全面发展。
传统的生物课堂教学模式是以教师为主体，教师单向传授学生知识、学生被动接受知识。这种教学模式无法突出学生的主体地位，也不利于学生各种潜能的充分发挥和能力的锻炼。通过人本主义给我们的启示，我们在教学中应打破原有的教学形态，创造一切机会让学生自觉学习，充分调动他们的积极性、主动性和独立性，挖掘他们的各种潜能，提供他们得以自我实现、全面发展的机会。
在课堂教学中，笔者经常把班级分成几个小组，在笔者有效组织下，以“提出问题—分析问题—解决问题”的方式引导学生有目的地进行学习，让学生在学习过程中学会发现和提出问题，学会和同学讨论、交流、分享自己的想法。比如在《植物体的组成》一节中，我先让学生花几分钟时间浏览本节内容，然后以小组为单位相互提出问题，相互解答问题。最后以小组为代表进行交流：关于本节内容本小组成员学到了哪些知识。在这节课中，笔者虽没有讲很多，但通过这样的方式，绝大多数同学们能主动参与到课堂中并掌握了基本知识，同时他们的语言表达能力、合作能力以及独立思考的能力也都得到了锻炼和提升。
笔者还常常鼓励学生在课堂中大胆提问、质疑，即使是和本节课的内容无关的，只要想得到或有疑问，都可以拿出来在课堂上讨论和交流。例如，在讲到地面上的植物的繁殖方式不同时，有的同学会问孢子和种子有什么不同？讲到爬行动物属于变温动物，大多数变温动物都有冬眠的习性时，学生马上提出：熊是恒温动物，为什么也要冬眠？这些都是书本上没有涉及的知识，但是学生能提出问题，说明他们的思考不再表面化，他们已表现出了主动学习与探索知识的欲望。而笔者所做的不是直接告知答案，而是让他们在课余时间通过观察和查找相关资料寻找答案，再进行课堂交流。
总之，这样的生物课堂，不仅不会让学生感到无趣，反而讓他们乐在其中，常常感慨时间的短暂。这种学习知识的过程也不是简单的传授和复制，而是学生的主动获取和体验。因此，这种教学方式让学生真正成了课堂的主人，可以让学生在轻松愉快的环境中主动参与，在自主学习的过程中品尝成功的喜悦。
三、 注重情感教育，让学生在充满感情的氛围中快乐学习
人本主义学习理论关注的是人的整体发展，尤其是人的内心生活，即情感的发展，因为学习不仅涉及认知方面，还涉及情感方面，而情感和认知是不可分割的，情感在很大程度上决定着一个人对认知的积极与否。因此，我们想要的有效教学，首先应该是充满情感的教学，离开了情感，即便有再多的知识传授也是无意义的。
作为一名生物教师，不可能像班主任那样在晨会课、班会课等时间和学生进行情感交流，但在课堂中，教师完全有时间也有必要在情感教育上下工夫。在笔者看来，注重对学生的情感教育，主要体现在两方面：一是在教学过程中注入情感教育，通过文字、图片、视频或活动的方式渲染教学情
境，带领学生进入情感的乐园，注重学生的情感体验，逐步让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。如在《人的生殖》一节观看了视频《妈妈十月怀胎》之后，学生能够意识到妈妈孕育生命的辛苦和生命的来之不易，从而在生活中更加关心、体谅妈妈和爱护自己。二是在课堂中通过让学生对一些问题的看法进行阐述，了解学生的内心世界，关注学生的情感世界和情感发展，有需要的话可进一步对学生进行引导或情感问题的疏通。如采集了动植物的实物材料进行观察或实验后，问学生们该怎么处理这些动植物，有的同学说直接扔在垃圾桶，有的同学说归还大自然，甚至还有调皮的同学说用来“玩”，关于不同的处理意见老师就可以进行适当的引导。 教师对学生进行情感教育，首先自己要真诚、友善。教师只有走进学生的心灵深处，才能引起学生心灵的共鸣，才能让师生在交流中进行情感的传递，让学生在充满友爱的氛围中快乐学习。
四、 尊重和信任学生，建立和谐的师生关系，让学习达到事半功倍
人本主义学习理论认为：和谐的师生关系是促进学生学习和人格充分发展的重要条件。既然新课程的理念要以学生为中心，突出学生的主体地位，那么教师不能再像过去那样成为领导者和管理者，不能言出学生就得执行，否则就会限制学生个性的发展和学习积极性和创新性的提高。
生物本是一门有趣的学科，在课堂中，教师可以轻松地和学生进行聊天式、对话式的互动，尊重学生的知识收获，在朋友式的交流中让学生不知不觉获得更多的知识，使学生的思维和学习能力有更大的提高。教师进入教室，要把自己看成是学生的同伴、合作者，经常面带微笑，说话口吻真诚、平等，这样，学生才会愿意亲近老师，才会发现自己在这堂课中存在的意义和学习知识的意义，师生之间也才会有更多交流和互动的机会。笔者平时很少用命令式的口气对学生说我要求你怎样或者你必须怎样，而常常会说我希望你怎样，我愿意看到你怎样等，因此学生很乐意配合做到笔者的要求。教师也要充分尊重和信任学生，尊重学生的想法，无条件地接受每一个学生的不足之处，认可学生都有与众不同的一面，培养学生的自尊心和自信心，让学生消除顾虑，自信地投入到课堂学习中，从而达到学习上的理想效果。在课堂中，在学生回答问题的时候，即使不对题，笔者也不会随意去打断他们；在分配实验任务时，即使是对平时表现不好、调皮捣蛋的学生，笔者也愿意放手、相信他们能认真完成任务，而很多时候，他们确实没有让笔者失望。
正所谓“亲其师，信其道”，在教学过程中，教师只有尊重和关爱学生，与学生和谐相处，学生才会愿意亲近和信赖教师，才会在被尊重和爱护的状态中全身心投入学习，并取得事半功倍的学习效果。可以说，良好的师生关系是调动学生积极性、主动性并促进学生全身心投入学习的一剂良药，也是教学活动取得成功的关键。
总之，在生物教学过程中，只要我们改变传统观念，以学生为本，多站在学生的角度思考问题，多采用学生喜欢的方式进行教学，多注重学生的情感世界和尊重学生的个性发展，那么，这样的课堂会受到学生的欢迎，这样的教学方式会是学生乐于接受的，这样的教学就可以提供学生自我实现、全面发展的機会。更重要的是，对生物教师来说，在轻松的教学中他们会收获到更多的喜悦和满足。
作者简介：殷芳，江苏省苏州市，常熟市第一中学。