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［摘要］高职会计专业是实践性很强的专业，要求学生具有较强的专业技能和职业能力。校内会计实训是培养学生动手操作能力、提高职业能力的有效途径，高职院校应以“校企合作、工学结合”为主线，以职业能力培养为目标，加强会计专业校内仿真实训体系的构建，不断强化和完善校内实训教学环节，以提高人才培养的质量，实现高素质技能型人才的培养目标。
［关键词］会计专业实训体系校企合作
［作者简介］吕秀娥（1963- ），女，山东莱阳人，山东商务职业学院会计系主任，副教授，主要研究方向为财务会计；张海晓（1981- ），女，河南南阳人，山东商务职业学院，讲师，硕士，主要研究方向为财务会计；徐海芝（1964- ），女，山东威海人，山东商务职业学院实训中心主任，副教授，硕士，主要研究方向为实践教学管理。（山东烟台264670）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0161-02
高职院校会计专业承担着为社会培养高素质技能型会计人才的重任。高职会计教育要具有职业性、岗位性、针对性和实用性等高职特色，其出发点和最终归宿是培养学生的操作技能和职业能力。目前校内实训和校外实习是高职院校培养高素质技能型人才的两大途径。对会计专业来说，校外实习基地建设面临很多困难，学生顶岗实习的内容和时间有很大的局限性，难以达到预定目标而且效果不佳。因此高职院校会计专业应加强会计专业校内仿真实训体系的构建，以校内实训为平台，强化学生技能训练，培养学生职业能力，以实现高职人才的培养目标。
一、构建会计专业校内仿真实训体系的目的
会计专业校内仿真实训体系是指根据会计专业人才培养计划，结合会计工作环境、会计岗位技能对会计校内实训进行系统、整体的设计，使校内实训与骨干课程对接、与职业环境对接、与岗位任务对接，提高会计校内实训的效果。
随着市场经济的发展，用人单位对毕业生的要求越来越高，尤其重视毕业生的职业技能和职业能力。高职会计专业应当围绕如何培养学生的职业技能和职业能力，构建系统仿真的会计专业校内实训体系，让学生在校内能够身临会计工作环境，反复感受会计岗位工作体验，形成较高的会计技能和较强的会计职业能力，使学生走出校门后可以立即胜任会计工作。
目前有关高职校内会计实训的研究大多是侧重于会计实训的某一方面进行，例如教学模式的研究、会计实训教材的建设、会计实训项目规划等方面，并没有把会计校内实训作为一个体系进行系统研究，各高职院校也是根据自己的实际情况在摸索中进行。本文立足于我校会计专业的教学实践，把会计专业校内仿真实训作为一个整体进行系统构建。
二、会计专业校内仿真实训体系构建的原则
（一）仿真化原则
仿真化原则是会计专业校内仿真实训体系的构建的基本原则，表现在校内会计实训硬件设施建设上应力求接近真实会计工作环境，在校内实训内容安排、实训过程组织等方面应力求与实际业务内容、实际业务流程对接，让学生不出校门就可以有相对真实的会计工作体验，有真操实练的工作感受，这样可以大大地缩短校内会计教学与实际工作的距离，较好地培养会计岗位技能和会计职业能力。
（二）职业化原则
校内会计实训按职业化的原则设计，即根据会计专业毕业生的职业面向，将会计岗位群工作任务划分为会计技能模块，有针对性地设计会计专业校内实训项目，如针对出纳岗位设计出纳实务实训，针对制造业成本会计岗位群设计制造业会计实训等，实现校内实训与岗位任务直接对接，培养学生的岗位职业能力和适应能力，满足用人单位对技能型会计人才的需求。
（三）全程化原则
培养学生会计岗位技能、职业能力需要很长一段时间，因此应该设计与学习过程相对应的全程化的会计实训项目体系，实现校内实训贯穿整个学习过程，骨干课程实训应前后衔接，由浅入深，由单项到综合，步步深入。我院设计了“基础会计实训—出纳业务实训—商品流通业会计实训—制造业会计实训—会计电算化实训—会计综合实训”等实训项目，从学生入学开始，将校内会计实训融入各教学环节之中，表现为不同课程内容实训、不同层次的实训，顺序开展，多次反复，不断强化动手操作实训，使会计专业学生的岗位群职业技能的逐步形成和不断提高。
（四）多元化原则
会计专业校内实训设计应该以就业为导向，多元化设计会计专业校内实训。从行业来看，可以设计商品流通业会计实训、制造业会计实训、服务业会计实训、粮食行业会计实训等；从企业类型来看，可以设计大中型企业会计实训、小型企业会计实训，使学生在校期间能够熟悉各行各业的经济业务。
三、会计专业校内仿真实训体系的构建框架
为了实现高素质技能型人才的培养目标，高职会计专业校内仿真实训体系，应充分体现基于工作过程导向的人才培养理念，按照贯穿一条主线、设计两个层次、实现三个结合、达到一个目标的基本思路来构建，使实训环境、实训内容与实际岗位对接，实训过程与教学过程整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在内容上职业化，在形式上多元化，形成专业实践能力培养与综合素养培养于一体的仿真有效的实训体系。
（一）以“校企合作、工学结合”为主线
校企合作、工学结合是实现高等职业教育人才培养目标的有效途径，也是实施高职人才培养的内在要求。从目前来看，许多高职院校会计校内实训是不完善的，缺乏校企合作，造成了校内实训与实际不对接，实训效果不理想的情况。因此高职院校会计专业应以“校企合作、工学结合”为主线，把企业因素引入校内会计实训体系的构建，根据企业会计岗位群对会计专业人才的具体要求，与企业在建设校内实训基地、编写实训教材、打造实训指导教师团队等方面开展全方位、深层次合作，形成以企业和岗位需求为导向，以职业能力为本位的校内实训教学体系，实现校内会计实训开放化、企业化，提高校内会计实训的效果。
1.共建一个仿真会计实训中心。会计实训中心是校内会计实训的场所，是培养学生会计技能的基本保障。校企合作共建校内会计实训中心，可以采取两种不同的管理模式，一是建设模拟工作环境，即在校内建设仿真会计实训室，由学校出资、学校管理，企业参与，从设计到布置的建设全过程，企业会计人员全程参与，模拟企业岗位工作环境，达到校内实训环境仿真；二是引企入校，建设真实工作环境，即由学校提供场所，企业出资在校内创建会计事务代理公司、会计师事务所或将会计代理公司或会计师事务所引入学校，由企业管理，教师可在公司兼职，学生在校内学习的同时可以到公司或事务所实习，边学边实习，将会计校内实训与真正的会计职业岗位融为一体。
2.共建一套逼真的会计实训教材。会计实训教材直接影响着会计校内实训的质量。从内容上看，会计实训教材内容要逼真，要符合实际单位会计岗位群业务。校企合作、专兼职教师密切配合，保证实训教材内容与实际接轨，即从各类企业收集有代表性的会计业务真实数据资料，按会计岗位群技能和能力要求进行加工整理并按学生反馈进行修改。从体系上看，会计校内实训教材应当与实训项目配套，每项实训要有特色鲜明的实训教材，保证实训具有较强的针对性。同时实训教材之间要相互衔接，避免重复，整合在一起又具有整体性、系统性的特点。
3.共建一支实训指导教师团队。高素质的技能型人才的培养需要高素质的校内实训指导教师团队。从目前高职院校师资来看，绝大部分教师缺乏真正的会计从业经验，难以直接胜任校内会计实训指导的任务。校企合作、专兼结合可以有效地解决这一问题。一是学校为教师搭建业务实践的平台，定期安排教师脱产到企业实践或安排专任教师兼职，积累会计工作经验；二是建立兼职教师数据库，在实际需要时可以从数据库抽调时间有保障的会计人员作为兼职实训指导教师，保证实训指导教师的到课率；三是安排校内教师与数据库中校外兼职教师“一帮一”，专兼职教师经常沟通联系，优势互补，共同提高，逐步形成一支专兼结合、经验丰富的双师素质实训指导教师团队。
（二）会计校内实训分为两个层次
1.单科实训。单科实训是针对会计骨干课程而设计的校内实训，包括在课内单项实训和课程集中实训。课内单项实训是在一体化教室内进行的，融教、学、做于一体，做中学，学中做，具有较强的针对性。例如在讲授出纳点钞知识时，教师边讲边演示，学生边学边练习，学生能够快速掌握点钞知识，培养点钞基本功。课程集中实训是在完成每门骨干课程课堂教学任务的基础上，在会计实训室按与课程相关的岗位工作情境组织的仿真会计实训。通过集中实训学生对所学课程内容在与实际接轨的基础上，得到进一步巩固，从而形成专业技能。
2.综合实训。综合实训教学是学生在校修完会计专业课程后，针对学生综合职业能力培养而开设的一项以实践为主的校内仿真实训。主要通过分岗操作和岗位轮换相结合的方式完成整个实训过程，选用中型制造业的典型业务，按内控制度和不相容岗位分离原则，根据企业或者模拟企业的实际情况，虚拟财务部门，并分设主管会计、出纳会计、成本会计、记账会计、保管员、电算会计等岗位，要求学生分组、分岗位进行实训，每一个学生都找到相应的“职业角色”，然后进行职务轮换，循环进行。
（三）会计校内实训要实现三个结合（如图所示）
1.全岗实训和分岗实训相结合。全岗实训是指在实训过程中一个人承担出纳、主管会计、记账会计、保管会计等所有会计岗位角色，完成所有角色的会计业务处理。全岗实训可以使学生掌握会计岗位群的各种技能，成为适应会计岗位工作的多面手。分岗实训是按照实际单位的会计工作任务设置岗位，分岗位、有针对性地进行实训，分岗实训可以使学生明确岗位职责，提高岗位技能。校内实训采用全岗与分岗相结合，先全岗后分岗实训，如基础会计实训、制造业会计实训、商品流通业会计实训等按全岗实训组织，会计综合实训按分岗实训组织，使学生全面掌握全岗与分岗的会计业务流程和具体业务操作。
2.会计手工实训与会计电算化实训相结合。随着信息技术的发展，会计电算化在实际工作中逐步得到推广，这就要求会计不仅要具有较强的手工理账能力，而且要具备熟练的财务软件操作能力。可以分三个层次来实现手工会计实训与会计电算化实训的结合：第一层次是进行会计手工实训，要求学生手工填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表，掌握在手工条件下会计岗位的工作流程；第二层次是进行会计电算化实训，要求学生在学习会计电算化课程后，利用财务软件对模拟企业会计业务进行上机操作，培养学生的现代化会计技能；第三层次是手工会计实训和电算化实训一体化，采用同一模拟企业的资料，先进行手工会计处理，后进行会计电算化操作，随时比较两者的不同，有利于巩固提高学生的综合技能。
3.过程实训和内容实训相结合。从基础会计实训到会计综合实训等若干校内实训项目的设计和实训过程的组织上，要各有侧重点，不能简单重复，我们的做法是“两头重过程，中间重内容”。如基础会计实训是让学生熟悉期初建账、日常凭证账簿处理、期末结账的“账务处理过程”即可，而制造业会计实训、商品流通业会计实训、出纳业务实训等是针对课程的具体内容进行的实训，实训组织应以“经济业务内容”为重，使学生能够将不同行业、不同岗位的业务内容处理明确区分，具备各类企业经济业务内容的会计处理能力；会计综合实训应该让学生进一步熟悉岗位职责和技能，熟悉年度账务处理的全过程。组织实训应以“全年的账务处理过程”为重，让学生明确年初如何建账、月结、年结，月份之间如何衔接，整个实训过程应按分岗实训组织，学生定期轮岗，配合完成全年的账务处理。
综上所述，高职院校会计专业校内仿真实训教学体系应当按照校企合作、工学结合思想进行设计，突出企业参与校内实训教学的作用，将会计校内实训贯穿整个学习全过程，循序渐进，实现校内教学与实际岗位零距离对接，逐步提高学生的职业技能，培养学生的职业能力，实现高素质技能型人才的培养目标。
［参考文献］
［1］任延冬.创新会计实训教材促进高职教育发展［J］.教育研究，2009（6）.
［2］刘振威，杨宁.高等职业教育会计实训教学研究［J］.合作经济与科技，2009（2）.
［3］程玉民，王维鸿.会计学专业实践教学体系创新研究［J］.北华航天工业学院学报，2009（6）.
［4］刘建华.会计实训仿真环境设计与建设研究［J］.辽宁省交通高等专科学校学报，2007（12）.
［5］夏惠.高职会计专业实训体系构想［J］.湖南广播电视大学学报，2007（2）.
［关键词］会计专业实训体系校企合作
［作者简介］吕秀娥（1963- ），女，山东莱阳人，山东商务职业学院会计系主任，副教授，主要研究方向为财务会计；张海晓（1981- ），女，河南南阳人，山东商务职业学院，讲师，硕士，主要研究方向为财务会计；徐海芝（1964- ），女，山东威海人，山东商务职业学院实训中心主任，副教授，硕士，主要研究方向为实践教学管理。（山东烟台264670）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0161-02
高职院校会计专业承担着为社会培养高素质技能型会计人才的重任。高职会计教育要具有职业性、岗位性、针对性和实用性等高职特色，其出发点和最终归宿是培养学生的操作技能和职业能力。目前校内实训和校外实习是高职院校培养高素质技能型人才的两大途径。对会计专业来说，校外实习基地建设面临很多困难，学生顶岗实习的内容和时间有很大的局限性，难以达到预定目标而且效果不佳。因此高职院校会计专业应加强会计专业校内仿真实训体系的构建，以校内实训为平台，强化学生技能训练，培养学生职业能力，以实现高职人才的培养目标。
一、构建会计专业校内仿真实训体系的目的
会计专业校内仿真实训体系是指根据会计专业人才培养计划，结合会计工作环境、会计岗位技能对会计校内实训进行系统、整体的设计，使校内实训与骨干课程对接、与职业环境对接、与岗位任务对接，提高会计校内实训的效果。
随着市场经济的发展，用人单位对毕业生的要求越来越高，尤其重视毕业生的职业技能和职业能力。高职会计专业应当围绕如何培养学生的职业技能和职业能力，构建系统仿真的会计专业校内实训体系，让学生在校内能够身临会计工作环境，反复感受会计岗位工作体验，形成较高的会计技能和较强的会计职业能力，使学生走出校门后可以立即胜任会计工作。
目前有关高职校内会计实训的研究大多是侧重于会计实训的某一方面进行，例如教学模式的研究、会计实训教材的建设、会计实训项目规划等方面，并没有把会计校内实训作为一个体系进行系统研究，各高职院校也是根据自己的实际情况在摸索中进行。本文立足于我校会计专业的教学实践，把会计专业校内仿真实训作为一个整体进行系统构建。
二、会计专业校内仿真实训体系构建的原则
（一）仿真化原则
仿真化原则是会计专业校内仿真实训体系的构建的基本原则，表现在校内会计实训硬件设施建设上应力求接近真实会计工作环境，在校内实训内容安排、实训过程组织等方面应力求与实际业务内容、实际业务流程对接，让学生不出校门就可以有相对真实的会计工作体验，有真操实练的工作感受，这样可以大大地缩短校内会计教学与实际工作的距离，较好地培养会计岗位技能和会计职业能力。
（二）职业化原则
校内会计实训按职业化的原则设计，即根据会计专业毕业生的职业面向，将会计岗位群工作任务划分为会计技能模块，有针对性地设计会计专业校内实训项目，如针对出纳岗位设计出纳实务实训，针对制造业成本会计岗位群设计制造业会计实训等，实现校内实训与岗位任务直接对接，培养学生的岗位职业能力和适应能力，满足用人单位对技能型会计人才的需求。
（三）全程化原则
培养学生会计岗位技能、职业能力需要很长一段时间，因此应该设计与学习过程相对应的全程化的会计实训项目体系，实现校内实训贯穿整个学习过程，骨干课程实训应前后衔接，由浅入深，由单项到综合，步步深入。我院设计了“基础会计实训—出纳业务实训—商品流通业会计实训—制造业会计实训—会计电算化实训—会计综合实训”等实训项目，从学生入学开始，将校内会计实训融入各教学环节之中，表现为不同课程内容实训、不同层次的实训，顺序开展，多次反复，不断强化动手操作实训，使会计专业学生的岗位群职业技能的逐步形成和不断提高。
（四）多元化原则
会计专业校内实训设计应该以就业为导向，多元化设计会计专业校内实训。从行业来看，可以设计商品流通业会计实训、制造业会计实训、服务业会计实训、粮食行业会计实训等；从企业类型来看，可以设计大中型企业会计实训、小型企业会计实训，使学生在校期间能够熟悉各行各业的经济业务。
三、会计专业校内仿真实训体系的构建框架
为了实现高素质技能型人才的培养目标，高职会计专业校内仿真实训体系，应充分体现基于工作过程导向的人才培养理念，按照贯穿一条主线、设计两个层次、实现三个结合、达到一个目标的基本思路来构建，使实训环境、实训内容与实际岗位对接，实训过程与教学过程整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在内容上职业化，在形式上多元化，形成专业实践能力培养与综合素养培养于一体的仿真有效的实训体系。
（一）以“校企合作、工学结合”为主线
校企合作、工学结合是实现高等职业教育人才培养目标的有效途径，也是实施高职人才培养的内在要求。从目前来看，许多高职院校会计校内实训是不完善的，缺乏校企合作，造成了校内实训与实际不对接，实训效果不理想的情况。因此高职院校会计专业应以“校企合作、工学结合”为主线，把企业因素引入校内会计实训体系的构建，根据企业会计岗位群对会计专业人才的具体要求，与企业在建设校内实训基地、编写实训教材、打造实训指导教师团队等方面开展全方位、深层次合作，形成以企业和岗位需求为导向，以职业能力为本位的校内实训教学体系，实现校内会计实训开放化、企业化，提高校内会计实训的效果。
1.共建一个仿真会计实训中心。会计实训中心是校内会计实训的场所，是培养学生会计技能的基本保障。校企合作共建校内会计实训中心，可以采取两种不同的管理模式，一是建设模拟工作环境，即在校内建设仿真会计实训室，由学校出资、学校管理，企业参与，从设计到布置的建设全过程，企业会计人员全程参与，模拟企业岗位工作环境，达到校内实训环境仿真；二是引企入校，建设真实工作环境，即由学校提供场所，企业出资在校内创建会计事务代理公司、会计师事务所或将会计代理公司或会计师事务所引入学校，由企业管理，教师可在公司兼职，学生在校内学习的同时可以到公司或事务所实习，边学边实习，将会计校内实训与真正的会计职业岗位融为一体。
2.共建一套逼真的会计实训教材。会计实训教材直接影响着会计校内实训的质量。从内容上看，会计实训教材内容要逼真，要符合实际单位会计岗位群业务。校企合作、专兼职教师密切配合，保证实训教材内容与实际接轨，即从各类企业收集有代表性的会计业务真实数据资料，按会计岗位群技能和能力要求进行加工整理并按学生反馈进行修改。从体系上看，会计校内实训教材应当与实训项目配套，每项实训要有特色鲜明的实训教材，保证实训具有较强的针对性。同时实训教材之间要相互衔接，避免重复，整合在一起又具有整体性、系统性的特点。
3.共建一支实训指导教师团队。高素质的技能型人才的培养需要高素质的校内实训指导教师团队。从目前高职院校师资来看，绝大部分教师缺乏真正的会计从业经验，难以直接胜任校内会计实训指导的任务。校企合作、专兼结合可以有效地解决这一问题。一是学校为教师搭建业务实践的平台，定期安排教师脱产到企业实践或安排专任教师兼职，积累会计工作经验；二是建立兼职教师数据库，在实际需要时可以从数据库抽调时间有保障的会计人员作为兼职实训指导教师，保证实训指导教师的到课率；三是安排校内教师与数据库中校外兼职教师“一帮一”，专兼职教师经常沟通联系，优势互补，共同提高，逐步形成一支专兼结合、经验丰富的双师素质实训指导教师团队。
（二）会计校内实训分为两个层次
1.单科实训。单科实训是针对会计骨干课程而设计的校内实训，包括在课内单项实训和课程集中实训。课内单项实训是在一体化教室内进行的，融教、学、做于一体，做中学，学中做，具有较强的针对性。例如在讲授出纳点钞知识时，教师边讲边演示，学生边学边练习，学生能够快速掌握点钞知识，培养点钞基本功。课程集中实训是在完成每门骨干课程课堂教学任务的基础上，在会计实训室按与课程相关的岗位工作情境组织的仿真会计实训。通过集中实训学生对所学课程内容在与实际接轨的基础上，得到进一步巩固，从而形成专业技能。
2.综合实训。综合实训教学是学生在校修完会计专业课程后，针对学生综合职业能力培养而开设的一项以实践为主的校内仿真实训。主要通过分岗操作和岗位轮换相结合的方式完成整个实训过程，选用中型制造业的典型业务，按内控制度和不相容岗位分离原则，根据企业或者模拟企业的实际情况，虚拟财务部门，并分设主管会计、出纳会计、成本会计、记账会计、保管员、电算会计等岗位，要求学生分组、分岗位进行实训，每一个学生都找到相应的“职业角色”，然后进行职务轮换，循环进行。
（三）会计校内实训要实现三个结合（如图所示）
1.全岗实训和分岗实训相结合。全岗实训是指在实训过程中一个人承担出纳、主管会计、记账会计、保管会计等所有会计岗位角色，完成所有角色的会计业务处理。全岗实训可以使学生掌握会计岗位群的各种技能，成为适应会计岗位工作的多面手。分岗实训是按照实际单位的会计工作任务设置岗位，分岗位、有针对性地进行实训，分岗实训可以使学生明确岗位职责，提高岗位技能。校内实训采用全岗与分岗相结合，先全岗后分岗实训，如基础会计实训、制造业会计实训、商品流通业会计实训等按全岗实训组织，会计综合实训按分岗实训组织，使学生全面掌握全岗与分岗的会计业务流程和具体业务操作。
2.会计手工实训与会计电算化实训相结合。随着信息技术的发展，会计电算化在实际工作中逐步得到推广，这就要求会计不仅要具有较强的手工理账能力，而且要具备熟练的财务软件操作能力。可以分三个层次来实现手工会计实训与会计电算化实训的结合：第一层次是进行会计手工实训，要求学生手工填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表，掌握在手工条件下会计岗位的工作流程；第二层次是进行会计电算化实训，要求学生在学习会计电算化课程后，利用财务软件对模拟企业会计业务进行上机操作，培养学生的现代化会计技能；第三层次是手工会计实训和电算化实训一体化，采用同一模拟企业的资料，先进行手工会计处理，后进行会计电算化操作，随时比较两者的不同，有利于巩固提高学生的综合技能。
3.过程实训和内容实训相结合。从基础会计实训到会计综合实训等若干校内实训项目的设计和实训过程的组织上，要各有侧重点，不能简单重复，我们的做法是“两头重过程，中间重内容”。如基础会计实训是让学生熟悉期初建账、日常凭证账簿处理、期末结账的“账务处理过程”即可，而制造业会计实训、商品流通业会计实训、出纳业务实训等是针对课程的具体内容进行的实训，实训组织应以“经济业务内容”为重，使学生能够将不同行业、不同岗位的业务内容处理明确区分，具备各类企业经济业务内容的会计处理能力；会计综合实训应该让学生进一步熟悉岗位职责和技能，熟悉年度账务处理的全过程。组织实训应以“全年的账务处理过程”为重，让学生明确年初如何建账、月结、年结，月份之间如何衔接，整个实训过程应按分岗实训组织，学生定期轮岗，配合完成全年的账务处理。
综上所述，高职院校会计专业校内仿真实训教学体系应当按照校企合作、工学结合思想进行设计，突出企业参与校内实训教学的作用，将会计校内实训贯穿整个学习全过程，循序渐进，实现校内教学与实际岗位零距离对接，逐步提高学生的职业技能，培养学生的职业能力，实现高素质技能型人才的培养目标。
［参考文献］
［1］任延冬.创新会计实训教材促进高职教育发展［J］.教育研究，2009（6）.
［2］刘振威，杨宁.高等职业教育会计实训教学研究［J］.合作经济与科技，2009（2）.
［3］程玉民，王维鸿.会计学专业实践教学体系创新研究［J］.北华航天工业学院学报，2009（6）.
［4］刘建华.会计实训仿真环境设计与建设研究［J］.辽宁省交通高等专科学校学报，2007（12）.
［5］夏惠.高职会计专业实训体系构想［J］.湖南广播电视大学学报，2007（2）.