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【摘 要】基于新课改对小学数学教学提出的要求，显然传统的教学模式已经难以适应当前的数学教学需求。将小组合作学习模式应用在小学数学教学活动中有利于激发学生的学习热情，也利于营造活跃的课堂教学氛围，是构建小学数学高效课堂的重要举措。但是小组合作学习模式的应用也需要找准合作时机，还包括很多合作学习开展的技巧，都需要教师能够掌握。为优化小学数学课堂教学效果，本文仅以小学五年级数学教学为例，分析开展小组合作学习活动的策略，仅供教学参考使用。
【关键词】小学 数学课 小组合作 应用
新课改明确要求教师需要在新的教育形势下不断进行教学策略调整，提升课堂教学有效性。应用小组合作学习模式能够为学生提供充足的自主学习空间，有利于激发学生的思维能力，促进学生的创新意识发展，是尊重学生教学主体地位的表现。因此小学数学教学活动中，教师可以在合理范围内充分应用小组合作学习模式，建立和谐的师生关系，为学生保留自主思考空间的同时为学生提供及时的教学指导。
一、分组形式的多样化，为小组学习打下基础
尽管小组合作学习方法在小学数学教学课堂得到了很好的应用，但是很多教师的科学分组意识还存在欠缺，这也是导致小学数学小组合作学习方法应用有效性缺乏的重要原因。在小学数学的教学中教师应当深入了解小组合作学习，根据课堂教学的内容进行不同形式的小组分组，促进小学合作学习在数学教学中的顺利开展，为数学教学的发展打下基础。应该按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。不同的教学需求下教师也应该选择不同的分组方式，例如，在“位置”的相关内容教学中，教师就可以针对教学内容中位置要素，让学生前后桌的四名学生结组，然后随机抽取小组说明制定小组的位置，这样的分组方式符合本节课的教学活动开展需求，因此具有科学性和合理性。
二、利用新旧知识的衔接，选择恰当的合作学习时机
数学知识学习要求学生建立一定的知识系统，这符合人的基本认知规律，以旧知识为基础开展新知教学，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。例如，五年级的数学“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习 2 的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。在理解和充分运用 2 的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究 5 的倍数的特征。这样，学生会认为，2 的倍数有一定的特性，那么 5 的倍数同样具有一些未知的特性，这边激发了学生自主学习和探究的热情，在通过一些数字的演算和运用的过程中就会发现，凡是个位上是 0 或者 5 的数字都是 5 的倍数。在合作学习、探究这一环节结束以后，教师要加强学生对于该知识点的认知和运用，可以让学生根据目前已掌握的 2 的倍数和 5 的倍数的各自特性中发现其共同的特性。学生同样在运用运算、总结等方法的基础上就会发现是 2 和 5 共同的倍数的数字特点就是个位上是 0 的所有数字。
三、结合学生的认知差异开展合作学习，得出合理结论
学生的知识结构和学生的学习能力都具有一定差异性，因此在小学数学教学活动中，教师应该允许学生在合理范围内产生认知差异，由于学生在知识学习过程中应用的数学思维和学习方法都有所不同，因此在合作学习过程中也容易发生“冲突”。在这种情况下，教师就要巧妙运用合作学习的方式予以解决。例如，五年级数学 “不规则物体的体积”一课，练习题：在一个长 60 厘米、宽 45 厘米、高 20 厘米的长方体玻璃缸内放入一座假山，其玻璃缸中装有 18 厘米高的水，当假山全部被水浸没以后，水溢出540 毫升。问题是，假山的体积是多少立方分米？学生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）；方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的体积：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在这种情况下，教师就要利用合作学习的方法进行教学，所有的学生都可以取他人之长，补己之短。
四、利用小组合作学习解决知识学习中的重难点
教师在教育教学过程中要在知识点的关键部位设计最为实用的合作学习的方法，加强学生自主思考、探究知识的能力。例如，五年级数学 “长方体和正方体的认识”一课，其学习的关键点就是长方体和正方体之间的相通之处和不同之处，所以，教师可以将此问题交由学生进行小组自由探究。在对长方体特性和棱长总和的探究中，学生会自主观察、测量，了解长方体有 6 个面、8 个顶点、12 条棱、相对的棱长度相等以及相对的面面积相等特性，所以，长方体的棱长总和就可以用（长 + 宽 + 高）×4 的公式进行计算。在对正方体特性和棱长总和的探究中，学生会以同样的方法进行探究，发现正方体具有6 个面、8 個顶点、12 条棱、6 个面的面积都相等、6 个面都是正方形以及 12 条棱长度全部相等等一些特性，而其棱长的总和则用棱长 ×12 的公式就可以计算出来。
综上，小组合作学习模式在小学数学教学中具有很大应用价值，针对五年级数学教学来说，有利于促进学生的思维发展，帮助学生实现从基础数学学习向思维数学学习的过渡。因此在数学教学活动中，教师应该遵循学生的认知发展规律，巧妙应用小组合作学习模式，突出学生在教学活动中的主体地位，使得学生能够顺利解决一些需要衔接、难度大以及存在分歧的问题，实现小学生数学成绩的有效提升。
参考文献
[1]刘莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈[J].数学学习与研究，2015（14）：10.
[2]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众（科学教育），2013 （03）：61.
【关键词】小学 数学课 小组合作 应用
新课改明确要求教师需要在新的教育形势下不断进行教学策略调整，提升课堂教学有效性。应用小组合作学习模式能够为学生提供充足的自主学习空间，有利于激发学生的思维能力，促进学生的创新意识发展，是尊重学生教学主体地位的表现。因此小学数学教学活动中，教师可以在合理范围内充分应用小组合作学习模式，建立和谐的师生关系，为学生保留自主思考空间的同时为学生提供及时的教学指导。
一、分组形式的多样化，为小组学习打下基础
尽管小组合作学习方法在小学数学教学课堂得到了很好的应用，但是很多教师的科学分组意识还存在欠缺，这也是导致小学数学小组合作学习方法应用有效性缺乏的重要原因。在小学数学的教学中教师应当深入了解小组合作学习，根据课堂教学的内容进行不同形式的小组分组，促进小学合作学习在数学教学中的顺利开展，为数学教学的发展打下基础。应该按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。不同的教学需求下教师也应该选择不同的分组方式，例如，在“位置”的相关内容教学中，教师就可以针对教学内容中位置要素，让学生前后桌的四名学生结组，然后随机抽取小组说明制定小组的位置，这样的分组方式符合本节课的教学活动开展需求，因此具有科学性和合理性。
二、利用新旧知识的衔接，选择恰当的合作学习时机
数学知识学习要求学生建立一定的知识系统，这符合人的基本认知规律，以旧知识为基础开展新知教学，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。例如，五年级的数学“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习 2 的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。在理解和充分运用 2 的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究 5 的倍数的特征。这样，学生会认为，2 的倍数有一定的特性，那么 5 的倍数同样具有一些未知的特性，这边激发了学生自主学习和探究的热情，在通过一些数字的演算和运用的过程中就会发现，凡是个位上是 0 或者 5 的数字都是 5 的倍数。在合作学习、探究这一环节结束以后，教师要加强学生对于该知识点的认知和运用，可以让学生根据目前已掌握的 2 的倍数和 5 的倍数的各自特性中发现其共同的特性。学生同样在运用运算、总结等方法的基础上就会发现是 2 和 5 共同的倍数的数字特点就是个位上是 0 的所有数字。
三、结合学生的认知差异开展合作学习，得出合理结论
学生的知识结构和学生的学习能力都具有一定差异性，因此在小学数学教学活动中，教师应该允许学生在合理范围内产生认知差异，由于学生在知识学习过程中应用的数学思维和学习方法都有所不同，因此在合作学习过程中也容易发生“冲突”。在这种情况下，教师就要巧妙运用合作学习的方式予以解决。例如，五年级数学 “不规则物体的体积”一课，练习题：在一个长 60 厘米、宽 45 厘米、高 20 厘米的长方体玻璃缸内放入一座假山，其玻璃缸中装有 18 厘米高的水，当假山全部被水浸没以后，水溢出540 毫升。问题是，假山的体积是多少立方分米？学生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）；方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的体积：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在这种情况下，教师就要利用合作学习的方法进行教学，所有的学生都可以取他人之长，补己之短。
四、利用小组合作学习解决知识学习中的重难点
教师在教育教学过程中要在知识点的关键部位设计最为实用的合作学习的方法，加强学生自主思考、探究知识的能力。例如，五年级数学 “长方体和正方体的认识”一课，其学习的关键点就是长方体和正方体之间的相通之处和不同之处，所以，教师可以将此问题交由学生进行小组自由探究。在对长方体特性和棱长总和的探究中，学生会自主观察、测量，了解长方体有 6 个面、8 个顶点、12 条棱、相对的棱长度相等以及相对的面面积相等特性，所以，长方体的棱长总和就可以用（长 + 宽 + 高）×4 的公式进行计算。在对正方体特性和棱长总和的探究中，学生会以同样的方法进行探究，发现正方体具有6 个面、8 個顶点、12 条棱、6 个面的面积都相等、6 个面都是正方形以及 12 条棱长度全部相等等一些特性，而其棱长的总和则用棱长 ×12 的公式就可以计算出来。
综上，小组合作学习模式在小学数学教学中具有很大应用价值，针对五年级数学教学来说，有利于促进学生的思维发展，帮助学生实现从基础数学学习向思维数学学习的过渡。因此在数学教学活动中，教师应该遵循学生的认知发展规律，巧妙应用小组合作学习模式，突出学生在教学活动中的主体地位，使得学生能够顺利解决一些需要衔接、难度大以及存在分歧的问题，实现小学生数学成绩的有效提升。
参考文献
[1]刘莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈[J].数学学习与研究，2015（14）：10.
[2]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众（科学教育），2013 （03）：61.