论文部分内容阅读
【摘 要】新课改工作影响下，我国小学教育质量在不断提升，学科教学理念不断更新，学生在思维能力发展、自主学习意识提升等方面均取得显著进步。尤其是数学学科教学中，数学教学知识本身的特点为学生的思维能力锻炼提供了空间和契机。为充分发挥数学教学作用、促进小学生的思维能力提升，本文将集中分析小学数学教学中"思维训练式"概念教学模式的应用途径，仅供同行参考。
【关键词】小学数学 思维训练式 概念教学
就数学学科教学来说，小学教育阶段是学生思维能力养成的重要时期，因此培养学生多元化的思维能力就成为小学数学重要的学科教学任务。当前我国小学数学教学活动中还存在很多问题，直接或间接导致小学生的思维能力培养效果不佳。对此，本文将分析 “思维训练式”概念教学模式在小学数学教学中的具体应用方法，研究内容如下。
一、通过情境创设，激发学生思维兴趣
学科教学活动中，学生的兴趣激发是达成其它教学目标的基础和前提，因此小学数学教学活动中，教师应该将学生的思维能力培养建立在对学生数学学习兴趣激发基础之上。当然学生的学习兴趣激发途径是多样化的，本文主要分析利用教學情境激发学生的学习兴趣的方法，具有趣味性的教学情境有利于使学生快速进入知识学习状态，具体包括问题情境、动态情景、生活情境等类型。但是具体的情境类型选择还是需要教师以具体的教学需求为依据。数学教学的抽象性特点不符合小学生的思维特征，因此很多小学生在数学学习中容易感到困难，具体表现为学生的学习积极性不高、难以跟上课堂教学节奏，这样的学习氛围下，小学生的数学学习成绩得不到提升。笔者将情境教学方法应用在小学数学教学活动中，很好地激发了小学生的学习兴趣，例如，在讲解“加减法”有关知识的过程中，笔者在课堂教学活动中设置“商品买卖活动”，让学生进行模拟经营，在巩固计算方法的过程中，调动学生的学习积极性。
二、结合生活，提高思维应用意识
基于小学生的思维发展水平，小学数学教师在开展教学活动的过程中，应该注意生活化教学策略的应用，降低数学知识学习难度，为小学生的思维发展提供契机。例如，在“方向与位置”的相关知识教学中，教师在渗透空间概念和数形结合的思想方法后，可以有意识激发学生的质疑精神，例如，教师可以以学生的座位为例，引导学生开展小组探讨，即各个成员都在彼此的什么位置和方向上，让学生在探讨中相互质疑。并且在小组间成果汇报的过程中，教师可以需要对发言学生进行鼓励，引导学生主动发现、分析和解决问题，为学生的应用思维能力提升奠定基础。
三、创新方法，培养逆向思维能力
在小学数学教学活动中，学生的逆向思维能力培养也是重要的教学任务，通常具备逆向思维能力的学生在解题能力上也优于其他学生。因此教师在教学过程中，应该注意教学内容选择的开放性，例如，在运算（2/3-1/2）×6+（-1/3+3/4）×12时可以应用多种的方式进行运算，第一种是通过将原式转变为（1/6）×6+5/12×12=6的方式进行计算，第二种是将原式转变为4-3-4+9=6的方式进行运算，第三种是12[（2/3-1/2）×1/2+（-1/3+3/4）]=12[1/12+5/12]=6的方式进行计算。在教学过程中，教师就应该要求学生使用至少两种方式解题，如上述三种解题方法在运算思维和运算目标上都存在差异性，因此学生在运算过程中，需要不断进行运算方法和思路的推理、对比，最终实现解题方法的多样化，在思考过程中，学生不免会应用逆向推理思维，这时候教师再加以引导，学生反思运算方式的合理性，实现了对学生的逆向思维能力养成。
四、新旧知识结合，拓展学生外延数学思维能力
新旧知识的有效结合既利于培养学生的思维能力，也利于帮助学生构建知识体系。数学教学知识是具有很强系统性的，新知识通常是通过旧知识演变而来，
因此教师需关注新旧知识的有机结合，培养其外延、猜想和概括等数学思维能力。例如在 “加减混合运算”的有关知识教学中，教师需要先设计学生熟悉的教学知识，如简单的连加、连减类计算题目：4 + 4 + 7、7 +7 +5、10 - 7 - 1、8 - 2 - 1 等，让学生对旧的教学知识进行合理复习，通过建立新旧知识的联系，掌握正确的运算顺序。在学生运算完毕后，教师就可以引入加减混合计算题目：教师手中有苹果5个，分给小红3个，又买了4个，那么现在老师还剩几个苹果？学生在趣味性题目引导下，很快列出计算式子：5 +3 - 4。
综上，学生的思维能力养成是小学数学重要的教学任务之一，因此在实践教学活动中，教师应该将学生的思维能力培养渗透在各个教学环节，提升小学数学教学有效性。传统教学模式显现出明显的应用缺陷，因此新课改趋势下，教师应该应用新型教学模式，激发学生的学习兴趣同时，突出学生的主体地位，优化教学效果。笔者在本文中主要结合实践教学经验分析了"思维训练式"概念教学模式在小学数学教学中的应用方法，旨在为小学生的思维能力养成提供契机，充分发挥数学教学的作用。
参考文献
[1]邹立群.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].散文百家旬刊，2016，23（02）：287-287.
[2]安晓燕.构建小学数学"思维训练式"概念教学模式的探索[J].中国校外教育旬刊，2017，11（03）：80-80.
[3]李大信.解析小学数学教学中的思维训练模式[J].教育科学：全文版，2016，23（11）：00046-00046.
[4]康旭华，郭海霞.探究式教学与团队实验学习——经济学教学与思维训练模式探讨[J].高等财经教育研究，2017，20（02）：48-51.
【关键词】小学数学 思维训练式 概念教学
就数学学科教学来说，小学教育阶段是学生思维能力养成的重要时期，因此培养学生多元化的思维能力就成为小学数学重要的学科教学任务。当前我国小学数学教学活动中还存在很多问题，直接或间接导致小学生的思维能力培养效果不佳。对此，本文将分析 “思维训练式”概念教学模式在小学数学教学中的具体应用方法，研究内容如下。
一、通过情境创设，激发学生思维兴趣
学科教学活动中，学生的兴趣激发是达成其它教学目标的基础和前提，因此小学数学教学活动中，教师应该将学生的思维能力培养建立在对学生数学学习兴趣激发基础之上。当然学生的学习兴趣激发途径是多样化的，本文主要分析利用教學情境激发学生的学习兴趣的方法，具有趣味性的教学情境有利于使学生快速进入知识学习状态，具体包括问题情境、动态情景、生活情境等类型。但是具体的情境类型选择还是需要教师以具体的教学需求为依据。数学教学的抽象性特点不符合小学生的思维特征，因此很多小学生在数学学习中容易感到困难，具体表现为学生的学习积极性不高、难以跟上课堂教学节奏，这样的学习氛围下，小学生的数学学习成绩得不到提升。笔者将情境教学方法应用在小学数学教学活动中，很好地激发了小学生的学习兴趣，例如，在讲解“加减法”有关知识的过程中，笔者在课堂教学活动中设置“商品买卖活动”，让学生进行模拟经营，在巩固计算方法的过程中，调动学生的学习积极性。
二、结合生活，提高思维应用意识
基于小学生的思维发展水平，小学数学教师在开展教学活动的过程中，应该注意生活化教学策略的应用，降低数学知识学习难度，为小学生的思维发展提供契机。例如，在“方向与位置”的相关知识教学中，教师在渗透空间概念和数形结合的思想方法后，可以有意识激发学生的质疑精神，例如，教师可以以学生的座位为例，引导学生开展小组探讨，即各个成员都在彼此的什么位置和方向上，让学生在探讨中相互质疑。并且在小组间成果汇报的过程中，教师可以需要对发言学生进行鼓励，引导学生主动发现、分析和解决问题，为学生的应用思维能力提升奠定基础。
三、创新方法，培养逆向思维能力
在小学数学教学活动中，学生的逆向思维能力培养也是重要的教学任务，通常具备逆向思维能力的学生在解题能力上也优于其他学生。因此教师在教学过程中，应该注意教学内容选择的开放性，例如，在运算（2/3-1/2）×6+（-1/3+3/4）×12时可以应用多种的方式进行运算，第一种是通过将原式转变为（1/6）×6+5/12×12=6的方式进行计算，第二种是将原式转变为4-3-4+9=6的方式进行运算，第三种是12[（2/3-1/2）×1/2+（-1/3+3/4）]=12[1/12+5/12]=6的方式进行计算。在教学过程中，教师就应该要求学生使用至少两种方式解题，如上述三种解题方法在运算思维和运算目标上都存在差异性，因此学生在运算过程中，需要不断进行运算方法和思路的推理、对比，最终实现解题方法的多样化，在思考过程中，学生不免会应用逆向推理思维，这时候教师再加以引导，学生反思运算方式的合理性，实现了对学生的逆向思维能力养成。
四、新旧知识结合，拓展学生外延数学思维能力
新旧知识的有效结合既利于培养学生的思维能力，也利于帮助学生构建知识体系。数学教学知识是具有很强系统性的，新知识通常是通过旧知识演变而来，
因此教师需关注新旧知识的有机结合，培养其外延、猜想和概括等数学思维能力。例如在 “加减混合运算”的有关知识教学中，教师需要先设计学生熟悉的教学知识，如简单的连加、连减类计算题目：4 + 4 + 7、7 +7 +5、10 - 7 - 1、8 - 2 - 1 等，让学生对旧的教学知识进行合理复习，通过建立新旧知识的联系，掌握正确的运算顺序。在学生运算完毕后，教师就可以引入加减混合计算题目：教师手中有苹果5个，分给小红3个，又买了4个，那么现在老师还剩几个苹果？学生在趣味性题目引导下，很快列出计算式子：5 +3 - 4。
综上，学生的思维能力养成是小学数学重要的教学任务之一，因此在实践教学活动中，教师应该将学生的思维能力培养渗透在各个教学环节，提升小学数学教学有效性。传统教学模式显现出明显的应用缺陷，因此新课改趋势下，教师应该应用新型教学模式，激发学生的学习兴趣同时，突出学生的主体地位，优化教学效果。笔者在本文中主要结合实践教学经验分析了"思维训练式"概念教学模式在小学数学教学中的应用方法，旨在为小学生的思维能力养成提供契机，充分发挥数学教学的作用。
参考文献
[1]邹立群.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].散文百家旬刊，2016，23（02）：287-287.
[2]安晓燕.构建小学数学"思维训练式"概念教学模式的探索[J].中国校外教育旬刊，2017，11（03）：80-80.
[3]李大信.解析小学数学教学中的思维训练模式[J].教育科学：全文版，2016，23（11）：00046-00046.
[4]康旭华，郭海霞.探究式教学与团队实验学习——经济学教学与思维训练模式探讨[J].高等财经教育研究，2017，20（02）：48-51.