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摘要：理论基础新课标对英语教学的建议是要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。笔者提出的“学生师徒结对”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行针对性的指导，以此大大提升教学绩效。
关键词：“学生师徒结对”；师傅；徒弟
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0076
笔者来浙江苍南已有四年，发现作为县城的一所学校，由于受传统教育和环境的影响，学生与教师之间有距离，学生不懂时不敢问，有话时不敢说，不愿发表自己的个人观点，特别是后进生。在笔者的英语课堂上，很多基础不太好的学生只是用“摇头不对、点头对”的方式来回应笔者的一切问题，如何使农村学生在英语学习中更好地交流呢？笔者认为让学生充分合作，采用“学生师徒结对”的形式展开英语教学及课后的培优补差工作。
一、“学生师徒结对”的概念
“学生师徒结对”就是充分发挥学优生的辐射和带动作用，笔者将班上英语成绩相对好的学生聘为“师傅”，而后进生作为其“徒弟”，组成一帮一的英语学习小组。为了较方便地得出实验数据，笔者在班里选出了十位“师傅”，这十位“师傅”是学习能力较强、成绩靠前，且性格较为外向、语言表达能力较强的学生。笔者又将上学期几次成绩总评为倒十名的学生设为“徒弟”，十个小组组成竞争模式，每次考试笔者将对十个小组进行排名比较。对于优胜的小组，笔者给予精神奖励及物质奖励。笔者在宣布形成师徒学习小组的那一刻，学生都非常兴奋、好奇。他们的好奇兴奋也给自己创设了愉悦、和谐的交往平台，使学生的知识在师徒沟通中得以生成，在交流中得以巩固，在共享中得以倍增。
二、“学生师徒结对”的形式及意义
1. 在英语听说课教学中开展“学生师徒结对”，有利于激发徒弟学习英语的兴趣
英语是以交流为基础的学科，在外研版教材每一模块的第一单元的听说课教学中，笔者都让“师傅”充当了教师的角色，每次对话的发问都是由师傅开始。徒弟在师傅的指导下展开对话，例如在七下第十一模块“body language”的教学中，笔者让师徒两人展开的对话如下；师傅A发问——What do French people do when they meet？徒弟A顿时没回答出来，处于对徒弟A的教导，师傅竟在课堂上做出飞吻的手势语，一时间，其他学生笑的合不拢嘴，徒弟顿时脱口而出——They kiss.师傅及时竖出大拇指——You are great！
师傅对徒弟的夸耀让徒弟更有兴趣学好英语，接下来的学习，两人关系越来越好，师徒两人在这一模块的测试中成绩进步斐然，笔者当即张榜表扬。笔者也逐渐意识到要在师徒交往的过程中，变被动学习为主动学习，使后进生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展。即使做错了也没关系，“师傅”肯定想办法让徒弟做对，从而使后进生走向成功，这也是我们教师最愿意看到的。
2. 在测验习题评讲中运用“学生师徒结对”，有利于帮助英语教师节省课堂教学时间，提高学生学习效率
习题评讲是提高学生解题能力的关键一步。学生层次差异大，给教师评讲习题带来了难处。面面俱到地评讲每道习题，后进生正正好，而好学生吃不饱；如果选择性评讲又会导致后进生消化不了。如何解决这一难题呢？“学生师徒结对”的方式正好弥补这一不足。在习题评讲前，先让“师傅”和自己的“徒弟”进行一一交流，“师傅”主要帮助“徒弟”解决一些简单容易和“师傅”已经能独立解决的问题。在这一环节中，“徒弟”出错的简单题全都解决了。这给教师评讲集中性错题、难题留下了许多时间。刚开始实行时，笔者还对课堂时间以及对学生的课堂调控能力有所担忧，但通过笔者的巡视发现：学生交流很积极，“徒弟”个个很负责，一题一题讲解十分细致，“学生”在一旁听得也很认真。
例如，在第三模块测试卷的讲解中，有些“徒弟”始终不理解将来时的应用。在让师徒讨论的过程之后，笔者清晰地看到师傅B在徒弟B的整张试卷上都用红笔圈出时间状语in the future，in 20years，tomorrow.等。同时在一旁语重心长地说这些都是本模块做题的题眼，一定要切记。整节课中，习题评讲时间很充裕，原先不能完成的进度现在都能很好地完成了。
“学生师徒结对”在习题讲解课实施了一段时间后，笔者发现：后进生的成绩有所上升，学习的积极性也提高了。优秀学生通过在与后进生的讲解、讨论、交流过程中也得到了启发，这对好学生也是一个促进和提高，所以这是班级整体的提高。
3. 在课余时间采用“学生师徒结对”，有利于培养后进生解题的信心
后进生由于知识掌握得不好，对待教师的课后作业大都草草了事：有时会写的写一些，有一点难的就不写；有时乱写；更有甚者仅把选择题填了了事。这时“师傅”的出现给“徒弟”带来了压力，“徒弟”的作业不敢再像以前那样，因为笔者会让“师傅”首先来检查，并且笔者要求师傅签上字以后才能上交。当然，笔者也规定不会做时，可让“师傅”们帮助他们，给他们细细地讲解。久而久之，不认真做作业的后进生越来越少了，学习态度端正多了，因为他们会做的题越来越多了。长此以往，“徒弟”在无形中受到了“师傅”的熏陶，学习习惯就会明显改变。解题的信心增强了，这也促使他们更好地完成作业。
例如，在一次让学生上交英语作文的过程中，师傅C不让徒弟C上交，原因很简单，没有达到他的标准，向笔者请示完之后说晚修时间一定让徒弟交上，后来笔者发现师傅居然晚饭都不吃，陪着徒弟教完了模块4要求写的作文，才去商店买了两个面包，并给了徒弟一个，看到此场景笔者好感动，当即在批阅时给了他一个A。
笔者再次明白通过“学生师徒结对”，“徒弟”在“师傅”的帮扶与榜样示范下，学习方法及思维都会得到改进，学习效率得以提高，学习成绩取得了进步，与此同时也让“师傅”和“徒弟”们在其他方面收获了许多。
4. “学生师徒结对”有益于改善学生之间的人际关系
通过一段时间的实践，笔者发现原本相互之间没有话语的学生，开始有交流了，学生之间的关系融洽了许多，感情深了许多。人都是有感恩之心的，当你帮助了别人，对方将来不会亏待你的，这叫做“平时留人情、雨天好借伞”。在班级的体育课跑步比赛中，“师傅”和“徒弟”互相呐喊着、鼓励着，唯恐自己人落后了，这不就是很好的见证吗？在学习、生活中他们相互帮助、相互激励，相互拧成一股绳，一起朝着更高的目标迈进。
三、面临困难
1. 有部分成绩好的学生觉得帮助和监督成绩差的学生会影响到自己的学习并耽误自己玩耍。与成绩差的学生做同位容易受他们的不良影响，讲小话、做小动作等的影响而使自己不能专心。
2. 成绩差的学生觉得向同学请教很没面子，受同学监督不自由。
3. 独生子女的娇惯和自私。
四、展望未来
作为英语教师，在每天两个班的英语教学中能量时常不济，通常会有点心有余而力不足的感觉，一个人每天要批阅大量的作业，剩余的时间要再来补差，真有点恨自己不能像孙悟空那样三头六臂，但让学生师徒结对，等于为笔者的教学多了好几个分身，为笔者的教学加注了十几倍的能量。德国一位著名教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”经过一段时间的实践和探索，笔者发现“学生师徒结对”效果很好，整个班级学生的英语水平都得到了显著提高。笔者坚信“学生师徒结对”如果一直继续探索下去，把不足之处加以改进的话，我们的英语教学将会能量无限。
（作者单位：浙江省温州市苍南县星海学校 325800）
关键词：“学生师徒结对”；师傅；徒弟
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0076
笔者来浙江苍南已有四年，发现作为县城的一所学校，由于受传统教育和环境的影响，学生与教师之间有距离，学生不懂时不敢问，有话时不敢说，不愿发表自己的个人观点，特别是后进生。在笔者的英语课堂上，很多基础不太好的学生只是用“摇头不对、点头对”的方式来回应笔者的一切问题，如何使农村学生在英语学习中更好地交流呢？笔者认为让学生充分合作，采用“学生师徒结对”的形式展开英语教学及课后的培优补差工作。
一、“学生师徒结对”的概念
“学生师徒结对”就是充分发挥学优生的辐射和带动作用，笔者将班上英语成绩相对好的学生聘为“师傅”，而后进生作为其“徒弟”，组成一帮一的英语学习小组。为了较方便地得出实验数据，笔者在班里选出了十位“师傅”，这十位“师傅”是学习能力较强、成绩靠前，且性格较为外向、语言表达能力较强的学生。笔者又将上学期几次成绩总评为倒十名的学生设为“徒弟”，十个小组组成竞争模式，每次考试笔者将对十个小组进行排名比较。对于优胜的小组，笔者给予精神奖励及物质奖励。笔者在宣布形成师徒学习小组的那一刻，学生都非常兴奋、好奇。他们的好奇兴奋也给自己创设了愉悦、和谐的交往平台，使学生的知识在师徒沟通中得以生成，在交流中得以巩固，在共享中得以倍增。
二、“学生师徒结对”的形式及意义
1. 在英语听说课教学中开展“学生师徒结对”，有利于激发徒弟学习英语的兴趣
英语是以交流为基础的学科，在外研版教材每一模块的第一单元的听说课教学中，笔者都让“师傅”充当了教师的角色，每次对话的发问都是由师傅开始。徒弟在师傅的指导下展开对话，例如在七下第十一模块“body language”的教学中，笔者让师徒两人展开的对话如下；师傅A发问——What do French people do when they meet？徒弟A顿时没回答出来，处于对徒弟A的教导，师傅竟在课堂上做出飞吻的手势语，一时间，其他学生笑的合不拢嘴，徒弟顿时脱口而出——They kiss.师傅及时竖出大拇指——You are great！
师傅对徒弟的夸耀让徒弟更有兴趣学好英语，接下来的学习，两人关系越来越好，师徒两人在这一模块的测试中成绩进步斐然，笔者当即张榜表扬。笔者也逐渐意识到要在师徒交往的过程中，变被动学习为主动学习，使后进生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展。即使做错了也没关系，“师傅”肯定想办法让徒弟做对，从而使后进生走向成功，这也是我们教师最愿意看到的。
2. 在测验习题评讲中运用“学生师徒结对”，有利于帮助英语教师节省课堂教学时间，提高学生学习效率
习题评讲是提高学生解题能力的关键一步。学生层次差异大，给教师评讲习题带来了难处。面面俱到地评讲每道习题，后进生正正好，而好学生吃不饱；如果选择性评讲又会导致后进生消化不了。如何解决这一难题呢？“学生师徒结对”的方式正好弥补这一不足。在习题评讲前，先让“师傅”和自己的“徒弟”进行一一交流，“师傅”主要帮助“徒弟”解决一些简单容易和“师傅”已经能独立解决的问题。在这一环节中，“徒弟”出错的简单题全都解决了。这给教师评讲集中性错题、难题留下了许多时间。刚开始实行时，笔者还对课堂时间以及对学生的课堂调控能力有所担忧，但通过笔者的巡视发现：学生交流很积极，“徒弟”个个很负责，一题一题讲解十分细致，“学生”在一旁听得也很认真。
例如，在第三模块测试卷的讲解中，有些“徒弟”始终不理解将来时的应用。在让师徒讨论的过程之后，笔者清晰地看到师傅B在徒弟B的整张试卷上都用红笔圈出时间状语in the future，in 20years，tomorrow.等。同时在一旁语重心长地说这些都是本模块做题的题眼，一定要切记。整节课中，习题评讲时间很充裕，原先不能完成的进度现在都能很好地完成了。
“学生师徒结对”在习题讲解课实施了一段时间后，笔者发现：后进生的成绩有所上升，学习的积极性也提高了。优秀学生通过在与后进生的讲解、讨论、交流过程中也得到了启发，这对好学生也是一个促进和提高，所以这是班级整体的提高。
3. 在课余时间采用“学生师徒结对”，有利于培养后进生解题的信心
后进生由于知识掌握得不好，对待教师的课后作业大都草草了事：有时会写的写一些，有一点难的就不写；有时乱写；更有甚者仅把选择题填了了事。这时“师傅”的出现给“徒弟”带来了压力，“徒弟”的作业不敢再像以前那样，因为笔者会让“师傅”首先来检查，并且笔者要求师傅签上字以后才能上交。当然，笔者也规定不会做时，可让“师傅”们帮助他们，给他们细细地讲解。久而久之，不认真做作业的后进生越来越少了，学习态度端正多了，因为他们会做的题越来越多了。长此以往，“徒弟”在无形中受到了“师傅”的熏陶，学习习惯就会明显改变。解题的信心增强了，这也促使他们更好地完成作业。
例如，在一次让学生上交英语作文的过程中，师傅C不让徒弟C上交，原因很简单，没有达到他的标准，向笔者请示完之后说晚修时间一定让徒弟交上，后来笔者发现师傅居然晚饭都不吃，陪着徒弟教完了模块4要求写的作文，才去商店买了两个面包，并给了徒弟一个，看到此场景笔者好感动，当即在批阅时给了他一个A。
笔者再次明白通过“学生师徒结对”，“徒弟”在“师傅”的帮扶与榜样示范下，学习方法及思维都会得到改进，学习效率得以提高，学习成绩取得了进步，与此同时也让“师傅”和“徒弟”们在其他方面收获了许多。
4. “学生师徒结对”有益于改善学生之间的人际关系
通过一段时间的实践，笔者发现原本相互之间没有话语的学生，开始有交流了，学生之间的关系融洽了许多，感情深了许多。人都是有感恩之心的，当你帮助了别人，对方将来不会亏待你的，这叫做“平时留人情、雨天好借伞”。在班级的体育课跑步比赛中，“师傅”和“徒弟”互相呐喊着、鼓励着，唯恐自己人落后了，这不就是很好的见证吗？在学习、生活中他们相互帮助、相互激励，相互拧成一股绳，一起朝着更高的目标迈进。
三、面临困难
1. 有部分成绩好的学生觉得帮助和监督成绩差的学生会影响到自己的学习并耽误自己玩耍。与成绩差的学生做同位容易受他们的不良影响，讲小话、做小动作等的影响而使自己不能专心。
2. 成绩差的学生觉得向同学请教很没面子，受同学监督不自由。
3. 独生子女的娇惯和自私。
四、展望未来
作为英语教师，在每天两个班的英语教学中能量时常不济，通常会有点心有余而力不足的感觉，一个人每天要批阅大量的作业，剩余的时间要再来补差，真有点恨自己不能像孙悟空那样三头六臂，但让学生师徒结对，等于为笔者的教学多了好几个分身，为笔者的教学加注了十几倍的能量。德国一位著名教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”经过一段时间的实践和探索，笔者发现“学生师徒结对”效果很好，整个班级学生的英语水平都得到了显著提高。笔者坚信“学生师徒结对”如果一直继续探索下去，把不足之处加以改进的话，我们的英语教学将会能量无限。
（作者单位：浙江省温州市苍南县星海学校 325800）