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摘 要：从多元智能理论的认识入手，结合中职电脑教学的特点阐述多元智能理论的运用策略。围绕多元智能进行多样化教学内容设计，激发学生潜能；开展研究性学习，培养学生智能组合的能力；运用多样性的教学活动，进行多种智能的训练；以及在中职电脑教学中如何运用多元智能进行多元评价，以便更全面更科学地评价学生，促进学生有意识地发展自己的优势智能。
关键词：多元智能；中职电脑；电脑教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0067-02
一、多元智能理论的认识
美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德·加德纳（Howard Cardner）于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind，1983）一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论――多元智能理论（Multi-intelligences， 简称MI理论）。加德纳承认每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。这一全新的智力理论对于学校进行现代中职电脑教育具有重要的指导意义。
二、多元智能理论教学策略
中职电脑课程正在实现从技能训练走向信息素养培养的变革。如何在中职电脑教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？达到真正培养学生的创新精神与实践能力。就笔者在教学实践中的尝试来说 ，觉得有几点应该引起重视。
1.围绕多元智能进行多样化教学内容设计，激发学生潜能
加德纳指出，要发展某种智力需要充分接触有关这一智力领域的媒介或材料。即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为激发学生发展智力潜能的外在条件。只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。中职电脑综合性的教学内容为多元智能的发展提供了丰富的学习资源，在教学中应充分利用网络教室组织教学，教师应事先准备许多与教学相关的内容，利用网页的超链接与查找功能，提高学生获取有效信息的速度。
由于学生的智能特征各不相同，应尽可能多层次提供适应性的学习内容，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”，将多元智能与课程教学统整起来（具体见表1）。
2.开展研究性学习，培养学生智能组合的能力
与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽广的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合，因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合，而基于计算机及网络的研究性学习与此是相吻合的。
研究性学习的四个主要步骤：指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果。其中每一个步骤都可以运用中职电脑辅助完成。 研究性学习经常采用小组合作的组织形式，在研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。在完成任务的过程中，不知不觉培养了学生的人际沟通、自我认识、数理逻辑、言语语言等的能力（具体见表1）。
3.运用多样性的教学活动，进行多种智能的训练
多元智能理论认为在教学中应当为学生提供运用多种方式进行学习的机会，使具有不同优势智能的学生都能平等地参与学习，同时也使学生获得运用优势智能帮助发展弱势智能的机会，使学生在整个教育阶段都保持对学习的兴趣和热情。中职电脑教学中各项智能与教学活动的对应关系见表1。
加德纳认为，每个人都具有上述九种智能的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。运用多样性的教学活动，针对学生的不同需求倾向，认真地对待个别差异，达到每个人都能有效地发展各自感兴趣的智能。
三、多元智能评价
多元智能理论认为，每位学生的智能都各具特点，并有独特的表现形式；学生的智能发展没有高低之分，只有优劣智能的差异，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
中职电脑评价中应注重把传统测验考试与解决实际问题相结合进行多元评价，只有在具体的问题情景中，才有利于观察学生展示的各种智能，客观地评价学生的智能发展水平。用学习档案袋（包括个人自评、同学评价、教师及家长评价等）、过程作品集等记录学生的学习过程是一种不错的评价手段。多元智能的评价目的在于帮助学生更好地认识自己，从而更好地发挥自己的特长，并努力实现全面发展。每一种智能都是有价值的，都有同等的重要性。对学生多元智能情况进行评价的目的绝不是对学生加以区分，而是为了使学生在全面发展的基础上，充分发展自己的优势智能。评价应有利于学生考查和掌握自己的进步情况，认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展自己的优势，并能预测学生未来的发展潜能和方向。
总之，中职电脑是一门促进多元智能发展和进行多元智能教学的有效学科，在中职电脑教学实践中充分运用多元智能的先进理念，对于因材施教、实现教育的人性化、促进学生的全面发展、引导学生终身学习能力及提高教育的整体效果具有现实意义。
参考文献：
马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002（01）.
责任编辑 何丽华
关键词：多元智能；中职电脑；电脑教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0067-02
一、多元智能理论的认识
美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德·加德纳（Howard Cardner）于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind，1983）一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论――多元智能理论（Multi-intelligences， 简称MI理论）。加德纳承认每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。这一全新的智力理论对于学校进行现代中职电脑教育具有重要的指导意义。
二、多元智能理论教学策略
中职电脑课程正在实现从技能训练走向信息素养培养的变革。如何在中职电脑教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？达到真正培养学生的创新精神与实践能力。就笔者在教学实践中的尝试来说 ，觉得有几点应该引起重视。
1.围绕多元智能进行多样化教学内容设计，激发学生潜能
加德纳指出，要发展某种智力需要充分接触有关这一智力领域的媒介或材料。即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为激发学生发展智力潜能的外在条件。只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。中职电脑综合性的教学内容为多元智能的发展提供了丰富的学习资源，在教学中应充分利用网络教室组织教学，教师应事先准备许多与教学相关的内容，利用网页的超链接与查找功能，提高学生获取有效信息的速度。
由于学生的智能特征各不相同，应尽可能多层次提供适应性的学习内容，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”，将多元智能与课程教学统整起来（具体见表1）。
2.开展研究性学习，培养学生智能组合的能力
与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽广的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合，因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合，而基于计算机及网络的研究性学习与此是相吻合的。
研究性学习的四个主要步骤：指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果。其中每一个步骤都可以运用中职电脑辅助完成。 研究性学习经常采用小组合作的组织形式，在研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。在完成任务的过程中，不知不觉培养了学生的人际沟通、自我认识、数理逻辑、言语语言等的能力（具体见表1）。
3.运用多样性的教学活动，进行多种智能的训练
多元智能理论认为在教学中应当为学生提供运用多种方式进行学习的机会，使具有不同优势智能的学生都能平等地参与学习，同时也使学生获得运用优势智能帮助发展弱势智能的机会，使学生在整个教育阶段都保持对学习的兴趣和热情。中职电脑教学中各项智能与教学活动的对应关系见表1。
加德纳认为，每个人都具有上述九种智能的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。运用多样性的教学活动，针对学生的不同需求倾向，认真地对待个别差异，达到每个人都能有效地发展各自感兴趣的智能。
三、多元智能评价
多元智能理论认为，每位学生的智能都各具特点，并有独特的表现形式；学生的智能发展没有高低之分，只有优劣智能的差异，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
中职电脑评价中应注重把传统测验考试与解决实际问题相结合进行多元评价，只有在具体的问题情景中，才有利于观察学生展示的各种智能，客观地评价学生的智能发展水平。用学习档案袋（包括个人自评、同学评价、教师及家长评价等）、过程作品集等记录学生的学习过程是一种不错的评价手段。多元智能的评价目的在于帮助学生更好地认识自己，从而更好地发挥自己的特长，并努力实现全面发展。每一种智能都是有价值的，都有同等的重要性。对学生多元智能情况进行评价的目的绝不是对学生加以区分，而是为了使学生在全面发展的基础上，充分发展自己的优势智能。评价应有利于学生考查和掌握自己的进步情况，认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展自己的优势，并能预测学生未来的发展潜能和方向。
总之，中职电脑是一门促进多元智能发展和进行多元智能教学的有效学科，在中职电脑教学实践中充分运用多元智能的先进理念，对于因材施教、实现教育的人性化、促进学生的全面发展、引导学生终身学习能力及提高教育的整体效果具有现实意义。
参考文献：
马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002（01）.
责任编辑 何丽华