“以生为本”理念是贯彻落实课改基本理念的关键，也是构建自主性道德与法治课堂的基础，更是高效课堂顺利实现的关键。但是，在以往的道德与法治课堂中，教师采取的都是简单的灌输式教学模式，再加上死记硬背的模式让学生根本看不到学习的乐趣，更不用说发挥道德与法治课程的育人功能了。所以，在新时期的道德与法治课程的教学过程中，教师要摒弃这种模式，要通过恰当活动的组织来充分发挥学生的课堂主体性，使学生在自主性的课堂中掌握知识，锻炼能力，进而使学生在主动求知、自主探究、小组交流中养成良好的学习习惯，同时也为高效的道德与法治课堂的实现做出贡献。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何构建自主性道德与法治课堂进行论述，以确保学生在主动求知中轻松地掌握知识，同时也为课程三维教学目标的实现做出贡献。
　　组织小组活动，构建自主性课堂
　　小组活动是为了加强师生之间的交流，是为了让学生在小组成员之间的意见交换与思考中掌握知识，提高效率。因此，在构建自主性德育与法治的课堂中，教师要建立有效的小组，通过组织小组对相关问题的思考来为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础，进而，使学生在小组交流与思考中对相关的道德与法治问题进行交流，说一说自己的观点，以帮助学生更好地理解相关的道德与法治知识，同时也为学生学习效率的提高打下坚实的基础。
　　例如：在教学《情绪的管理》这节课时，为了加强学生之间的交流，也为了提高学生的道德与法治课堂的教学质量，更为了让学生学会管理情绪，明确情绪管理的重要性，在本节课的教学时，我组织学生以小组为单位对下面的相关问题进行了思考，比如：
　　第一，有学生说，我想笑就笑，想哭就哭，想骂就骂，和别人没有关系，为什么要管理呢？
　　第二，考试成绩出来之后，几个同学在小明旁边大声讨论考得怎么样，父母买什么奖励自己。而小明这次没有考好，直接走到这几个同学面前莫名地发了一顿火，请问小明的做法对吗？这几个同学的做法有什么需要注意的地方吗？
　　组织学生以小组为单位对上述的问题进行思考，而且，这两个问题的设计是我们生活中常常遇到的，尤其是第二个问题。所以，组织学生以小组为单位进行思考不仅能够让学生在相关问题的思考与讨论中丰富自己的观点，也能让学生在交流中明确观点，提高效率，进而使学生在小组交流问题、探究问题中明确管理情绪的重要性，同时也能确保初中道德与法治课堂的顺利实现。
　　创设问题情境，构建自主性课堂
　　问题情境的创设一是为了锻炼和提高学生的问题分析和思考能力，二是要让学生在知识灵活应用的过程中夯实基础，提高效率。所以，在初中道德与法治课堂中，教师要充分发挥学生的主动性，要通过有效问题情境的创设来引导学生在独立思考、自主探究中学会用所学知识解决生活问题，进而为高效道德与法治课堂的顺利实现打下坚实的基础。
　　例如：在教学《感受生命的意义》时，为了构建出自主性的道德与法治课堂，授课时，我选择了问题情境创设法，目的就是要通过相关问题的思考与探究来引导学生进行交流，以帮助学生突破课堂的重难点，进而，使学生在交流、探究中真正成为课堂的主体。所以，在正式授课时，我创设了下面的問题情境，如：
　　问题一：人为什么活着？
　　问题二：怎样的人生是值得过的？
　　问题三：多媒体展示海伦凯勒的相关介绍，思考在海伦凯勒身上我们学到了什么？
　　组织学生以小组为单位对这部分知识进行交流，目的就是让学生在问题探究和思考中掌握知识，以确保学生在自主讨论的课堂中获得良好的发展，同时也为学生综合素质水平的大幅度提高打下坚实的基础。
　　借助案例表演，构建自主性课堂
　　案例表演活动是指让学生将抽象的案例形象化，通过表演活动来达到知识掌握的目的，进而使学生在表演中掌握知识，在表演中养成良好的学习习惯。所以，在新时期的道德与法治课堂中，教师要融入案例表演，通过对案例情境的描述来组织学生表演出来，真实还原一些生活中的现象，以帮助学生在应用道德与法治知识的过程中提高学习效率，同时也让学生感受到生活与道德与法治之间的密切关系。
　　例如：在教学《法律保障生活》时，为了全面提升学生的基本道德素养，在这节课的教学时，我组织学生对下面的案例进行表演，如：
　　小明妈妈在超市买了一件羊毛衫，购买时，商家承诺该商品不起球，且承诺三天无条件退货，但是，小明妈妈穿了一天就开始起球了，而且，还有脱线的现象出现，拿去给商家退货，商家不但不退货还强词夺理。
　　组织学生对这一情境进行表演，同时借助教材中所学的法律知识来提出解决对策，进而，在确保学生掌握知识和应用知识的同时，也提高学生的学习效率。而且，这样的表演活动对活跃课堂气氛，对提高学生的道德与法治课堂的参与度，对学生的发展都起着非常重要的作用。
　　总之，在新时期的道德与法治课堂中，教师要相信学生，要通过组织恰当的活动来提高学生的道德与法治的学习效率，同时也让学生在知识的学习与应用中形成正确的情感态度和价值观，进而为学生综合素养的提升做出贡献。