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近几年来，我校始终坚持“以人为本，彰显个性，多元提升，和谐发展”的办学理念，认真实施“人才强校”的办学策略，强势推进校本培训，在培养“学习型”、“创新型”、“复合型”教师的征途上迈出了可喜的一步，初步建设了一支基本适应社会经济发展、满足家长日益增长的优质教育需求的教师队伍，形成了一个德才兼备、熟悉业务、有个性特色的优秀教师队伍群体，实现了办学规模与人才队伍的同步发展，为我校发展教育内涵，提升办学层次，实现可持续发展，奠定了重要的基础。
一、明确培训的紧迫性
早在2002年，我校党总支、校长室一班人就清醒地意识到：学校的发展又到了一个机遇与挑战同在、辉煌与危机并存的非常时期。面对新形势，必须未雨绸缪，早做措施。于是，学校分别召开教师大会、教职工代表大会、行政扩大会，把严峻的形势和将要采取的策略原原本本地交给广大教师讨论，逐步形成了统一的认识：要把学校做强做大，关键是大面积、大幅度地提升教师的素质，实施“人才强校”的战略；人才从哪里来？一味引进，等于挖别人的墙脚；重点应该自我培养，抓紧校本培训。
思想统一了，认识提高了，校本培训的实施也就深入人心，雷厉风行了。
二、坚持培训的前沿性
习惯作为一种长期的历史积淀是难以改变的，甚至是排外的。与课程改革不相适应的教育理念要退出教师的思想，不仅需要一个较长时间的过程，更需要前沿性的理念的强烈冲击。
因此，我校加深了与华东师大课程及教学研究所的合作关系，聘请钟启泉、王斌华、吴刚平、崔永郭等多位教育部课程改革专家组成员来我校开设讲座20多场，从教师观到学生观，从课堂教学到课程评价，从建构主义到多元智能，为实施新课程进行全方位、多角度的培训。
三、重视教科研的引领性
“十五”期间，我校有包括省教科院课题在内的大市级以上课题12个，校级以上课题33个，课题研究内容涉及“爱国主义”、“心理健康”、“优质教育”、“有效教学”、“研究性学习”、“校本课程”、“多媒体技术”、“发展性教学策略”、“英语行动研究”、“自主学习”、“评价制度改革”等教育教学改革的难点、热点问题。
现在，已有6项课题顺利结题，“爱国主义”、“有效教学”、“发展性教学策略”3项课题分获省市优秀课题奖。
四、突出培训的针对性
我校的培训以问题为中心，致力于打破制约我校教育教学发展的瓶颈。
在过去的几年中，我校一以贯之地进行新课程培训，以此为铺垫，顺利地进入了新课程的实施，去年，学校被评为丹阳市课程改革先进学校。
近三年来，在教学比武中，我校有3名教师获江苏省一等奖，1名教师获全国一等奖；我校十分重视德育管理的理论和实践的培训，改进了工作，形成了“德育管理体系”和自主管理的新模式。
五、区分培训的层次性
我校将教师教育教学能力的培训分为适应期、发展期和成熟期3个阶段。适应期教师的培训以了解现代教育基本理论、独立设计教案、掌握一般的教学策略、基本学会管理学生为重点；4~8年（发展期）教师的培训，以熟悉教育理论、胜任各年级教学和学生管理、有一定的科研能力、成为校级学科带头人为目标；成熟期教师的培训在于帮助教师朝着精通教育理论、有独立的教科研能力、能带领青年教师从事教改和科研、成为专家和名师的方向去努力。
六、探寻培训方式的灵活性
1．讲座与对话相结合。一方面聘请南京大学、华东师大、南师大、江苏大学、苏州大学的教授来校作专题讲座；另一方面，还请他们深入课堂听课，然后，把教学问题和讲座内容结合起来，就教学理念、教学策略、教学技术等问题进行教授与教师面对面地研讨，使培训产生了立竿见影的效果。
2．分散与集中相结合。在校内组织的培训以解决亟待解决的问题为重点，内容有针对性，也有分散性；同时，每年组织教学骨干赴华东师大进行某一专题的集中培训，听取相关报告，掌握教育理论发展、实践探索的最新动态，及时调整教改行为。并以点带面，促进全校的课程改革。
3．全员参与与重点对象培训相结合。我校在做好全员的面上的培训的同时，还突出教师的个别培训。2006年春，我校派出教务主任、教科研处主任赴华东师大二附中挂职学习，回校后，在教学管理、教科研管理特别是课程改革等方面，都有了新的追求和探索，为校长室的决策发挥了主要的参谋作用。
4．导师制与自主发展相结合。我校充分发挥教研组长、骨干教师对青年教师的传、帮、带作用，建立师徒对子，开展教育教学技能的指导活动；要求他们在论文写作、课题研究、课堂教学过关考核等方面发挥核心作用；并在校本教研中发挥带头作用，由此，营造了学习的氛围，实现了与青年教师的同步发展。同时，我校十分强调教师的自主学习。近两年来，每位教师都能读2本以上的教育专著，每年写2篇以上的论文，30篇以上的教学心得，4万字以上的读书笔记，听课交流40多节，参与教师沙龙4次以上。
教师培训是一项长期的工作，我们已经取得了显著的成绩，但是，“行百里者半九十”，情况在变化，教育在发展，为了教师的专业发展，为了学校的可持续发展，校本培训将是我校永远的追求和永恒的课题。
一、明确培训的紧迫性
早在2002年，我校党总支、校长室一班人就清醒地意识到：学校的发展又到了一个机遇与挑战同在、辉煌与危机并存的非常时期。面对新形势，必须未雨绸缪，早做措施。于是，学校分别召开教师大会、教职工代表大会、行政扩大会，把严峻的形势和将要采取的策略原原本本地交给广大教师讨论，逐步形成了统一的认识：要把学校做强做大，关键是大面积、大幅度地提升教师的素质，实施“人才强校”的战略；人才从哪里来？一味引进，等于挖别人的墙脚；重点应该自我培养，抓紧校本培训。
思想统一了，认识提高了，校本培训的实施也就深入人心，雷厉风行了。
二、坚持培训的前沿性
习惯作为一种长期的历史积淀是难以改变的，甚至是排外的。与课程改革不相适应的教育理念要退出教师的思想，不仅需要一个较长时间的过程，更需要前沿性的理念的强烈冲击。
因此，我校加深了与华东师大课程及教学研究所的合作关系，聘请钟启泉、王斌华、吴刚平、崔永郭等多位教育部课程改革专家组成员来我校开设讲座20多场，从教师观到学生观，从课堂教学到课程评价，从建构主义到多元智能，为实施新课程进行全方位、多角度的培训。
三、重视教科研的引领性
“十五”期间，我校有包括省教科院课题在内的大市级以上课题12个，校级以上课题33个，课题研究内容涉及“爱国主义”、“心理健康”、“优质教育”、“有效教学”、“研究性学习”、“校本课程”、“多媒体技术”、“发展性教学策略”、“英语行动研究”、“自主学习”、“评价制度改革”等教育教学改革的难点、热点问题。
现在，已有6项课题顺利结题，“爱国主义”、“有效教学”、“发展性教学策略”3项课题分获省市优秀课题奖。
四、突出培训的针对性
我校的培训以问题为中心，致力于打破制约我校教育教学发展的瓶颈。
在过去的几年中，我校一以贯之地进行新课程培训，以此为铺垫，顺利地进入了新课程的实施，去年，学校被评为丹阳市课程改革先进学校。
近三年来，在教学比武中，我校有3名教师获江苏省一等奖，1名教师获全国一等奖；我校十分重视德育管理的理论和实践的培训，改进了工作，形成了“德育管理体系”和自主管理的新模式。
五、区分培训的层次性
我校将教师教育教学能力的培训分为适应期、发展期和成熟期3个阶段。适应期教师的培训以了解现代教育基本理论、独立设计教案、掌握一般的教学策略、基本学会管理学生为重点；4~8年（发展期）教师的培训，以熟悉教育理论、胜任各年级教学和学生管理、有一定的科研能力、成为校级学科带头人为目标；成熟期教师的培训在于帮助教师朝着精通教育理论、有独立的教科研能力、能带领青年教师从事教改和科研、成为专家和名师的方向去努力。
六、探寻培训方式的灵活性
1．讲座与对话相结合。一方面聘请南京大学、华东师大、南师大、江苏大学、苏州大学的教授来校作专题讲座；另一方面，还请他们深入课堂听课，然后，把教学问题和讲座内容结合起来，就教学理念、教学策略、教学技术等问题进行教授与教师面对面地研讨，使培训产生了立竿见影的效果。
2．分散与集中相结合。在校内组织的培训以解决亟待解决的问题为重点，内容有针对性，也有分散性；同时，每年组织教学骨干赴华东师大进行某一专题的集中培训，听取相关报告，掌握教育理论发展、实践探索的最新动态，及时调整教改行为。并以点带面，促进全校的课程改革。
3．全员参与与重点对象培训相结合。我校在做好全员的面上的培训的同时，还突出教师的个别培训。2006年春，我校派出教务主任、教科研处主任赴华东师大二附中挂职学习，回校后，在教学管理、教科研管理特别是课程改革等方面，都有了新的追求和探索，为校长室的决策发挥了主要的参谋作用。
4．导师制与自主发展相结合。我校充分发挥教研组长、骨干教师对青年教师的传、帮、带作用，建立师徒对子，开展教育教学技能的指导活动；要求他们在论文写作、课题研究、课堂教学过关考核等方面发挥核心作用；并在校本教研中发挥带头作用，由此，营造了学习的氛围，实现了与青年教师的同步发展。同时，我校十分强调教师的自主学习。近两年来，每位教师都能读2本以上的教育专著，每年写2篇以上的论文，30篇以上的教学心得，4万字以上的读书笔记，听课交流40多节，参与教师沙龙4次以上。
教师培训是一项长期的工作，我们已经取得了显著的成绩，但是，“行百里者半九十”，情况在变化，教育在发展，为了教师的专业发展，为了学校的可持续发展，校本培训将是我校永远的追求和永恒的课题。