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一、引言
在新课程理念下，如何评价学生成为教师们最关心的问题，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。
为了更好地激发学生学习英语的积极性，提高学生对英语学习的自我调控能力，提高学习效率，作为教师，在英语教学中应充分重视对学生采取多样的评价方法。近年来，笔者在“因人施教”的教学原则下，尝试“因人施考、分层评价”的教学评价之路，取得了初步的效果。
二、“因人施考、分层评价”的含义
所谓“因人施考，分层评价”，就是指在教学目标统一的情况下，针对不同程度的学生设计不同的知识和能力要求的培养策略，不用同一把尺子衡量学生，不用一个模子来要求学生的发展，而应因人而异，使每一个学生都能够从考试中体验到欢乐，都能够获得各有特色的发展。
三、具体做法
1.努力创设条件，将对学生同一要求变为动态分层要求
我们知道，一个长远目标的实现，是由近期目标和中期目标的实现而累积起来的。所以，我们英语教师在备课时应考虑学生各方面的情况，为不同层次的学生制定相应的英语学习目标，以便使学生找到自己的坐标点。为了便于各层次的学生明确自己的起点，明确自己的近期目标，第一步，教师应对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异”进行分析，根据学生的学习水平将全班分为A、B、c三个层次，比例分别占20％、60％、20％。一般来说，学习成绩较差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般但学习较勤奋的学生属于B层；学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受能力强的学生属于C层。把学生进行动态分层，就是让学生较为客观地知道自己目前所处的层次水平和近期的学习目标。为了能客观公正地给学生的英语学习进行分层，我们根据新课程标准把课程按其功能分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，下面以牛津高中英语Module 1 Unit 1 Attributive Clauses为例试作一简要表述。
只有当全体学生都参与到英语学习中来，才能感悟知识、学会知识。我们要把练习、操作、提问、表演等与学生课堂学习相关的教学手段分层，使不同层次的学生对不同层次的知识都有所悟并有所得，使所有学生都能建立起自信心，体验收获知识的乐趣。
经过半学期的教学之后，我们根据每个学生的个体英语学习情况确定每位学生的“最近发展区”。每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，即独立完成学习任务所能达到的学习水平；二是潜在水平，即学生在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有水平与潜在水平之间的发展区域称为“最近发展区域”或“最佳发展区”。教学目的就是要不断地把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，从而推动学生的发展。
2.适当引导学生自主选择，变统一试题式考试为分层考试
测试的作用在于诊断学生的学习情况，激励学生的争先欲望，促进教师的教学方法改进，鉴定学生学习的优劣程度。但是大多数教师“只重视了鉴定作用，忽略了激励、改进、诊断的作用”。测试方式的正确与否，直接影响学生的身心发展与健康，为了使不同智力层次和发展水平的学生都能感受到英语学习的魅力，感受到成功的欢乐，我们为分层考试编制了A、B、C三类试题。A类试题重在巩固基础知识，培养基本技能，达到大纲规定的基本要求；B类试题适当增加综合难度，重点在在考查学生“双基”的基础上，适当考查学生灵活运用知识的能力，锻炼学生思维能力和创新品质，进行变式练习，达到大纲规定要求；c类试题重在拓宽学生思维范围，培养学生实践能力与创新精神，达到大纲规定的较高要求。学生可以根据自己的实际选择试题类别，教师同意学生同时申请三类试题，如果学生对一次考试成绩不尽满意，可以申请重考，让学生自主监测、自我评价，为“保级”或“升级”而努力。
3.巧变评价方式——变单一打分制为“等级打分制 指导性激励批语”
英语学科有其自身的特点，所以评价方式不能以简单的对错和单一的打分制为唯一标准。我们采取在学生试卷上用“等级打分制”加“指导性、激励性批语”的方式给学生以评价。“等级打分制”就是指在A、B、c等级后面记分，如A130、B105、C75等等；“指导性、激励性批语”则是在学生试卷后面附加适当的批语，这些批语如同跟学生谈话一般，一方面肯定成绩，使学生获得自信心、成功感，另一方面提出不足和需要改进之处。这一方法的实施，使90％以上的学生在每次测试之后得到了鼓舞，找到了自己的坐标，从而提高了学习成绩。当然也有个别极差者不以为然，但相比之下，收效还是比较明显的。
实践初步证明，上述的“因人施考，分层评价”的做法，既能最大限度地发挥学生的个性，使每个学生的学习能力都能得到充分发展，又能优化英语课堂教学，提高全体学生的素质。另外，“因人施考，分层评价”教学的实践，对我们每一位英语教师提出了更高的要求，我们必须不断更新教育观念，在备课、上课、作业设计与批改等多个教学环节上进行探索，才能充分发挥学生的积极性、主动性，从而取得英语教学的最佳效果。
在新课程理念下，如何评价学生成为教师们最关心的问题，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。
为了更好地激发学生学习英语的积极性，提高学生对英语学习的自我调控能力，提高学习效率，作为教师，在英语教学中应充分重视对学生采取多样的评价方法。近年来，笔者在“因人施教”的教学原则下，尝试“因人施考、分层评价”的教学评价之路，取得了初步的效果。
二、“因人施考、分层评价”的含义
所谓“因人施考，分层评价”，就是指在教学目标统一的情况下，针对不同程度的学生设计不同的知识和能力要求的培养策略，不用同一把尺子衡量学生，不用一个模子来要求学生的发展，而应因人而异，使每一个学生都能够从考试中体验到欢乐，都能够获得各有特色的发展。
三、具体做法
1.努力创设条件，将对学生同一要求变为动态分层要求
我们知道，一个长远目标的实现，是由近期目标和中期目标的实现而累积起来的。所以，我们英语教师在备课时应考虑学生各方面的情况，为不同层次的学生制定相应的英语学习目标，以便使学生找到自己的坐标点。为了便于各层次的学生明确自己的起点，明确自己的近期目标，第一步，教师应对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异”进行分析，根据学生的学习水平将全班分为A、B、c三个层次，比例分别占20％、60％、20％。一般来说，学习成绩较差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般但学习较勤奋的学生属于B层；学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受能力强的学生属于C层。把学生进行动态分层，就是让学生较为客观地知道自己目前所处的层次水平和近期的学习目标。为了能客观公正地给学生的英语学习进行分层，我们根据新课程标准把课程按其功能分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，下面以牛津高中英语Module 1 Unit 1 Attributive Clauses为例试作一简要表述。
只有当全体学生都参与到英语学习中来，才能感悟知识、学会知识。我们要把练习、操作、提问、表演等与学生课堂学习相关的教学手段分层，使不同层次的学生对不同层次的知识都有所悟并有所得，使所有学生都能建立起自信心，体验收获知识的乐趣。
经过半学期的教学之后，我们根据每个学生的个体英语学习情况确定每位学生的“最近发展区”。每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，即独立完成学习任务所能达到的学习水平；二是潜在水平，即学生在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有水平与潜在水平之间的发展区域称为“最近发展区域”或“最佳发展区”。教学目的就是要不断地把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，从而推动学生的发展。
2.适当引导学生自主选择，变统一试题式考试为分层考试
测试的作用在于诊断学生的学习情况，激励学生的争先欲望，促进教师的教学方法改进，鉴定学生学习的优劣程度。但是大多数教师“只重视了鉴定作用，忽略了激励、改进、诊断的作用”。测试方式的正确与否，直接影响学生的身心发展与健康，为了使不同智力层次和发展水平的学生都能感受到英语学习的魅力，感受到成功的欢乐，我们为分层考试编制了A、B、C三类试题。A类试题重在巩固基础知识，培养基本技能，达到大纲规定的基本要求；B类试题适当增加综合难度，重点在在考查学生“双基”的基础上，适当考查学生灵活运用知识的能力，锻炼学生思维能力和创新品质，进行变式练习，达到大纲规定要求；c类试题重在拓宽学生思维范围，培养学生实践能力与创新精神，达到大纲规定的较高要求。学生可以根据自己的实际选择试题类别，教师同意学生同时申请三类试题，如果学生对一次考试成绩不尽满意，可以申请重考，让学生自主监测、自我评价，为“保级”或“升级”而努力。
3.巧变评价方式——变单一打分制为“等级打分制 指导性激励批语”
英语学科有其自身的特点，所以评价方式不能以简单的对错和单一的打分制为唯一标准。我们采取在学生试卷上用“等级打分制”加“指导性、激励性批语”的方式给学生以评价。“等级打分制”就是指在A、B、c等级后面记分，如A130、B105、C75等等；“指导性、激励性批语”则是在学生试卷后面附加适当的批语，这些批语如同跟学生谈话一般，一方面肯定成绩，使学生获得自信心、成功感，另一方面提出不足和需要改进之处。这一方法的实施，使90％以上的学生在每次测试之后得到了鼓舞，找到了自己的坐标，从而提高了学习成绩。当然也有个别极差者不以为然，但相比之下，收效还是比较明显的。
实践初步证明，上述的“因人施考，分层评价”的做法，既能最大限度地发挥学生的个性，使每个学生的学习能力都能得到充分发展，又能优化英语课堂教学，提高全体学生的素质。另外，“因人施考，分层评价”教学的实践，对我们每一位英语教师提出了更高的要求，我们必须不断更新教育观念，在备课、上课、作业设计与批改等多个教学环节上进行探索，才能充分发挥学生的积极性、主动性，从而取得英语教学的最佳效果。