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“学，起于思，始于疑”；“小疑则小进，大疑则大进”。好的追问能暴露学生真实的思维过程，便于引导学生积极反思，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力。那么，在初中生物课教学中如何运用好追问艺术呢？笔者认为,应该力求从以下方面着手。
一、 激发兴趣，让提问提高课堂教学的有效性
常言道：好的提问必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，使他们饶有兴趣地投入到学习情境中去，从而提高学习效率。教师要精心设计问题，激发学生探究问题的兴趣。改变学生的学习方式，把完全被动的单一的接受式学习，改变为自主、合作、探究式的学习。同时好的追问可以促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新的知识，得到新的规律，也可以让他们感受到学习生物的乐趣。如果设计的问题恰到好处，既能调动学生的积极性，又能达到传授知识的目的，取得事半功倍的效果。
例如，在讲到“分析基因的传递过程”（见苏科版生物八年级下册P5）时，我进行了如下的提问：1.你们知道人有多少条染色体吗？ 2.一个孩子体内的染色体都是来自于他的父母，父亲给了46条，母亲也给了46条，孩子的染色体不是92条了，这样说来，我们大家的体内染色体条数可能都不一样啊，大家分析下这与现有的事实有什么不同的地方？3.父母在生育后代的时候，是采取何种方式将染色体传递给后代？ 通过以上三个问题的追问，很好地激发了学生对探究新知识的渴望。
二、 精析学情，把握追问的时机
1. 欠缺深度处追问——水到渠成在教学中很多时候学生的回答是肤浅的、表面化的，教师要迅速地做出判断、评价并进而提出与前一问有联系且有更明确的指向作用的问题，把学生一步一步地引向成功。这就需要教师不断地追问，把学生的思维引向深入、深刻。追问的问题应该有一定的逻辑性和梯度，要遵循由浅入深、由表及里的思维规律。学生在经历了这样的一系列提问后便有一个清晰的解决问题的思路，也能拓宽思维从肤浅走向深刻。
2.产生歧义处追问——迷途知返爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学过程中，一线教师要发挥自身的学科优势，鼓励学生去观察生活，走进自然，记下自己的心得。因为学生个体存在诸多差异，所以不同的学生可能会得出不一样的思考结果。这时，教师应该以此为契机，让得出类似结论的学生陈述观点，讲明原因，这样效果会更佳。
3. 思维关键处提问——画龙点睛初中生由于受到思维深度的限制，对很多知识的理解存在缺陷。如果我们在思维关键处进行必要的提问，可以让学生能轻松地跳过障碍，体验到学习乐趣。
4. 理解重点处追问——金风送爽在教学某一内容时，知识有重点和一般之分，对学生的要求也应该作具体分析和处理。在一节课的重点处，要是能精妙地设置问题，不但可以突出教学重点，突破难点，还可以让学生的能力在思考中得到锻炼。研究表明，在教师的追问后许多学生会有独特的发现，而这些发现往往就是一节课的重点。如果教师能善于分清重点与一般，对症下药，一定能够收到良好的教学效果。
三、层次设置，让提问符合学生逻辑思维的“梯度”
所谓层次，就是提问题时，应做到由易而难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。正如特级教师钱梦龙所说的那样：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生学习就如登山那样，登过了一个山峰，又有一个更高更大的山峰出现。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了”。
例如，在教学八年级血型这个知识点的时候，可以设置这样的一连串问题进行追问：（1）谁献过血？（2）不同的人献的血能不能装在一个袋子里，为什么？（3）你所听过的血型系统是什么，该血型包含哪些种类的具体血型？（4）父亲的血型是AB型，母亲的血型是A型，能否生出O型的孩子，为什么？ 通过一连串层层递进的追问把学生引向积极主动、求知探索的学习活动，激发学生的学习动机，逐步训练学生主动探究的习惯。
四、“等待时间”，让追问拥有应有的思考容量
在很短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。在生物教学中多了“等待时间”以后，课堂探究的方式发生了很大变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。然而，研究发现，对于许多教师来说，在课堂上哪怕增加几秒的“等待时间”也并非易事。因为感觉上的“冷场”会促使他们重新组织语言加以引导，同时教师也担心延长回答问题的时间，学生可能会心不在焉或调皮捣蛋。可见，等待是一种耐心，更是一种艺术。
总之，提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是师生情感交流与合作的过程。教师要全面认识和发挥提问的教学价值，满足不同层次学生的学习需求。
(责任编辑 黄春香）
一、 激发兴趣，让提问提高课堂教学的有效性
常言道：好的提问必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，使他们饶有兴趣地投入到学习情境中去，从而提高学习效率。教师要精心设计问题，激发学生探究问题的兴趣。改变学生的学习方式，把完全被动的单一的接受式学习，改变为自主、合作、探究式的学习。同时好的追问可以促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新的知识，得到新的规律，也可以让他们感受到学习生物的乐趣。如果设计的问题恰到好处，既能调动学生的积极性，又能达到传授知识的目的，取得事半功倍的效果。
例如，在讲到“分析基因的传递过程”（见苏科版生物八年级下册P5）时，我进行了如下的提问：1.你们知道人有多少条染色体吗？ 2.一个孩子体内的染色体都是来自于他的父母，父亲给了46条，母亲也给了46条，孩子的染色体不是92条了，这样说来，我们大家的体内染色体条数可能都不一样啊，大家分析下这与现有的事实有什么不同的地方？3.父母在生育后代的时候，是采取何种方式将染色体传递给后代？ 通过以上三个问题的追问，很好地激发了学生对探究新知识的渴望。
二、 精析学情，把握追问的时机
1. 欠缺深度处追问——水到渠成在教学中很多时候学生的回答是肤浅的、表面化的，教师要迅速地做出判断、评价并进而提出与前一问有联系且有更明确的指向作用的问题，把学生一步一步地引向成功。这就需要教师不断地追问，把学生的思维引向深入、深刻。追问的问题应该有一定的逻辑性和梯度，要遵循由浅入深、由表及里的思维规律。学生在经历了这样的一系列提问后便有一个清晰的解决问题的思路，也能拓宽思维从肤浅走向深刻。
2.产生歧义处追问——迷途知返爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学过程中，一线教师要发挥自身的学科优势，鼓励学生去观察生活，走进自然，记下自己的心得。因为学生个体存在诸多差异，所以不同的学生可能会得出不一样的思考结果。这时，教师应该以此为契机，让得出类似结论的学生陈述观点，讲明原因，这样效果会更佳。
3. 思维关键处提问——画龙点睛初中生由于受到思维深度的限制，对很多知识的理解存在缺陷。如果我们在思维关键处进行必要的提问，可以让学生能轻松地跳过障碍，体验到学习乐趣。
4. 理解重点处追问——金风送爽在教学某一内容时，知识有重点和一般之分，对学生的要求也应该作具体分析和处理。在一节课的重点处，要是能精妙地设置问题，不但可以突出教学重点，突破难点，还可以让学生的能力在思考中得到锻炼。研究表明，在教师的追问后许多学生会有独特的发现，而这些发现往往就是一节课的重点。如果教师能善于分清重点与一般，对症下药，一定能够收到良好的教学效果。
三、层次设置，让提问符合学生逻辑思维的“梯度”
所谓层次，就是提问题时，应做到由易而难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。正如特级教师钱梦龙所说的那样：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生学习就如登山那样，登过了一个山峰，又有一个更高更大的山峰出现。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了”。
例如，在教学八年级血型这个知识点的时候，可以设置这样的一连串问题进行追问：（1）谁献过血？（2）不同的人献的血能不能装在一个袋子里，为什么？（3）你所听过的血型系统是什么，该血型包含哪些种类的具体血型？（4）父亲的血型是AB型，母亲的血型是A型，能否生出O型的孩子，为什么？ 通过一连串层层递进的追问把学生引向积极主动、求知探索的学习活动，激发学生的学习动机，逐步训练学生主动探究的习惯。
四、“等待时间”，让追问拥有应有的思考容量
在很短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。在生物教学中多了“等待时间”以后，课堂探究的方式发生了很大变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。然而，研究发现，对于许多教师来说，在课堂上哪怕增加几秒的“等待时间”也并非易事。因为感觉上的“冷场”会促使他们重新组织语言加以引导，同时教师也担心延长回答问题的时间，学生可能会心不在焉或调皮捣蛋。可见，等待是一种耐心，更是一种艺术。
总之，提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是师生情感交流与合作的过程。教师要全面认识和发挥提问的教学价值，满足不同层次学生的学习需求。
(责任编辑 黄春香）