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“学,起于思,始于疑”;“小疑则小进,大疑则大进”。好的追问能暴露学生真实的思维过程,便于引导学生积极反思,培养学生的问题意识,提高解决问题的能力。那么,在初中生物课教学中如何运用好追问艺术呢?笔者认为,应该力求从以下方面着手。
一、 激发兴趣,让提问提高课堂教学的有效性
常言道:好的提问必须声声击到学生的心扉上,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,使他们饶有兴趣地投入到学习情境中去,从而提高学习效率。教师要精心设计问题,激发学生探究问题的兴趣。改变学生的学习方式,把完全被动的单一的接受式学习,改变为自主、合作、探究式的学习。同时好的追问可以促进学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思维学习新的知识,得到新的规律,也可以让他们感受到学习生物的乐趣。如果设计的问题恰到好处,既能调动学生的积极性,又能达到传授知识的目的,取得事半功倍的效果。
例如,在讲到“分析基因的传递过程”(见苏科版生物八年级下册P5)时,我进行了如下的提问:1.你们知道人有多少条染色体吗? 2.一个孩子体内的染色体都是来自于他的父母,父亲给了46条,母亲也给了46条,孩子的染色体不是92条了,这样说来,我们大家的体内染色体条数可能都不一样啊,大家分析下这与现有的事实有什么不同的地方?3.父母在生育后代的时候,是采取何种方式将染色体传递给后代? 通过以上三个问题的追问,很好地激发了学生对探究新知识的渴望。
二、 精析学情,把握追问的时机
1. 欠缺深度处追问——水到渠成在教学中很多时候学生的回答是肤浅的、表面化的,教师要迅速地做出判断、评价并进而提出与前一问有联系且有更明确的指向作用的问题,把学生一步一步地引向成功。这就需要教师不断地追问,把学生的思维引向深入、深刻。追问的问题应该有一定的逻辑性和梯度,要遵循由浅入深、由表及里的思维规律。学生在经历了这样的一系列提问后便有一个清晰的解决问题的思路,也能拓宽思维从肤浅走向深刻。
2.产生歧义处追问——迷途知返爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学过程中,一线教师要发挥自身的学科优势,鼓励学生去观察生活,走进自然,记下自己的心得。因为学生个体存在诸多差异,所以不同的学生可能会得出不一样的思考结果。这时,教师应该以此为契机,让得出类似结论的学生陈述观点,讲明原因,这样效果会更佳。
3. 思维关键处提问——画龙点睛初中生由于受到思维深度的限制,对很多知识的理解存在缺陷。如果我们在思维关键处进行必要的提问,可以让学生能轻松地跳过障碍,体验到学习乐趣。
4. 理解重点处追问——金风送爽在教学某一内容时,知识有重点和一般之分,对学生的要求也应该作具体分析和处理。在一节课的重点处,要是能精妙地设置问题,不但可以突出教学重点,突破难点,还可以让学生的能力在思考中得到锻炼。研究表明,在教师的追问后许多学生会有独特的发现,而这些发现往往就是一节课的重点。如果教师能善于分清重点与一般,对症下药,一定能够收到良好的教学效果。
三、层次设置,让提问符合学生逻辑思维的“梯度”
所谓层次,就是提问题时,应做到由易而难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。正如特级教师钱梦龙所说的那样:“先问一些比较容易、有趣的问题,让学生尝到一点解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。这样,学生学习就如登山那样,登过了一个山峰,又有一个更高更大的山峰出现。于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活跃了”。
例如,在教学八年级血型这个知识点的时候,可以设置这样的一连串问题进行追问:(1)谁献过血?(2)不同的人献的血能不能装在一个袋子里,为什么?(3)你所听过的血型系统是什么,该血型包含哪些种类的具体血型?(4)父亲的血型是AB型,母亲的血型是A型,能否生出O型的孩子,为什么? 通过一连串层层递进的追问把学生引向积极主动、求知探索的学习活动,激发学生的学习动机,逐步训练学生主动探究的习惯。
四、“等待时间”,让追问拥有应有的思考容量
在很短的时间内,学生是不可能进行充分思考并构思答案的,他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应,或是从记忆库中调取知识片断进行应付。在生物教学中多了“等待时间”以后,课堂探究的方式发生了很大变化:(1)学生的回答变长;(2)学生不回答的次数减少;(3)学生回答问题时更有信心;(4)学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进;(5)学生会提出更多其他的解释。然而,研究发现,对于许多教师来说,在课堂上哪怕增加几秒的“等待时间”也并非易事。因为感觉上的“冷场”会促使他们重新组织语言加以引导,同时教师也担心延长回答问题的时间,学生可能会心不在焉或调皮捣蛋。可见,等待是一种耐心,更是一种艺术。
总之,提问作为“教师促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现预期目标的基本控制手段”,是师生情感交流与合作的过程。教师要全面认识和发挥提问的教学价值,满足不同层次学生的学习需求。
(责任编辑 黄春香)
一、 激发兴趣,让提问提高课堂教学的有效性
常言道:好的提问必须声声击到学生的心扉上,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,使他们饶有兴趣地投入到学习情境中去,从而提高学习效率。教师要精心设计问题,激发学生探究问题的兴趣。改变学生的学习方式,把完全被动的单一的接受式学习,改变为自主、合作、探究式的学习。同时好的追问可以促进学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思维学习新的知识,得到新的规律,也可以让他们感受到学习生物的乐趣。如果设计的问题恰到好处,既能调动学生的积极性,又能达到传授知识的目的,取得事半功倍的效果。
例如,在讲到“分析基因的传递过程”(见苏科版生物八年级下册P5)时,我进行了如下的提问:1.你们知道人有多少条染色体吗? 2.一个孩子体内的染色体都是来自于他的父母,父亲给了46条,母亲也给了46条,孩子的染色体不是92条了,这样说来,我们大家的体内染色体条数可能都不一样啊,大家分析下这与现有的事实有什么不同的地方?3.父母在生育后代的时候,是采取何种方式将染色体传递给后代? 通过以上三个问题的追问,很好地激发了学生对探究新知识的渴望。
二、 精析学情,把握追问的时机
1. 欠缺深度处追问——水到渠成在教学中很多时候学生的回答是肤浅的、表面化的,教师要迅速地做出判断、评价并进而提出与前一问有联系且有更明确的指向作用的问题,把学生一步一步地引向成功。这就需要教师不断地追问,把学生的思维引向深入、深刻。追问的问题应该有一定的逻辑性和梯度,要遵循由浅入深、由表及里的思维规律。学生在经历了这样的一系列提问后便有一个清晰的解决问题的思路,也能拓宽思维从肤浅走向深刻。
2.产生歧义处追问——迷途知返爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学过程中,一线教师要发挥自身的学科优势,鼓励学生去观察生活,走进自然,记下自己的心得。因为学生个体存在诸多差异,所以不同的学生可能会得出不一样的思考结果。这时,教师应该以此为契机,让得出类似结论的学生陈述观点,讲明原因,这样效果会更佳。
3. 思维关键处提问——画龙点睛初中生由于受到思维深度的限制,对很多知识的理解存在缺陷。如果我们在思维关键处进行必要的提问,可以让学生能轻松地跳过障碍,体验到学习乐趣。
4. 理解重点处追问——金风送爽在教学某一内容时,知识有重点和一般之分,对学生的要求也应该作具体分析和处理。在一节课的重点处,要是能精妙地设置问题,不但可以突出教学重点,突破难点,还可以让学生的能力在思考中得到锻炼。研究表明,在教师的追问后许多学生会有独特的发现,而这些发现往往就是一节课的重点。如果教师能善于分清重点与一般,对症下药,一定能够收到良好的教学效果。
三、层次设置,让提问符合学生逻辑思维的“梯度”
所谓层次,就是提问题时,应做到由易而难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。正如特级教师钱梦龙所说的那样:“先问一些比较容易、有趣的问题,让学生尝到一点解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。这样,学生学习就如登山那样,登过了一个山峰,又有一个更高更大的山峰出现。于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活跃了”。
例如,在教学八年级血型这个知识点的时候,可以设置这样的一连串问题进行追问:(1)谁献过血?(2)不同的人献的血能不能装在一个袋子里,为什么?(3)你所听过的血型系统是什么,该血型包含哪些种类的具体血型?(4)父亲的血型是AB型,母亲的血型是A型,能否生出O型的孩子,为什么? 通过一连串层层递进的追问把学生引向积极主动、求知探索的学习活动,激发学生的学习动机,逐步训练学生主动探究的习惯。
四、“等待时间”,让追问拥有应有的思考容量
在很短的时间内,学生是不可能进行充分思考并构思答案的,他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应,或是从记忆库中调取知识片断进行应付。在生物教学中多了“等待时间”以后,课堂探究的方式发生了很大变化:(1)学生的回答变长;(2)学生不回答的次数减少;(3)学生回答问题时更有信心;(4)学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进;(5)学生会提出更多其他的解释。然而,研究发现,对于许多教师来说,在课堂上哪怕增加几秒的“等待时间”也并非易事。因为感觉上的“冷场”会促使他们重新组织语言加以引导,同时教师也担心延长回答问题的时间,学生可能会心不在焉或调皮捣蛋。可见,等待是一种耐心,更是一种艺术。
总之,提问作为“教师促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现预期目标的基本控制手段”,是师生情感交流与合作的过程。教师要全面认识和发挥提问的教学价值,满足不同层次学生的学习需求。
(责任编辑 黄春香)