试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。上好讲评课对纠正错误、扬长避短、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决问题的能力等均有着非常重要的作用。上好试卷讲评课，笔者认为应做到“五要”。
　　一、时机要恰当
　　恰当的时机就是要及时地评讲。学生考完试后不久，在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，及时地评讲。这样，学生会因为对教师讲评材料的关注而集中注意力，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为讲评取得良好效果创造了有利条件。
　　及时评讲也是提高讲评质量的保证。可让学生及时地了解自己的学习效果，看到自己的不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。
　　二、准备要充分
　　一方面是要先对答卷进行客观地分析。首先要分析、统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；其次是对学生答题的分析，一要看到学生的进步，对有创见性的解答应给予肯定和表扬；二要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，归纳错误类型，分析出错原因，构思评讲方案。
　　另一方面要在评讲前，将试卷提前分发给学生，让学生在课余自悟和讨论，教师通过下班辅导，把仍然不能解决的问题收集起来，以便有针对性地开展评讲。
　　三、说啥要清楚
　　讲评课不能从头讲到尾，应有所选择，有所侧重，切忌面面俱到。评讲的重点主要有以下几个方面：全班得分率最低的试题的知识点；平时教学中疏忽，在实际检测中却遇到的教学“盲区”；知识点之间的“综合”、“运用”等。这些内容不仅仅只由教师自己决定，而且还要从学生的答卷和学生的言谈中收集信息。要针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为评讲的材料，重点地进行评讲。同时，对一些典型试题要纵横联系，多角度全方位地扩展知识点。
　　另外，教师还应引导学生总结失分的原因。对由于冷静程度、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应作必要的指导和要求；对由于基础差，知识理解运用能力欠佳的学生要给予鼓励，提出恰当的要求和目标。
　　四、评法要多样
　　一要讲思路和规律。不能简单地给出答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，理解这些知识点时应注意什么，该题解题的突破口在哪里，最佳解题方法是什么。这样才能培养学生的分析能力。此外，教师在评讲时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前，语言与板书也应力求简明扼要。
　　二要讲发散和变化。考试的知识点是相对稳定的，但命题人可以改变角度，在设问方式上推陈出新。不少题型都是常见的，但很多试题源于课本又高于课本，因为变换了情境，学生很可能就会由于思维的定式造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以讲原题后，教师要进行变化，对某知识要从多个侧面、多个角度进行合理地发散。如可以对提问方式进行改变；对结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把因果关系倒置，等等。但这种训练要立足于基础，不刻意求难，注重渐进性及合理性，学生会感到别开生面，学习积极性就能调动起来。另外，答错题目的只是部分学生，那些答对了的学生，对教师的评讲难免会产生厌倦情绪。为此，教师必须增设一些问题，穿插在“旧”题中，以吸引其注意力。这样既有利于拓展思维，调节其情绪，又便于学生整理成系统的认知结构，促进其智力和思维的发展。如果增设的问题针对学生的薄弱环节，则可起到查漏补缺的作用。
　　五、讲后要巩固
　　学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次试卷讲评后还要采取必要的措施使学生消化评讲内容。应要求学生认真订正试卷，及时批阅订正情况，做好记录，并在下一次课上进行小结。可以布置有针对性的作业，让学生有反复练习和巩固的机会。另外由于学生学习层次参差不齐，还要针对个别学生进行面评和学法指导。对评讲后暂时还不能解决的问题，可告诉学生应力求逐渐弄清楚，这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力，又能保持他们学习的活力和信心。
　　试卷评析是提高学生解题能力和教学质量的重要手段。有效的试卷评析应该做到由例及类，以例启思，使学生在评析中触类旁通，从而加深对相关知识的理解。通过对试题评析，真正帮助学生摆脱“做题多多，就题论题，食而不化，似曾相识”的朦胧状态。让评讲课不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的学习积极性，减轻繁重的学习负担，达到举一反三，提高学习效率的目的。
　　(责任编辑 廖银燕）