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摘要：读写任务题型侧重考查学生归纳概括和用英语进行思维表达的能力，是训练学生提高写作水平的一种良好题型，很多学生把它当作英语学习的最大障碍，影响学生学习英语的积极性，我把它总结为四步骤教学模式，提供给学生作为训练之用，对提高学生、特别是中下层次学生的写作水平是大有裨益的。
关键词：读写任务、四步骤、训练、模式
【中图分类号】G633.3
读写任务题型侧重于考查学生的归纳概括和用英语进行思维表达的能力，是有效训练和提高学生综合语言运用能力的良好题型，经过几年高考的检验，这一题型已经逐渐成熟和稳定。而从平时的练习及考查来看，大多数学生视此题型为英语学习的最大障碍，练习或考查时显得茫然、无话可说、无从下笔而最终导致空白作文的出现，极大地影响了学生英语学习的积极性。本人从事多年高中英语写作教学工作，期间历经困难和挫折，但经过多年的学习和教学总结，认为从以下模式来给学生进行训练，提高学生、特别是中下层次学生的写作水平是大有好处的。
第一，先行阅读“写作内容”，降低“阅读材料”的理解难度。
每篇读写任务题型的安排，都是按照“阅读材料——写作内容——写作要求—一评分标准”的顺序来编排的。在“写作内容”环节中，它是以中文形式出现的，里面隐含着许多对写作极为有用的信息。本族语为中文的我们，在进行英文写作时，不妨从“写作内容”入手。“写作内容”往往会设置就“’某某主题’发表看法”的要求。先行阅读“写作内容”，研究“写作内容”所隐含的要点，获取主题信息的基础之上，再回头去阅读前面的英文阅读材料，则无形中降低了英文原材料的理解难度，从而能够大大提高写好后面作文的信心。
例如（节选）1、以约30个词概括这段短文的内容
2、然后以约120词就“注重自身素质，提高国人形象”进行议论，内容包括：（1）为什么中国游客在国外留下了不好印象；（2）除了文中提到的游客必须知道的可做和不可做的事情，还有哪些需要注意的；（3）在国外旅游时我们应该如何有效维护我们中国人的形象。
甫一读完这些中文陈述的写作内容，我们就马上能够知道梗概：中国人到国外旅游，不注重言行举止，给外国人留下了不好的印象，我们要维护国人形象，要改正陋习。这也就是我们预先获取的信息。
第二，回头阅读“阅读材料”，进一步获取写作的基本信息。
“预则立，废则止”这一哲理性的成语说明了做任何事情都要有所准备，读写任务的写作更是如此。在借助“写作内容”的基础上先行获取一定的写作信息，然后再回头去阅读英文阅读材料，这时我们就会倍感轻松和容易。譬如2010年广州一摸的读写任务“写作内容”就“父母过度照顾子女”这一主题发表看法。因先行阅读过中文版“写作内容”，再阅读“阅读材料”，尽管很多学生没有学过overparent单词，但联系起单词前缀over—有“过分的、过度的”之意，也就不难判断是“父母过度照顾”之意了。此外，在这一环节中，我们要根据“阅读材料”的文体来确立所要了解的基本信息。如记叙文文体，我们就要系统整理出所述事情的时间、地间、人物、事情事件起因、经过、结果；如是议论文文体，我们需要把握好中心论点是什么；而夹叙夹议的文体，则既要理解叙述部分也要理解议论部分。
第三，认真构思写作框架，用“头脑风暴”法写出英语关键词
头脑风暴（Brain storming）是由美国的奥斯提出的一种激发集体智慧，产生和提出创新设想的思维方法。把这种方法运用到读写任务的写作训练上，对学生的写作水平的提高是大有裨益的。在头脑风暴法的训练中，每一个学生被鼓励就某一主题及解决办法，畅所欲言，各抒己见，然后就某一见解或思路，写出尽可能多的英语关键词。构思写作框架方面，我们大体以三段式为主来展开写作：1、概括大意为第一段。读写任务所给的阅读材料和要求写作的作文无非是记叙文、议论文或夹叙夹议的文体。a、记叙文文体的概括要注重把握记叙文的要素，即把所记叙的时间、地点、和故事情节等概括完整；b、读写任务所给的材料是一篇议论文，议论文的概括则集中在对中心论点的把握上，具体的论据原则上不作为概括的要点；c、夹叙夹议文体的概括，要做到既要概括叙述部分也要概括议论部分。2、结合主题展开论述或结合实例展开论述为第二部分。3、第三部分收尾结论部分（我把它作为写作模式的第四步再加以阐述）。以三段式的框架为主体，以“头脑风暴”法为辅助，发挥学生的积极能动性，尽可能多想出与之相关的英语关键词。这些英语关键单词的先行铺垫，将为全文的形成起到至关重要的作用。
第四，串词连句收合全文，作出明确的结论
在“头脑风暴”环节写出英语关键词的前提下，我们要结合人称、主谓和时态这些基本要素，进行串词成句，连句成文。而行文论述到一定的程度，我们必须结合篇幅及时间，及时进行收尾。“人过留言，雁过留声”，就某一件事情的喜欢与讨厌、爱好与憎恨、支持与反对这些感情色彩词语的运用，我们要有明确的倾向，不能含糊其词，似是而非，使人读后摸不清头脑。我们要善于使用倾向性强、归纳性强的短语或句子，如It is obviously that... ，In one’s opinion，In a word... ，In a brief等等引起的句子。
运用这个模式，我对学生进行了经常的训练，收到了良好的效果。但是，提高读写任务题型的写作水平，决不是有了写作模式就能一蹴而就的事情，我们需要加强词汇的理解和运用，需要阅读理解能力的提高，更需平时的多读多练多写。
参考文献：
1、2003年《普通高中英语课程标准》》（实验）[M] 北京 人民教育出版社 12
2、《试题调研》丛书主编 杜志建 新疆青少年出版社 2009年
关键词：读写任务、四步骤、训练、模式
【中图分类号】G633.3
读写任务题型侧重于考查学生的归纳概括和用英语进行思维表达的能力，是有效训练和提高学生综合语言运用能力的良好题型，经过几年高考的检验，这一题型已经逐渐成熟和稳定。而从平时的练习及考查来看，大多数学生视此题型为英语学习的最大障碍，练习或考查时显得茫然、无话可说、无从下笔而最终导致空白作文的出现，极大地影响了学生英语学习的积极性。本人从事多年高中英语写作教学工作，期间历经困难和挫折，但经过多年的学习和教学总结，认为从以下模式来给学生进行训练，提高学生、特别是中下层次学生的写作水平是大有好处的。
第一，先行阅读“写作内容”，降低“阅读材料”的理解难度。
每篇读写任务题型的安排，都是按照“阅读材料——写作内容——写作要求—一评分标准”的顺序来编排的。在“写作内容”环节中，它是以中文形式出现的，里面隐含着许多对写作极为有用的信息。本族语为中文的我们，在进行英文写作时，不妨从“写作内容”入手。“写作内容”往往会设置就“’某某主题’发表看法”的要求。先行阅读“写作内容”，研究“写作内容”所隐含的要点，获取主题信息的基础之上，再回头去阅读前面的英文阅读材料，则无形中降低了英文原材料的理解难度，从而能够大大提高写好后面作文的信心。
例如（节选）1、以约30个词概括这段短文的内容
2、然后以约120词就“注重自身素质，提高国人形象”进行议论，内容包括：（1）为什么中国游客在国外留下了不好印象；（2）除了文中提到的游客必须知道的可做和不可做的事情，还有哪些需要注意的；（3）在国外旅游时我们应该如何有效维护我们中国人的形象。
甫一读完这些中文陈述的写作内容，我们就马上能够知道梗概：中国人到国外旅游，不注重言行举止，给外国人留下了不好的印象，我们要维护国人形象，要改正陋习。这也就是我们预先获取的信息。
第二，回头阅读“阅读材料”，进一步获取写作的基本信息。
“预则立，废则止”这一哲理性的成语说明了做任何事情都要有所准备，读写任务的写作更是如此。在借助“写作内容”的基础上先行获取一定的写作信息，然后再回头去阅读英文阅读材料，这时我们就会倍感轻松和容易。譬如2010年广州一摸的读写任务“写作内容”就“父母过度照顾子女”这一主题发表看法。因先行阅读过中文版“写作内容”，再阅读“阅读材料”，尽管很多学生没有学过overparent单词，但联系起单词前缀over—有“过分的、过度的”之意，也就不难判断是“父母过度照顾”之意了。此外，在这一环节中，我们要根据“阅读材料”的文体来确立所要了解的基本信息。如记叙文文体，我们就要系统整理出所述事情的时间、地间、人物、事情事件起因、经过、结果；如是议论文文体，我们需要把握好中心论点是什么；而夹叙夹议的文体，则既要理解叙述部分也要理解议论部分。
第三，认真构思写作框架，用“头脑风暴”法写出英语关键词
头脑风暴（Brain storming）是由美国的奥斯提出的一种激发集体智慧，产生和提出创新设想的思维方法。把这种方法运用到读写任务的写作训练上，对学生的写作水平的提高是大有裨益的。在头脑风暴法的训练中，每一个学生被鼓励就某一主题及解决办法，畅所欲言，各抒己见，然后就某一见解或思路，写出尽可能多的英语关键词。构思写作框架方面，我们大体以三段式为主来展开写作：1、概括大意为第一段。读写任务所给的阅读材料和要求写作的作文无非是记叙文、议论文或夹叙夹议的文体。a、记叙文文体的概括要注重把握记叙文的要素，即把所记叙的时间、地点、和故事情节等概括完整；b、读写任务所给的材料是一篇议论文，议论文的概括则集中在对中心论点的把握上，具体的论据原则上不作为概括的要点；c、夹叙夹议文体的概括，要做到既要概括叙述部分也要概括议论部分。2、结合主题展开论述或结合实例展开论述为第二部分。3、第三部分收尾结论部分（我把它作为写作模式的第四步再加以阐述）。以三段式的框架为主体，以“头脑风暴”法为辅助，发挥学生的积极能动性，尽可能多想出与之相关的英语关键词。这些英语关键单词的先行铺垫，将为全文的形成起到至关重要的作用。
第四，串词连句收合全文，作出明确的结论
在“头脑风暴”环节写出英语关键词的前提下，我们要结合人称、主谓和时态这些基本要素，进行串词成句，连句成文。而行文论述到一定的程度，我们必须结合篇幅及时间，及时进行收尾。“人过留言，雁过留声”，就某一件事情的喜欢与讨厌、爱好与憎恨、支持与反对这些感情色彩词语的运用，我们要有明确的倾向，不能含糊其词，似是而非，使人读后摸不清头脑。我们要善于使用倾向性强、归纳性强的短语或句子，如It is obviously that... ，In one’s opinion，In a word... ，In a brief等等引起的句子。
运用这个模式，我对学生进行了经常的训练，收到了良好的效果。但是，提高读写任务题型的写作水平，决不是有了写作模式就能一蹴而就的事情，我们需要加强词汇的理解和运用，需要阅读理解能力的提高，更需平时的多读多练多写。
参考文献：
1、2003年《普通高中英语课程标准》》（实验）[M] 北京 人民教育出版社 12
2、《试题调研》丛书主编 杜志建 新疆青少年出版社 2009年