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摘 要：随着教改、课改的不断深人，信息技术逐渐走进课堂。在此过程中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式等不同程度的存在一些问题。为让信息技术更好的服务于教学，恰当而有效的使用信息技术，才能提高教学质量，提高课堂教学效果，提高学生学习兴趣和参与意识，激发学生创新思维。
关键词：初中数学；信息技术；整合
《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能给新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。 初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。下面笔者根据在数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的策略措施。
一、使用现代信息技术进行课前预习
数学是一门需要较强逻辑思维能力的学科，因此学生在学习新课之前需要对将要学习的内容做一些预习，只有通过预习，学生才能大概了解它讲的什么内容，在上课的时候也才能更加容易跟上老师的节奏。而预习也是需要一定的指引和目录，只有顺着一定的提纲去梳理知识点，才有利于提高学生预习地效果。因此初中数学老师在课堂教学开始之前，可以给学生列一个关于这堂课所涉及的一些知识清单，并将这个知识清单上传到班级群，让学生自行下载观看，然后以这个清单上所涉及的内容为导向去看书，这样可以给学生的预习和自主学习提供一个导向，同时也有利于在课堂教学中更好地把握重点。比如要学习人教版初中数学中有关于解一元一次方程的内容的时候，学生需要先了解一元一次方程的概念、内涵以及解一元一次方程的基本步骤，只有先判断出这是一个一元一次方程，然后再移项：将含有未知数的式子移到一边，将数字移到另外一边，在这个过程中需要注意的是移项要变号，只要它们的位置发生变化，符号就要做出相应的改变。"凡事预则立，不预则废。"预习可以让学生做好充足的准备，更好的学习新的知识和内容。
二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好 的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
1.巧借信息技术，化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，学习九年级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想像力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的 “点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2.巧借信息技術，化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级代数中的“函数”是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值 与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。
3.巧借信息技术，化静止为运动
运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实像“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。
三、结语
随着社会的发展，现代信息技术已经越来越和我们的学习和生活密切相关，现代信息技术与初中数学有效整合，能够提高课堂教学效率，丰富课堂教学方式，因此初中数学老师需要在教学中很好地使用现代信息技术，以改变教学方式。
（作者单位：广西南宁市上林县白圩中学）
关键词：初中数学；信息技术；整合
《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能给新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。 初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。下面笔者根据在数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的策略措施。
一、使用现代信息技术进行课前预习
数学是一门需要较强逻辑思维能力的学科，因此学生在学习新课之前需要对将要学习的内容做一些预习，只有通过预习，学生才能大概了解它讲的什么内容，在上课的时候也才能更加容易跟上老师的节奏。而预习也是需要一定的指引和目录，只有顺着一定的提纲去梳理知识点，才有利于提高学生预习地效果。因此初中数学老师在课堂教学开始之前，可以给学生列一个关于这堂课所涉及的一些知识清单，并将这个知识清单上传到班级群，让学生自行下载观看，然后以这个清单上所涉及的内容为导向去看书，这样可以给学生的预习和自主学习提供一个导向，同时也有利于在课堂教学中更好地把握重点。比如要学习人教版初中数学中有关于解一元一次方程的内容的时候，学生需要先了解一元一次方程的概念、内涵以及解一元一次方程的基本步骤，只有先判断出这是一个一元一次方程，然后再移项：将含有未知数的式子移到一边，将数字移到另外一边，在这个过程中需要注意的是移项要变号，只要它们的位置发生变化，符号就要做出相应的改变。"凡事预则立，不预则废。"预习可以让学生做好充足的准备，更好的学习新的知识和内容。
二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好 的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
1.巧借信息技术，化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，学习九年级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想像力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的 “点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2.巧借信息技術，化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级代数中的“函数”是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值 与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。
3.巧借信息技术，化静止为运动
运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实像“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。
三、结语
随着社会的发展，现代信息技术已经越来越和我们的学习和生活密切相关，现代信息技术与初中数学有效整合，能够提高课堂教学效率，丰富课堂教学方式，因此初中数学老师需要在教学中很好地使用现代信息技术，以改变教学方式。
（作者单位：广西南宁市上林县白圩中学）