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【摘 要】江苏省淮安市清江浦区乡村学前教育骨干教师培育站在教师环境创设专项能力提升实践中，从教师终身发展需要出发，对“成人”“成事”视角下推动教师全面发展的短期研训举措等进行了探索与实践，梳理了推动教师短期研训效能提升的方法，实现了乡村骨干教师教育理念与实践水平的有效提升。
【关键词】教师研训;专业发展;幼儿教师队伍
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）74-0062-03
【作者简介】朱伟伟，江苏省淮安市淮河幼儿园（江苏淮安，223001）园长，一级教师，淮安市幼教学科带头人，淮安市清江浦区乡村学前教育骨干教师培育站导师。
近年来，随着社会对高质量教育体系的需求更加迫切，幼儿教师队伍整体素养的提升受到整个社会的关注，特别是乡村薄弱地区幼儿教师的职后培养，更是引发了诸多的思考与探索。江苏省淮安市清江浦区乡村学前教育骨干教师培育站作为第五期江苏省乡村骨干教师县（区）级培育站，积极响应各级政策精神，创新研训模式，在分析本地区乡村幼儿教师成长需求的基础上，结合区域师资培训资源基础，在幼儿学习环境创设专项能力提升的实践中，架构起支持教师“成人”“成事”全面发展的行动，学员在政治思想和师德修养、教育教学理念更新和专业实践水平发展方面显著提升。此外，借项目推动之力，形成了区域幼儿教师研学共同体，使学员与周边教师队伍整体素质提高，推动了乡村课程改革的深入实施，提高了乡村幼儿园的保教质量，促进了幼儿全面和谐发展。
一、在“实”与“专”的二字真言中，激励学员“成人”
学员专业发展的持续性影响力建设是本站实践的重点，本站结合乡村幼儿教师发展现实与需要，深入推进“实”与“专”两个字的落实，在开展各类研修活动的同时，引领全体学员夯实专业能力。
（一）在“实”的追求中，引领专业发展态度养成
“实”是成为一名大写的教育人的基本追求，我们在系列行动中引领学员“聚敛积实”，争做自我引领、脚踏实地的行动者。
1.从务实处出发。
“大人不华，君子务实”，学员的专业发展与终身成长必须要有“务实”精神，要注重实践，崇尚实干精神。
一是拟定符合客观情况的行动目标与计划。培育初期，我们积极开展了一系列调研活动，梳理学员在专业发展中的实际需要与困惑，基于区内乡镇园的课改实际基础，拟定全站研修重点话题;指导每位学员从自身实际出发，开展条目式自我剖析与规划，深入学员所在的幼儿园、班级进行实地考察，了解每一位学员关于研修重点话题落实与达成的实际情况、困难，拟定可操作、可实现、可测量的研修计划。此外，我们还结合阶段规划实施情况进行交流与审议，引导学员对规划目标与路径进行完善。
二是落实实在的或具体的工作。培育站强调学员应当像“人”字一样，永远向上且脚踏实地。研修一年来，我们在每一个方案的出台、每一场活动的举办、每一篇文章的指导中，都诠释好“踏实肯干、不畏艰难”的理念，以给予学员最积极的精神引领。如在论文指导中，我们邀请评委评审全站学员撰写的文章，再由导师组对文章进行一一指导修改，几经修改完善后，带领学员对每一篇文章的格式、标点进行校对。正是这样的一种精益求精的精神，让全站学员逐渐对专业成长建立起高要求。
2.在实境中修炼。
在以往一些研修活动中，存在研修话题脱离教育现实需要、外在的问题研讨无法深入解决实际困难等阻碍教师专业成长的现象。我们从建站起就确定了“实境研修”的方式，支持全体学员在真实情境、具体案例、实际现象中进行研修，在真实实践中寻找问题、解决问题。
一是关注在实境中修炼职业素养。本着培育一支师德高尚、结构合理、业务精良、充满活力的乡村学前教育骨干教师队伍的愿景，本站十分关注学员良好精神追求的培育。如在与兄弟站联动的活动中，特别安排瞻仰涟水战役烈士纪念碑、参观涟水县博物馆，让学员切身体验红色土地的历史文化，感受中华儿女保卫家园、创造新生活的坚定信念，深刻感悟时代精神，提高个人责任感与使命感。
二是重视在实境中修炼专业能力。一年里，我们带领学员除了走进市内课程游戏化改革先进园所，还特别前往与学员所在园所发展基础相似的省内课改典型园所，通过观摩幼儿活动、听取园长汇报、参观园所环境，探寻儿童本位的环境创设与利用的先进经验，使学员开阔眼界，更新理念。
此外，我们为了更好地推进实境研修的效能，还利用“鹰架分层”将学员分成启航型骨干、扬帆型骨干两个层次，外加男教师研修专项小组，通过“师徒结对”“兴趣导向”等途径，推动学员在实境中感悟，在研修中反思，促进全体学员阶梯式成长。
（二）在“专”的弘扬中，推动专业发展精神养成
在研训过程中，我们积极弘扬一种“专”的追求，用专项推进的方式、用专业培养的举措引领全体学员专注过程，全面提升学员专业素养的同时，推动其专业发展精神的养成。这里的“专”，在一定程度上也映射着“钻”的精神。
一是开展专题内容网络深度建构，提升学员剖析问题、解决问题的能力。我们采用大专题统领小专题同步推进的方式，帮助学员实现专业成长。在本站“儿童本位的环境创设与利用能力提升”的研修主题下，4所乡镇园分别设立4个子专题，每位学员根据所在园所的子专题，拟定一年的研修微专题。培育站在上下融通构建整个专题实施网络的同时，积极引领学员习得解决问题的方式方法，学会如何把握现状、开展调查、深入问题、解决问题。
二是引导学员专注于过程，推动过程效益观与成长性思维模式的形成。鉴于许多短期培训中过分注重结果的功利性现象，我们特别注重让学员在过程中成长，以此帮助全体学员形成影响终身成长的良好追求。我们深切关注每一个人在每一次活动中的变化，3位导师用敏锐细腻的眼光去捕捉学员的点滴变化，帮助學员在各自的最近发展区生长拔节。通过研修推进，学员专注专业成长，他们不断迫使自己走出舒适区，学习新知识，迎接新挑战。 二、从“形”到“行”的立体视角下，助力学员“成事”
“成人”“成事”互相借力，我们用立体的发展视角，为全体学员搭建平台、创造机会，在学员全面达成培育站研修任务的同时，也形成多元“成事”的思维。
（一）形式立体——多维搭建专业发展立交
自建站起，我们就确立了多维搭建学员专业发展立交的培育思路，用三个双线互通形式构建起融通、开放、多维的学员发展立交桥。一是采用线上线下相结合的形式推进学员的自主学习。我们在线下研修中邀请师范院校教授、杂志社主编、园长等一批省内知名的幼教名家，与学员面对面开展“儿童本位的环境创设与利用能力提升”的相关专题交流，还通过QQ群、微信公众号开展读书沙龙、个人专业发展规划交流、话题研讨等一系列活动，推动学员的学习与成长。二是立足实境，园内扎根与园外借鉴同步助推。为在一年的短期研训中给予学员更深更广的成长空间，我们采用了立足自我实践实际与借鉴他人经验拓展两条线同步推进的方法，推动学员在学习中打开视野，在借鉴中引发思考，在思考中推进实践，以提升研学实效。在一年的时间里，我们带着学员走进9所省内知名幼儿园开展实地考察研学，还邀请了4所区内课程游戏化建设先进园所与4所乡镇幼儿园结对共建，给予各小组持续的、深入的实践指导。三是高效研修，报告学习与工作坊活动相结合。我们特别关注当下年轻教师的研修效率的提升，在每一次的研修活动中，我们会安排专题工作坊活动来推动学员开展沉浸式学习，让集中研修既有专家的高位引领，又有学员的深度参与。
（二）内容立体——系统推进专业素养提升
我们关注学员在职业生涯中的良好精神追求与教育能力的提升，关注研修内容的联系性、系统性、完整性。一是思想认识与业务能力双提升。我们立足学员基本情况和专业状况，选取了富有共性又具有针对性的研修专题，由点及面地来提升学员的专业能力。此外，我们关注学员的精神追求，在庆祝中国共产党成立100周年的伟大时刻，借力全区读书节活动，为学员发放了红色经典阅读书籍，并通过QQ群带领学员一起学党史，感受与传承革命精神。二是环创专题与基本师能齐推进。学员通过研读儿童发展、环境创设、课程建设等方面的理论与实践著作，深度推进“环境创设与利用”的研究，突出幼儿主体地位，遵循其学习规律，促进全面发展。我们在推进环创专题的同时，还同步推进当下幼儿教师专业素养中的一些重要技能习得，如观察与正确解读儿童、规划的制订与实施、教育研究文章的撰写、课题研究的规范与方法等，既实现了专题推进的需要，也夯实了学员后续的专业发展基础。
（三）空间立体——给予发展的自主空间
在立体架构研训形式、内容的同时，我们在研修实施空间上关注层次性、个体性、动态性，充分尊重每一位学员的实际情况，给予他们自主成长的时间与空间。一是对不同岗位、不同层次的学员给予不同的发展定位与支持。我们根据学员的工作岗位、学历层次、入职年限、当下的专业基础进行分组，定制个人发展计划。二是使每一位学员都有自己的生长空间。自活动初期起，我们就关注每一位学员在研修中的主观能动性的激发与自主发展空间的建立。我们尊重学员自身的发展需要与成长规律，不做“一刀切”的事，允许学员在活动中根据自身情况提出自己的合理化建议，关注他们在不同时期、不同背景下的想法与需求，不断地提升他们的职业归属感、获得感。
一年的研训探索，创新了教师“成人”“成事”的研训方式，豐富了幼儿教师职后综合素养提升策略，收获了阶段性发展成效。
【关键词】教师研训;专业发展;幼儿教师队伍
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）74-0062-03
【作者简介】朱伟伟，江苏省淮安市淮河幼儿园（江苏淮安，223001）园长，一级教师，淮安市幼教学科带头人，淮安市清江浦区乡村学前教育骨干教师培育站导师。
近年来，随着社会对高质量教育体系的需求更加迫切，幼儿教师队伍整体素养的提升受到整个社会的关注，特别是乡村薄弱地区幼儿教师的职后培养，更是引发了诸多的思考与探索。江苏省淮安市清江浦区乡村学前教育骨干教师培育站作为第五期江苏省乡村骨干教师县（区）级培育站，积极响应各级政策精神，创新研训模式，在分析本地区乡村幼儿教师成长需求的基础上，结合区域师资培训资源基础，在幼儿学习环境创设专项能力提升的实践中，架构起支持教师“成人”“成事”全面发展的行动，学员在政治思想和师德修养、教育教学理念更新和专业实践水平发展方面显著提升。此外，借项目推动之力，形成了区域幼儿教师研学共同体，使学员与周边教师队伍整体素质提高，推动了乡村课程改革的深入实施，提高了乡村幼儿园的保教质量，促进了幼儿全面和谐发展。
一、在“实”与“专”的二字真言中，激励学员“成人”
学员专业发展的持续性影响力建设是本站实践的重点，本站结合乡村幼儿教师发展现实与需要，深入推进“实”与“专”两个字的落实，在开展各类研修活动的同时，引领全体学员夯实专业能力。
（一）在“实”的追求中，引领专业发展态度养成
“实”是成为一名大写的教育人的基本追求，我们在系列行动中引领学员“聚敛积实”，争做自我引领、脚踏实地的行动者。
1.从务实处出发。
“大人不华，君子务实”，学员的专业发展与终身成长必须要有“务实”精神，要注重实践，崇尚实干精神。
一是拟定符合客观情况的行动目标与计划。培育初期，我们积极开展了一系列调研活动，梳理学员在专业发展中的实际需要与困惑，基于区内乡镇园的课改实际基础，拟定全站研修重点话题;指导每位学员从自身实际出发，开展条目式自我剖析与规划，深入学员所在的幼儿园、班级进行实地考察，了解每一位学员关于研修重点话题落实与达成的实际情况、困难，拟定可操作、可实现、可测量的研修计划。此外，我们还结合阶段规划实施情况进行交流与审议，引导学员对规划目标与路径进行完善。
二是落实实在的或具体的工作。培育站强调学员应当像“人”字一样，永远向上且脚踏实地。研修一年来，我们在每一个方案的出台、每一场活动的举办、每一篇文章的指导中，都诠释好“踏实肯干、不畏艰难”的理念，以给予学员最积极的精神引领。如在论文指导中，我们邀请评委评审全站学员撰写的文章，再由导师组对文章进行一一指导修改，几经修改完善后，带领学员对每一篇文章的格式、标点进行校对。正是这样的一种精益求精的精神，让全站学员逐渐对专业成长建立起高要求。
2.在实境中修炼。
在以往一些研修活动中，存在研修话题脱离教育现实需要、外在的问题研讨无法深入解决实际困难等阻碍教师专业成长的现象。我们从建站起就确定了“实境研修”的方式，支持全体学员在真实情境、具体案例、实际现象中进行研修，在真实实践中寻找问题、解决问题。
一是关注在实境中修炼职业素养。本着培育一支师德高尚、结构合理、业务精良、充满活力的乡村学前教育骨干教师队伍的愿景，本站十分关注学员良好精神追求的培育。如在与兄弟站联动的活动中，特别安排瞻仰涟水战役烈士纪念碑、参观涟水县博物馆，让学员切身体验红色土地的历史文化，感受中华儿女保卫家园、创造新生活的坚定信念，深刻感悟时代精神，提高个人责任感与使命感。
二是重视在实境中修炼专业能力。一年里，我们带领学员除了走进市内课程游戏化改革先进园所，还特别前往与学员所在园所发展基础相似的省内课改典型园所，通过观摩幼儿活动、听取园长汇报、参观园所环境，探寻儿童本位的环境创设与利用的先进经验，使学员开阔眼界，更新理念。
此外，我们为了更好地推进实境研修的效能，还利用“鹰架分层”将学员分成启航型骨干、扬帆型骨干两个层次，外加男教师研修专项小组，通过“师徒结对”“兴趣导向”等途径，推动学员在实境中感悟，在研修中反思，促进全体学员阶梯式成长。
（二）在“专”的弘扬中，推动专业发展精神养成
在研训过程中，我们积极弘扬一种“专”的追求，用专项推进的方式、用专业培养的举措引领全体学员专注过程，全面提升学员专业素养的同时，推动其专业发展精神的养成。这里的“专”，在一定程度上也映射着“钻”的精神。
一是开展专题内容网络深度建构，提升学员剖析问题、解决问题的能力。我们采用大专题统领小专题同步推进的方式，帮助学员实现专业成长。在本站“儿童本位的环境创设与利用能力提升”的研修主题下，4所乡镇园分别设立4个子专题，每位学员根据所在园所的子专题，拟定一年的研修微专题。培育站在上下融通构建整个专题实施网络的同时，积极引领学员习得解决问题的方式方法，学会如何把握现状、开展调查、深入问题、解决问题。
二是引导学员专注于过程，推动过程效益观与成长性思维模式的形成。鉴于许多短期培训中过分注重结果的功利性现象，我们特别注重让学员在过程中成长，以此帮助全体学员形成影响终身成长的良好追求。我们深切关注每一个人在每一次活动中的变化，3位导师用敏锐细腻的眼光去捕捉学员的点滴变化，帮助學员在各自的最近发展区生长拔节。通过研修推进，学员专注专业成长，他们不断迫使自己走出舒适区，学习新知识，迎接新挑战。 二、从“形”到“行”的立体视角下，助力学员“成事”
“成人”“成事”互相借力，我们用立体的发展视角，为全体学员搭建平台、创造机会，在学员全面达成培育站研修任务的同时，也形成多元“成事”的思维。
（一）形式立体——多维搭建专业发展立交
自建站起，我们就确立了多维搭建学员专业发展立交的培育思路，用三个双线互通形式构建起融通、开放、多维的学员发展立交桥。一是采用线上线下相结合的形式推进学员的自主学习。我们在线下研修中邀请师范院校教授、杂志社主编、园长等一批省内知名的幼教名家，与学员面对面开展“儿童本位的环境创设与利用能力提升”的相关专题交流，还通过QQ群、微信公众号开展读书沙龙、个人专业发展规划交流、话题研讨等一系列活动，推动学员的学习与成长。二是立足实境，园内扎根与园外借鉴同步助推。为在一年的短期研训中给予学员更深更广的成长空间，我们采用了立足自我实践实际与借鉴他人经验拓展两条线同步推进的方法，推动学员在学习中打开视野，在借鉴中引发思考，在思考中推进实践，以提升研学实效。在一年的时间里，我们带着学员走进9所省内知名幼儿园开展实地考察研学，还邀请了4所区内课程游戏化建设先进园所与4所乡镇幼儿园结对共建，给予各小组持续的、深入的实践指导。三是高效研修，报告学习与工作坊活动相结合。我们特别关注当下年轻教师的研修效率的提升，在每一次的研修活动中，我们会安排专题工作坊活动来推动学员开展沉浸式学习，让集中研修既有专家的高位引领，又有学员的深度参与。
（二）内容立体——系统推进专业素养提升
我们关注学员在职业生涯中的良好精神追求与教育能力的提升，关注研修内容的联系性、系统性、完整性。一是思想认识与业务能力双提升。我们立足学员基本情况和专业状况，选取了富有共性又具有针对性的研修专题，由点及面地来提升学员的专业能力。此外，我们关注学员的精神追求，在庆祝中国共产党成立100周年的伟大时刻，借力全区读书节活动，为学员发放了红色经典阅读书籍，并通过QQ群带领学员一起学党史，感受与传承革命精神。二是环创专题与基本师能齐推进。学员通过研读儿童发展、环境创设、课程建设等方面的理论与实践著作，深度推进“环境创设与利用”的研究，突出幼儿主体地位，遵循其学习规律，促进全面发展。我们在推进环创专题的同时，还同步推进当下幼儿教师专业素养中的一些重要技能习得，如观察与正确解读儿童、规划的制订与实施、教育研究文章的撰写、课题研究的规范与方法等，既实现了专题推进的需要，也夯实了学员后续的专业发展基础。
（三）空间立体——给予发展的自主空间
在立体架构研训形式、内容的同时，我们在研修实施空间上关注层次性、个体性、动态性，充分尊重每一位学员的实际情况，给予他们自主成长的时间与空间。一是对不同岗位、不同层次的学员给予不同的发展定位与支持。我们根据学员的工作岗位、学历层次、入职年限、当下的专业基础进行分组，定制个人发展计划。二是使每一位学员都有自己的生长空间。自活动初期起，我们就关注每一位学员在研修中的主观能动性的激发与自主发展空间的建立。我们尊重学员自身的发展需要与成长规律，不做“一刀切”的事，允许学员在活动中根据自身情况提出自己的合理化建议，关注他们在不同时期、不同背景下的想法与需求，不断地提升他们的职业归属感、获得感。
一年的研训探索，创新了教师“成人”“成事”的研训方式，豐富了幼儿教师职后综合素养提升策略，收获了阶段性发展成效。