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【关键词】精神的太阳;生命的林子;教师团队
【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2021）74-0051-03
马克思曾经对精神有个比喻：精神的太阳。细想，这一比喻中的太阳应当是真理，是理想，是信念，是使命，一言以蔽之，应是价值观。鲁洁教授对价值有个定义：理想中的事实。这一定义呼应着“精神的太阳”这一比喻。生动的比喻总是深刻的，深刻的喻义总是精彩的。我们需要“精神的太阳”，教育需要价值这一太阳的照耀与透射。
如今，这“精神的太阳”照耀着一片生命的林子——江苏省苏州科技城实验小学校。十年来，阳光普照，从来没有被遮蔽，从来没有消退，于是生命的林子里永远明亮、灿烂。十年办学，在价值阳光的照耀、指引下，科技城实小朝气蓬勃，永远向着蓝色的天空伸展茂盛的枝叶，而枝头上永远是春天。科技城实小的十年，是向着太阳歌唱的十年，科技城实小的年轻人是一群追随阳光的人，是用价值观铸造自己灵魂的人。
从精神的太阳，亦即从价值观的视角去解读苏州科技城实验小学校教师团队建设的探索实践，我们会把握住学校之魂，会有新的认识和新的發现。
其一，好的生活生长好的教育，好的教育创造更好的生活。
这是科技城实小办学与育人的核心理念，也是他们的核心价值观。的确，教育就是一种生活，问题是应试教育下的学校只有学习，只有机械的操练，只有知识和分数，而生活不见了。教育与生活背离，教育已发生了异化。让生活回到校园里，让教育回归生活，让学生过一种完整而幸福的童年生活，成了科技城实小徐瑛校长和她的团队共同的价值愿景，价值愿景导引着一个个行动。为此，他们逐步形成了颇有深意的理念及行动：好好生活就是教育;好的教育是在好的生活里生长起来的;好的教育体系实质是好的生活体系，要构建好的教育体系，首先要构建好的生活体系。但是，他们的认识还要再向前一步：好的教育才能创造更美好的生活，好的教育体系可以创造更科学更美好的生活体系。以上两方面的理念最终聚焦于教师与学生：教师与学生是积极学习者，是积极生活者，积极生活者实质上是积极创造者。生活的回归与复位，让教育充满生机和青春的气息。当教师成为积极生活者和积极创造者的时候，他的内心涌动着的是奋进的激情、创造的渴望，以及迈向更高境界的期盼与扎实的步伐。这样的教师，内心有束光，有着不竭的发展动力——这是价值理念使然。试想，教师发展怎么可能是被逼出来的呢？
其二，积极生活者创造出一片生命的林子，生命的林子里培育出“众生长”的优秀团队。
那束光来自太阳，来自价值观的光源。积极生活者都有一个“活泼泼”的生命，每一个生命都是独特的，都应该被好好珍惜。但是每一个生命都不应该孤独，生命的独特绝不意味生命的孤独，生命之间相互呼唤，在生命的互相呼唤中大家走到一起来。广袤的大地上一棵大树，独领风骚固然可贵、伟大。但一大片森林，郁郁葱葱，竞相生长，笼盖四野，更显得雄伟、强大。森林中生命互相扶持、互相呼应，每棵大树才会更旺盛。徐瑛和她的团队早就认定，科技城实小是生命的林子：教师就像森林里生长的树木，每一棵树都应该有自己的生长规律和生长姿态;在学校里，一棵棵树枝干相连、根系交织，编织起生命彼此关联的意义之网;教师团队建设，就是培育一棵棵自由生长的大树，而且让每一棵大树都主动伸出手来，合林成森;教育管理者要有静待生命萌芽、生长的情怀，并给他们更丰富的营养和更广阔的生长空间。他们称之为“众生长”，“众生长”长出了一片生命的林子。试想，教师发展哪能只是一个人的努力？在生命的林子里，教师才可能有自己的专业生命、精神生命。
其三，阳光照耀下的成长：教师成长图谱凸显价值观更大的文化力量。
成长当有个图谱。所谓图谱，是成长的总体设计，可能是规划，可能是指南，可能是脚手架，可能是路线图。这一图谱关注着当下，更关注着未来;关注着个人，也关注着大家。图谱让教师成长有方向、有目标、有计划、有步骤，可实施、可操作、可检测。如何处理个人发展与集体的共同发展的关系是个难题，但是在科技城实小，这一难题得以破解。他们为每一位教师绘制个人成长图谱，定制化的图谱让每一位教师都有恰当的位置，每个位置都重要，每位教师都闪亮;同时，每一位教师在学校的“谱册”中，又能感受到集体感、力量感、温暖感。徐瑛校长说：“共同的愿景凝聚着教师从一个个‘我’融合为‘我们’，引导教师过好每一个教育的日子，对教育充满共同的期待与追求。”“我”和“我们”其实都体现价值观的凝聚，在共同发展中，要重视个人价值的实现，但要将“小我”融入“大我”，唯此，“小我”才更有可能实现自己的价值，而“大我”才会五彩斑斓、多姿多彩。所有的光束聚在一起，才会有耀眼夺目的普照之光。
其四，从生命的林子到“慧·谷”，让教师发展有落脚的地方，让心中那束光激活教师发展的实践智慧。
苏州科技城实验小学校坐落在有“苏州硅谷”之称的苏州科技城，因此学校把新教师成长共同体命名为“慧·谷班”。学校的一位新教师晓雯用画笔为自己所在的“慧·谷班”精心绘制了徽标，把科技城实小依山傍水的自然之韵和灵动高远的生命质态表达了出来。这位新教师说：“徽标里的山代表大阳山，水代表太湖和诺贝尔湖，寓意我们在灵山秀水间敞开胸怀，向着智慧那方生长。”话语间满溢着家的情怀与文化自信。智慧有自己的表情，有自己的特征，也有大小之分。不管怎么分析，有一点是不能忽略的，那就是要让智慧有自己落脚的地方，而不是让它飘荡在天上。“慧·谷班”采取了措施，一是“12项基本功练习令”，而且把新教师12项基本功镶嵌在“二十四节气文化”中，让人与自然的生长融为一体，每两个“节气”即一个自然月展示一项基本功。其寓意是丰富的：基本功的训练有内在的规律，其科学性与自然生长性趋于一体，基本功就会长在教师生命之中，也会显现在日常的教学活动中，像节气那么自然。二是“以书换书”的约定。前者之书是学校为新教师定制的读物，后者之书是新教师成长的实践成果，是一份答卷。两本书分别是《你的第一年：新教师如何生存与发展》和《我们的第一年》，就在问答之间，约定一代代传下去，一份约定一种承诺，一份承诺一种成长。三是“青年教师聊天吧”。新教师有个身份、角色的转换问题，转换过程中难免有苦恼、有纠结、有无奈。在一周一约的聊天中，或许为他们打开了一个心结，或许给了他们一把钥匙，或许为他们开启了另一扇窗户，而智慧就在其间悄然成长。
其五，为教师营造适合成长的气候。
生命的林子，充溢着生命的自由与创造的激情，一棵树摇动着另一棵树，天上飘过的云彩正在推动着另一片云，而不知是哪片云下起了及时雨，滋润每一棵树。这就是气候，是温润的气候，是蓬勃的气候，是将挑战隐含在内的激活人成长的气候。这气候，就是文化生态。徐瑛校长的大智慧就是给生命的林子以成长，给成长的生命以气候。值得注意的是，每一个教师都可以营造自我生长的林子，也营造自己的小气候。林子里始终有那束光，气候里始终有彩虹，精神的太阳永远照耀生命的林子，价值的力量永远为教师的成长撑起一片明亮的天空。
（作者系江苏省教育科学研究院研究员，原国家督学）
【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2021）74-0051-03
马克思曾经对精神有个比喻：精神的太阳。细想，这一比喻中的太阳应当是真理，是理想，是信念，是使命，一言以蔽之，应是价值观。鲁洁教授对价值有个定义：理想中的事实。这一定义呼应着“精神的太阳”这一比喻。生动的比喻总是深刻的，深刻的喻义总是精彩的。我们需要“精神的太阳”，教育需要价值这一太阳的照耀与透射。
如今，这“精神的太阳”照耀着一片生命的林子——江苏省苏州科技城实验小学校。十年来，阳光普照，从来没有被遮蔽，从来没有消退，于是生命的林子里永远明亮、灿烂。十年办学，在价值阳光的照耀、指引下，科技城实小朝气蓬勃，永远向着蓝色的天空伸展茂盛的枝叶，而枝头上永远是春天。科技城实小的十年，是向着太阳歌唱的十年，科技城实小的年轻人是一群追随阳光的人，是用价值观铸造自己灵魂的人。
从精神的太阳，亦即从价值观的视角去解读苏州科技城实验小学校教师团队建设的探索实践，我们会把握住学校之魂，会有新的认识和新的發现。
其一，好的生活生长好的教育，好的教育创造更好的生活。
这是科技城实小办学与育人的核心理念，也是他们的核心价值观。的确，教育就是一种生活，问题是应试教育下的学校只有学习，只有机械的操练，只有知识和分数，而生活不见了。教育与生活背离，教育已发生了异化。让生活回到校园里，让教育回归生活，让学生过一种完整而幸福的童年生活，成了科技城实小徐瑛校长和她的团队共同的价值愿景，价值愿景导引着一个个行动。为此，他们逐步形成了颇有深意的理念及行动：好好生活就是教育;好的教育是在好的生活里生长起来的;好的教育体系实质是好的生活体系，要构建好的教育体系，首先要构建好的生活体系。但是，他们的认识还要再向前一步：好的教育才能创造更美好的生活，好的教育体系可以创造更科学更美好的生活体系。以上两方面的理念最终聚焦于教师与学生：教师与学生是积极学习者，是积极生活者，积极生活者实质上是积极创造者。生活的回归与复位，让教育充满生机和青春的气息。当教师成为积极生活者和积极创造者的时候，他的内心涌动着的是奋进的激情、创造的渴望，以及迈向更高境界的期盼与扎实的步伐。这样的教师，内心有束光，有着不竭的发展动力——这是价值理念使然。试想，教师发展怎么可能是被逼出来的呢？
其二，积极生活者创造出一片生命的林子，生命的林子里培育出“众生长”的优秀团队。
那束光来自太阳，来自价值观的光源。积极生活者都有一个“活泼泼”的生命，每一个生命都是独特的，都应该被好好珍惜。但是每一个生命都不应该孤独，生命的独特绝不意味生命的孤独，生命之间相互呼唤，在生命的互相呼唤中大家走到一起来。广袤的大地上一棵大树，独领风骚固然可贵、伟大。但一大片森林，郁郁葱葱，竞相生长，笼盖四野，更显得雄伟、强大。森林中生命互相扶持、互相呼应，每棵大树才会更旺盛。徐瑛和她的团队早就认定，科技城实小是生命的林子：教师就像森林里生长的树木，每一棵树都应该有自己的生长规律和生长姿态;在学校里，一棵棵树枝干相连、根系交织，编织起生命彼此关联的意义之网;教师团队建设，就是培育一棵棵自由生长的大树，而且让每一棵大树都主动伸出手来，合林成森;教育管理者要有静待生命萌芽、生长的情怀，并给他们更丰富的营养和更广阔的生长空间。他们称之为“众生长”，“众生长”长出了一片生命的林子。试想，教师发展哪能只是一个人的努力？在生命的林子里，教师才可能有自己的专业生命、精神生命。
其三，阳光照耀下的成长：教师成长图谱凸显价值观更大的文化力量。
成长当有个图谱。所谓图谱，是成长的总体设计，可能是规划，可能是指南，可能是脚手架，可能是路线图。这一图谱关注着当下，更关注着未来;关注着个人，也关注着大家。图谱让教师成长有方向、有目标、有计划、有步骤，可实施、可操作、可检测。如何处理个人发展与集体的共同发展的关系是个难题，但是在科技城实小，这一难题得以破解。他们为每一位教师绘制个人成长图谱，定制化的图谱让每一位教师都有恰当的位置，每个位置都重要，每位教师都闪亮;同时，每一位教师在学校的“谱册”中，又能感受到集体感、力量感、温暖感。徐瑛校长说：“共同的愿景凝聚着教师从一个个‘我’融合为‘我们’，引导教师过好每一个教育的日子，对教育充满共同的期待与追求。”“我”和“我们”其实都体现价值观的凝聚，在共同发展中，要重视个人价值的实现，但要将“小我”融入“大我”，唯此，“小我”才更有可能实现自己的价值，而“大我”才会五彩斑斓、多姿多彩。所有的光束聚在一起，才会有耀眼夺目的普照之光。
其四，从生命的林子到“慧·谷”，让教师发展有落脚的地方，让心中那束光激活教师发展的实践智慧。
苏州科技城实验小学校坐落在有“苏州硅谷”之称的苏州科技城，因此学校把新教师成长共同体命名为“慧·谷班”。学校的一位新教师晓雯用画笔为自己所在的“慧·谷班”精心绘制了徽标，把科技城实小依山傍水的自然之韵和灵动高远的生命质态表达了出来。这位新教师说：“徽标里的山代表大阳山，水代表太湖和诺贝尔湖，寓意我们在灵山秀水间敞开胸怀，向着智慧那方生长。”话语间满溢着家的情怀与文化自信。智慧有自己的表情，有自己的特征，也有大小之分。不管怎么分析，有一点是不能忽略的，那就是要让智慧有自己落脚的地方，而不是让它飘荡在天上。“慧·谷班”采取了措施，一是“12项基本功练习令”，而且把新教师12项基本功镶嵌在“二十四节气文化”中，让人与自然的生长融为一体，每两个“节气”即一个自然月展示一项基本功。其寓意是丰富的：基本功的训练有内在的规律，其科学性与自然生长性趋于一体，基本功就会长在教师生命之中，也会显现在日常的教学活动中，像节气那么自然。二是“以书换书”的约定。前者之书是学校为新教师定制的读物，后者之书是新教师成长的实践成果，是一份答卷。两本书分别是《你的第一年：新教师如何生存与发展》和《我们的第一年》，就在问答之间，约定一代代传下去，一份约定一种承诺，一份承诺一种成长。三是“青年教师聊天吧”。新教师有个身份、角色的转换问题，转换过程中难免有苦恼、有纠结、有无奈。在一周一约的聊天中，或许为他们打开了一个心结，或许给了他们一把钥匙，或许为他们开启了另一扇窗户，而智慧就在其间悄然成长。
其五，为教师营造适合成长的气候。
生命的林子，充溢着生命的自由与创造的激情，一棵树摇动着另一棵树，天上飘过的云彩正在推动着另一片云，而不知是哪片云下起了及时雨，滋润每一棵树。这就是气候，是温润的气候，是蓬勃的气候，是将挑战隐含在内的激活人成长的气候。这气候，就是文化生态。徐瑛校长的大智慧就是给生命的林子以成长，给成长的生命以气候。值得注意的是，每一个教师都可以营造自我生长的林子，也营造自己的小气候。林子里始终有那束光，气候里始终有彩虹，精神的太阳永远照耀生命的林子，价值的力量永远为教师的成长撑起一片明亮的天空。
（作者系江苏省教育科学研究院研究员，原国家督学）