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回顾历史，每一次人类社会的重大进步，都离不开技术的变革。同样，现代信息技术的飞速发展，对人们的工作、生活和学习诸方面均产生重要的影响。新技术的运用不仅会影响人的行为方式，还会逐渐改变人的思维。笔者认为，立足当下，研究学科的未来，是学者型知识分子敏锐洞察力的有力表现。江苏省语文特级教师王金涛研究的课题“现代信息技术与阅读研究”具有前瞻性，经过近十年的研究和实践，终于结出了硕果——专著《未来阅读》，已被华东师范大学出版社“大夏书系”选中并公开出版。
大数据视野下“未来阅读”理念的形成
认识王金涛老师有20多年，早已对他所从事的小学语文阅读教学改革、研究所取得的成果及业内影响力久有耳闻。近10年来，王金涛老师所在学校十分重视教师的专业发展，笔者有幸被聘为该校的导师，在工作上经常接触负责学校教科研工作的教科室主任王金涛，我们便有了关于一线教师专业发展的“教科研”方面的交流。王老师在解释其为什么注重阅读教学研究时说道：“知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和最佳途径，小学阶段尤为重要！”我们一致认为，现代信息技术的发展与普及，正逐渐地渗透到人们的学习活动中，教育现代化工程的深入，使得现代信息技术在学校的各科教育教学活动中广为运用。基于现代信息技术视角开展小学生“未来阅读”研究，应该属于时代赋予的前瞻性项目。
2013年的寒假前，笔者应邀去王老师学校作指导时，我们聊到了《大数据时代：生活、工作与思维的大变革》一书中的“大数据”技术应用及大数据理念将会对教育产生的影响。王老师热切地提出了他的设想：做“基于大数据理念下的阅读教学”研究。王老师撰写的第一篇有关“大数据理念”的论文《从“样本阅读”到“全息阅读”——大数据时代背景下小语阅读范式变革的思考》，是为了参加江苏省“教海探航”征文竞赛而做，他非常谦虚地让我帮他“斧正”。从此，由王金涛老师领衔的，围绕“大数据理念下阅读教学”研究的学术团队开始了研究的征程：王老师连续6年参加江苏省“教海探航”征文竞赛，论文均围绕“大数据理念下的阅读教学”的研究主题展开，篇篇递进，层层深入，并以2个特等奖、4个一等奖的突出成绩在江苏基础教育界引人注目;由王老师策划的“大数据时代小学语文阅读教学范式的变革”研究专题，在《江苏教育》（小学教学）2016年第2期上刊发了一组论文;在王老师的指导下，研究团队成员还分别在《江苏教育》《教学与管理》《小学教学研究》等杂志发表了《为阅读而设计的未来学校》等20多篇相关论文……“未来阅读”早已成为特级教师王金涛的教学主张和教学实践了。
阅读方式与阅读教学理念的变革
现代信息技术工具的普及与网络的便利，为人类进入数字化阅读提供了物质条件。就读者而言，阅读资源已进化到了数字化（电子出版物）形态，因此，注重传统纸质媒体阅读的思维方式也随之发生着变化;从出版方来看，随着大数据技术的深入运用，数字化阅读平台已做到了针对读者的不同需求，实现了有目标的阅读推送，且在日益完善。
在大数据视野下，人们的阅读方式会有哪些变化呢？首先，在阅读媒体的形态上，将由纸质媒体（书刊、报纸等）为主，逐渐过渡到数字化阅读为大;其次，在阅读资源方面，将由有限资源（藏书、借阅或订阅等）变成无限资源（基于网络平台的阅读）;再次，在阅读习惯上，也将由根据个人需要去阅读，转变为数字化阅读平台根据个人的检索、兴趣等大数据分析而主动推送。以上的变化，将随着现代信息技术的发展而进一步加剧。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿于小学语文教学的整个阶段。随着现代信息技术的广泛运用，大数据视域下阅读教学的理念也必将发生革命性的变化。
对阅读教学改革的展望
正像特级教师王金涛《未来阅读》开篇所说的“阅读方式的颠覆与重塑正在改变我们认识世界的视角与思维，未来阅读必将迎来一次大的范式转型与变革”。那么，作为语文教师的我们，“未来阅读”的含义是什么，怎样才能预见性地把握阅读的未来，保持与时俱进的阅读教学理念呢？笔者认为，拜读王金涛老师的《未来阅读》后，这一系列问题也许就能得到解答。
《未来阅读》全书按照“未来阅读”的“产生、理论、实践和展望”逻辑脉络展开，共分为四章。第一章“未来阅读的转型变革”从大数据技术应用对人类的工作、生活和学习诸方面的影响入手，通过系统分析，提出影响阅读转型的“三个要点”。第二章“未来阅读的理论架构”中提出，教师作为阅读的引领者，在“大数据、互联网+，以及新思维、新技术所能提供的便利创造性地服务于阅读”之环境下，开展未来阅读的实践与探索，按“未来阅读的结构、策略与格局的转型与实践”进行了理论架构。第三章“未来阅读的实践探索”通过八个具有代表性的行动研究案例，进一步阐释和展示“未来阅读”的七项实践方式和一项研究报告。第四章“未来阅读的同行朝向”中提到“未来阅读”未来如何发展的问题，正如《未来阅读》中所说的“阅读的本身不是目的……让每一个学生都能在技術的帮助下，获得最大的创意和自由，体现最大的价值，提升阅读的幸福指数”。引领未来阅读走向的应该是读者。作者从四个维度阐明了走向，即“未来阅读趋向深度融合”“学生引领未来阅读变革”“教师赋能未来阅读创新”“学校为未来阅读而设计”。
随着“未来阅读”的逐步实现，作为阅读教学的改革者教师，今后如何应对未来的阅读教学呢？笔者认为有三个方面的问题值得思考：一是课堂教学设计的理念，应由“样本阅读”到“全息阅读”;二是课堂教学实施的理念，将由“单一的课堂学习”到“课前”“课后”的拓展学习;三是课堂教学评价的理念，将由“随机样本”评价到“全体数据”评价。
（作者系江苏师范大学连云港校区课程与教学论研究中心教授）
大数据视野下“未来阅读”理念的形成
认识王金涛老师有20多年，早已对他所从事的小学语文阅读教学改革、研究所取得的成果及业内影响力久有耳闻。近10年来，王金涛老师所在学校十分重视教师的专业发展，笔者有幸被聘为该校的导师，在工作上经常接触负责学校教科研工作的教科室主任王金涛，我们便有了关于一线教师专业发展的“教科研”方面的交流。王老师在解释其为什么注重阅读教学研究时说道：“知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和最佳途径，小学阶段尤为重要！”我们一致认为，现代信息技术的发展与普及，正逐渐地渗透到人们的学习活动中，教育现代化工程的深入，使得现代信息技术在学校的各科教育教学活动中广为运用。基于现代信息技术视角开展小学生“未来阅读”研究，应该属于时代赋予的前瞻性项目。
2013年的寒假前，笔者应邀去王老师学校作指导时，我们聊到了《大数据时代：生活、工作与思维的大变革》一书中的“大数据”技术应用及大数据理念将会对教育产生的影响。王老师热切地提出了他的设想：做“基于大数据理念下的阅读教学”研究。王老师撰写的第一篇有关“大数据理念”的论文《从“样本阅读”到“全息阅读”——大数据时代背景下小语阅读范式变革的思考》，是为了参加江苏省“教海探航”征文竞赛而做，他非常谦虚地让我帮他“斧正”。从此，由王金涛老师领衔的，围绕“大数据理念下阅读教学”研究的学术团队开始了研究的征程：王老师连续6年参加江苏省“教海探航”征文竞赛，论文均围绕“大数据理念下的阅读教学”的研究主题展开，篇篇递进，层层深入，并以2个特等奖、4个一等奖的突出成绩在江苏基础教育界引人注目;由王老师策划的“大数据时代小学语文阅读教学范式的变革”研究专题，在《江苏教育》（小学教学）2016年第2期上刊发了一组论文;在王老师的指导下，研究团队成员还分别在《江苏教育》《教学与管理》《小学教学研究》等杂志发表了《为阅读而设计的未来学校》等20多篇相关论文……“未来阅读”早已成为特级教师王金涛的教学主张和教学实践了。
阅读方式与阅读教学理念的变革
现代信息技术工具的普及与网络的便利，为人类进入数字化阅读提供了物质条件。就读者而言，阅读资源已进化到了数字化（电子出版物）形态，因此，注重传统纸质媒体阅读的思维方式也随之发生着变化;从出版方来看，随着大数据技术的深入运用，数字化阅读平台已做到了针对读者的不同需求，实现了有目标的阅读推送，且在日益完善。
在大数据视野下，人们的阅读方式会有哪些变化呢？首先，在阅读媒体的形态上，将由纸质媒体（书刊、报纸等）为主，逐渐过渡到数字化阅读为大;其次，在阅读资源方面，将由有限资源（藏书、借阅或订阅等）变成无限资源（基于网络平台的阅读）;再次，在阅读习惯上，也将由根据个人需要去阅读，转变为数字化阅读平台根据个人的检索、兴趣等大数据分析而主动推送。以上的变化，将随着现代信息技术的发展而进一步加剧。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿于小学语文教学的整个阶段。随着现代信息技术的广泛运用，大数据视域下阅读教学的理念也必将发生革命性的变化。
对阅读教学改革的展望
正像特级教师王金涛《未来阅读》开篇所说的“阅读方式的颠覆与重塑正在改变我们认识世界的视角与思维，未来阅读必将迎来一次大的范式转型与变革”。那么，作为语文教师的我们，“未来阅读”的含义是什么，怎样才能预见性地把握阅读的未来，保持与时俱进的阅读教学理念呢？笔者认为，拜读王金涛老师的《未来阅读》后，这一系列问题也许就能得到解答。
《未来阅读》全书按照“未来阅读”的“产生、理论、实践和展望”逻辑脉络展开，共分为四章。第一章“未来阅读的转型变革”从大数据技术应用对人类的工作、生活和学习诸方面的影响入手，通过系统分析，提出影响阅读转型的“三个要点”。第二章“未来阅读的理论架构”中提出，教师作为阅读的引领者，在“大数据、互联网+，以及新思维、新技术所能提供的便利创造性地服务于阅读”之环境下，开展未来阅读的实践与探索，按“未来阅读的结构、策略与格局的转型与实践”进行了理论架构。第三章“未来阅读的实践探索”通过八个具有代表性的行动研究案例，进一步阐释和展示“未来阅读”的七项实践方式和一项研究报告。第四章“未来阅读的同行朝向”中提到“未来阅读”未来如何发展的问题，正如《未来阅读》中所说的“阅读的本身不是目的……让每一个学生都能在技術的帮助下，获得最大的创意和自由，体现最大的价值，提升阅读的幸福指数”。引领未来阅读走向的应该是读者。作者从四个维度阐明了走向，即“未来阅读趋向深度融合”“学生引领未来阅读变革”“教师赋能未来阅读创新”“学校为未来阅读而设计”。
随着“未来阅读”的逐步实现，作为阅读教学的改革者教师，今后如何应对未来的阅读教学呢？笔者认为有三个方面的问题值得思考：一是课堂教学设计的理念，应由“样本阅读”到“全息阅读”;二是课堂教学实施的理念，将由“单一的课堂学习”到“课前”“课后”的拓展学习;三是课堂教学评价的理念，将由“随机样本”评价到“全体数据”评价。
（作者系江苏师范大学连云港校区课程与教学论研究中心教授）