每当离园时常听到家长们这样问孩子：“今天在幼儿园老师教了多少个数，会做几道加减法……”，于是这样一个问题在我脑中浮现：如何让幼儿感知生活中的数？幼儿对数的认识开始时是靠老师教的吗？将来是否一直依靠老师教呢？多年的实践告诉我，虽然每个幼儿都蕴藏着独立学习的巨大潜能，有些孩子对数还非常敏感，但孩子初始时对数的感知和兴趣却不是教出来的。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入生活学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”情境学习理论也告诉我们，儿童的理性感知源于特定的生活情境。由此我以为，实践中教师只能对孩子进行数的启蒙教育或启蒙诱导，为其终身自主发展奠基，而不应直接进行数的教育，否则就会南辕北辙、缘木求鱼。工作中我尝试着这样对孩子进行数的启蒙。
　　 一、围绕幼儿的兴趣点展开启蒙诱导
　　 布鲁纳说过：“对学习的最好刺激，莫过于对新教材的兴趣”。只有当幼儿对学习产生兴趣时，才能专心致志地学习，而且乐此不疲。由于兴趣能促使幼儿对学习产生积极的情感体验，引领幼儿积极思考，于是我把启蒙儿童对数的认识选择在贴近幼儿生活的兴趣点上。
　　 如：“六一儿童节”来临时，孩子们对“礼物”表现出较浓的兴趣，他们常常聚在一起谈论。针对幼儿的兴趣点，我选择并设计了“分礼物”的活动，让幼儿运用分类、统计、等分等方法分礼物。整个活动分以下几个环节：第一个环节，送礼物。教师主要关注幼儿对物品种类的认识，请幼儿对物品进行分类；第二个环节，挑选礼物，进行个人的记录与统计。教师主要关注幼儿计数与统计方法；第三个环节，将自己的礼物等分给同组的小朋友。教师主要关注幼儿如何对物品进行等分。活动中，让幼儿通过统计和等分等方式公平地分配所获得的礼物，因为幼儿在生活中经常会接触到这类问题，因此，能够激起幼儿参与的兴趣，吸引他们主动地投入。活动中的材料是幼儿在生活中可以接触到的材料，有彩色橡皮、贴纸等，这些材料也激发了幼儿主动学习的兴趣。
　　 二、在操作活动中诱导幼儿对数的认识
　　 活动区中材料非常丰富，幼儿可以在操作材料的过程中放松、自信和大胆。我充分利用数学活动区域，为幼儿提供丰富的可操作材料，以便于幼儿的操作。如：秋天里，缤纷的树叶在秋风中飘如蝴蝶，孩子们纷纷追逐着，我及时在数学活动区增加了我和幼儿共同捡来的树叶，幼儿可以将树叶按颜色、形状、种类进行分类；点数树叶的个数；比较树叶的大小；利用树叶学习数的加减、组成等。这样，原本一个个枯燥的数学学习活动在孩子们“玩树叶”的过程中饶有趣味地进行了。
　　 针对小班幼儿活泼好动的特点，我设计了游戏“小鸡捉虫”，帮助幼儿理解“一一对应”。我创编了游戏儿歌让幼儿边说边做：“小小鸡，真可爱，高高兴兴去捉虫，捉到1条转1下，捉到2条跳2下，捉到3条笑3下，哈哈哈！捉到4条拍4下，（拍手或腿），捉到5条数一数，1、2、3、4、5。游戏中转、跳、笑、拍、数的次数捉虫数一一对应。通过游戏幼儿较快地了解到，少了一下就不对应了。
　　 我教过一个幼儿，他10以内的加减运算速度较慢，对加减运算互逆关系不理解。通过平时的谈话我发现他对汽车感兴趣，我创设了一个“公共汽车”的游戏活动。这个孩子表现出极大的热情，拿着汽车在一旁开，口中不停地发出模拟汽车的声音，我趁机要求他做售票员，计算上车下车的人数，他开心地拿着汽车“呜呜”地开着，通过利用小棒计数，他成功地完成了加减运算的任务。
　　 三、让幼儿在感知自然物的过程中形成对数的认识
　　 “能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”为此，我尝试着将数学活动内容和教育过程融入幼儿的日常生活，并充分利用一切自然资源，让幼儿感受到数学就在我们的生活中，感受生活中的数。
　　 如：春天来了，花园里的花儿竞相开放。我把幼儿带到花园里，幼儿兴奋地寻找着花园里共有多少种花？并比较“哪种花多？哪种花少？”还根据花的颜色、形状、大小等为每种花找朋友。有的幼儿让桃花和迎春花做朋友，有的让“颜色相同”的花做好朋友，有的让“形状相同”的花做好朋友，等等。幼儿在观察大自然的过程中，已经在运用着数数、数量比较等数学经验。再如：早晨来园时，孩子牵着妈妈的手，可让孩子与大人比较“高矮”、“大小”；课间分点心时，可感受“一”和“多”；吃饭时，值日生摆餐具，将每个小朋友的桌子上放一碗饭、一碗菜、一双筷子，可感知对应关系。这样做激发了幼儿的学习兴趣与热情，让幼儿感到数学不是一门枯燥乏味的学科，而是有趣和有用的。
　　 培养幼儿对数的感知能力非常重要，它既可以让幼儿的学习过程成为一个生动活泼、趣味盎然而又富有个性的过程，让幼儿享受到数的魅力无穷和奇妙无比，享受数带给他们的智慧与快乐，更能为幼儿的未来持续发展打下潜在的认知基础，为孩子的未来发展奠定感性基础。