词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,犹如大厦之砖瓦、铺路之基石。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”高中英语教学大纲明确指出:“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法。”“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要教会学生通过分析、综合、对比、归纳等方法有效记忆单词。
　　一、词汇教学与语音教学相结合
　　学习英语单词,首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词,就不能正确地传达自己的意思,同时也不能理解他人的话。相当一部分学生在朗读语句时往往语音读不准,不能把握单词重音的正确位置。因此,在高中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
　　正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字,它的发音与拼写之间有着非常的联系。我们还时常会发现有的同学仍然采用按逐个字母死记硬背的方法来记单词。随着词汇量的加大,难免会造成这样的情况:能清楚记住某个单词有什么样的字母组成,但就是记不住字母顺序。比如:容易把destroy错误地写成destory等等。所以,我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮助他们科学记忆,提高记忆速度和效果。
　　二、利用构词法进行词汇教学
　　构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-、in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree、incomplete等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-ful加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careful、successful等词的含义。学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,例如independence、disability、unimaginable等,还要接触到一些新的缩略词,例如smoke+fog=smog、breakfast+lunch=brunch等,如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三。另外,提醒同学们要注意转换法。例如:air原是名词“空气”的意思,但可转化成动词,表示“通风”,cool原是形容词表示“凉爽的”,转化成动词后表示“变凉,冷却”的意思。通过引导学生掌握基本的构词法将会大大增加学生的词汇量,从而提高学生的学习热情。
　　三、结合语境进行词汇教学
　　吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此,我们应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词,教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。阅读理解题里就有这样的猜词练习,教师可以以此为材料引导学生掌握语境中学习词汇的方法。
　　四、利用英文释义进行词汇教学
　　用英语解释英语的方式是非常值得提倡的,既可以培养学生用英语思维的习惯和能力,又可以让学生很容易就能理解词的本意,从而避免从英语符号到汉语符号的枯燥记忆。教师应该指导学生多查英英或者双解词典。
　　五、督促学生经常复习,巩固对已学词汇的记忆
　　德国心理学家艾宾浩斯发现的遗忘规律告诉我们,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。所以,只有引导学生及时复习巩固所学词汇,才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避免遗忘的必要条件。
　　总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,进行教学方法的改革,引导学生掌握科学的学习方法,让学生在提高词汇量的同时也提高综合运用语言的能力。