语文教学只有激发学生的情感,学生才容易进入到课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到,要激发学生的情感就要从以下几个方面努力:
　　一、在情境设置中烘托情感气氛
　　“情生于境,境能移情。”创设一个师生、生生与文本对话的交互情境,能让学生走进文本,让文本进入学生心里。教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境,使学生为之所动、为之所感、产生共鸣,激励他们快速进入课文的情感世界之中。例如:教学朱自清的《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音,创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习之中。
　　二、在引领感知中传递情感内容
　　从某种意义上说,学生认知语文教材的过程,也是与作者进行思想交流、情感逐渐被仍同和逐渐被熏染的过程。学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制,往往不能独立、及时而正确地领悟地作者的感情。因此,教学中,教师要尽可能通过各种方法启迪学生的情感,引导学生上“文路”,让学生兴趣浓厚地、反复地、百读不厌地潜心会文。这样,学生之情才能汩汩而出、节节而拔:
　　1、巧设悬念,激发情感
　　教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节,在关键处停下来,让学生去猜测情节会如何发展、人物的命运会怎样。这样巧设悬念,往往能激起学生的好奇心,学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时,教师可采用这种方法去激发学生的情感。
　　2、“咬文嚼字”析出情
　　语文课文中的情,不仅蕴含在主题风格中,而且通过文中字句为载体表现出来。因而,在课堂教学中,紧密结合课文的语言环境,弄清词语的褒贬色彩,让学生具体体验词语,句子表达思想感情的效果,注重语言因素的剖析,同样也是进行思想情感教育的重要手段。如:魏巍的《我的老师》一文中有这样一段话:“仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。”显然,字里行间包含了女教师对天真幼小的学生一片挚爱之情;教学时,我抓住“好像”、“落”、“迎”、“敲”几个词让学生琢磨、议论,并设置了几个问题:⑴为什么老师的教鞭“好像要落下来,去掉“好像”行不行?⑵把“落”改成“打”、“挥”好不好?⑶“敲”字在文中的作用是什么?经过学生的酝酿、讨论和老师的点拨,学生明白了文中的“落”表明了老师并不想打学生,根本没用劲,是鞭子自己落下来的。“好像”一词更不能省略,这个词表示了老师的“嗔怒”、扬鞭只是虚张声势、做样子而已,融进了老师对学生一片爱心。“迎”与“落”相应,学生明知老师不是真打,也本能地举起石板相迎,调皮而又狡猾的童真、童趣跃然纸上。同时,“敲”字有响声,且是轻轻的,自然引出师生会心的大笑,笑声中充满师生间和谐、融洽而又默契的生活情趣。从老师“发怒”的动作中,孩子感受到的却是“她爱我们”,老师的温顺、慈善而又充满母爱的性格生动地表现了出来。经过分析、品味、学生更加理解了作者对老师热爱与感激之情,也被师生间纯真的爱所感染。
　　3、反复诵读悟出情
　　在情感教学中,有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节,它既是感知课文内容的必要手段,也是激发学生情感、更好地体悟领会文本内蕴的有效措施。通过朗读,可帮助学生正确理解课文的词语及篇章内涵,领悟语言的感情色彩,再现作品的艺术形象,洞悉作者的感情脉络,从而受到感染与教育。在教学实践中,我就注重抓了学生朗读基本功。个别情文并茂的段落,让学生熟读成诵、含英咀华,品味出丰富的思想内容和深刻的感情意蕴。如:在教朱自清的散文《春》和高尔基的散文《海燕》时,我除采用抑扬顿挫、催人动情的语调范读课文外,还反复播放录音,让学生随机同步朗读,且齐读和个人朗读相结合,营造出浓厚的课堂氛围。另外,像《我的老师》中诚挚的师生之情,《背影》中殷殷的父子之情,《故乡的椿树》中缕缕的思乡之情,《雄关赋》中浓浓的爱国之情,《最后一次演讲》和《纪念刘和珍君》对敌人强烈的憎恶之情,都只有通过反复朗读、细细体味,才能悟出个中深味。
　　“课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情!”语文课堂是“情感地带”,给人以情思的滋养和心灵的启迪。只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点,并在二者之间架设一座桥梁,就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励,使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟,在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。