《语文课程标准》在总目标中指出,语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。因此,研究口语交际教学方法与策略,对贯彻落实《语文课程标准》、全面提高学生的语文素养是十分重要而且十分必要的。现在我结合平时的语文教学工作谈谈自己的体会,以作抛砖引玉,求教于同道。
　　一、情景导入,激发学生的学习兴趣
　　我在上《口语交际——说话要得体》一课时,先设置了这样一个情景:“同学们好,前几天我在定西遇见了这样一件事,一个外地的年轻人要从定西去兰州,想知道定西距兰州有多远,于是就问路旁的一位老人:‘哎!此地距兰州有多远?’老人看了看这个年轻人,说:‘此地距兰州有十万八千丈。’年轻人听了很纳闷,于是就生气地问道:‘现在的人都说路程用里或公里,你咋还用丈呢?’老人笑了笑对他说:‘我们这地方有个规矩,说路程长短对讲礼貌的人用里或公里,对不讲礼貌的人则用丈。’”接着我问学生:“这位年轻人问路为什么会落到如此尴尬的地步呢?”学生们回答完,我总结说:“同学们回答的基本准确,就因为他说话不得体,才会有如此下场。我们平时在学习或生活中,说话一定要得体。”(同时板出题目——《口语交际——说话要得体》)这样,不仅引出了上课的主题,而且激发了学生的学习兴趣。在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望的驱使下,学生不仅能轻松地克服学习中遇到的困难,而且自然而然地由被动接受知识变成主动学习知识,甚至把艰苦学习当作是快乐的享受。因此,我认为在教学中,要多方位地设置情景导入,以便激发学生的学习兴趣。
　　二、开展活动,培养学生的口语交际能力
　　作为语文教师,我认为应从以下几方面培养学生的能力:
　　1、在阅读课中鼓励学生敢于表达自己的意见。在阅读课中,师生之间的交流、对话是必不可少的一种形式。一些学生刚进入新的环境,面对新的老师、新的同学,有的羞于发言;有的甚至不敢发言;有的只是在课堂提问时,老师问什么,自己就回答什么,再也不肯“施舍”一个字。这时,作为教师,可以从学生的兴趣出发带动学生,从而达到口语训练的目的。
　　2、在社会生活中培养学生口语实践能力。口语交际不能只局限于课堂,应让学生走处教室,辐射到生活的方方面面,让学生在与个中人的交流中锻炼培养自己的口语表达能力。
　　3、利用其他丰富多彩的形式培养口语交际能力。教师可利用课余时间让学生进行演讲,同时,还可借助于学校的活动,如辩论赛、做主持人等,让他们的口语表达能力、联想想象能力、创新概括能力都得到集中训练,这将全面提高学生口语交际水平。
　　三、落实主体地位,指导学生掌握正确的交际方法
　　1、学会倾听。“听”是口语交际的第一步,口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能理解透、理解深,才能提高说的质量。在教学中,除了要向学生交代必要的陈述性知识,如“听什么”、“为什么听”,更要教会学生“怎样听”。“听”要耐心专注,要根据说话人的语气、表情、手势等,理解对方的观点和意图。在听的过程中,要善于抓重点。在听的教学过程中,要引导学生注重听记、听写、听说的结合,这有利于深化和巩固“听”的效果。
　　2、组织表达。说与听是紧密结合在一起的。“说”的教学与“听”的教学可以说是逆向互补,因此在说的联系中,应让学生以听者的角度设想自己如何说才能让听者听懂。组织有效表达首先要紧扣主旨,主旨或者观点要明确;然后再想从哪几个方面展开,用最简练的话概括出每一段的小标题;最后再想如何组织这一段话,这样说出来的一段话,才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。表达时还要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音、手势等加强表达效果,并与所说的内容有机结合。
　　3、领悟交际。“说”只是手段,最终目的是有效传递信息、表达感情,实现人与人之间的和谐交流。会说不一定就能使交谈者之间的沟通顺利进行,还要掌握一定的交谈技巧。如:在交际中最初几分钟要怎样增强表达效果?面对沉闷气氛,如何打破僵局?另外,还要让学生注意到交际中的非语言因素,以增强表达效果。
　　在人类享有高度文明的今天,在追求个性发展的时代,人与人之间的交际活动比以往任何时候都要更加直接、更加频繁。所以,要搞好口语交际教学,教师和学生还应该切实提高自身的素质。