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【摘要】随着高校招生人数的增加，农科高校农学类专业教学仍采用灌输模式的传统讲授法，使来自城市或从没接触过农业的学生很难理解和掌握农学相关的基础知识。“对分课堂”教学模式的提出，改变了学生传统的学习方式，变被动为主动，提升学生创造性思维，为学生提供思维活动和思维能力展现的空间，建立学生独立思考问题和解决问题的自信心，从而培养学生批判性思维方式以及专业知识表达能力。
【关键词】农科高校 对分课堂 思维能力 耕作学
【基金项目】黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题（GBB1318088，GBB1318087），黑龙江八一农垦大学博士科研启动基金（XYB2014-04），国家现代农业产业技术体系（CARS-04-PS17）。
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0206-02
前言
近年来随着高考录取率的提升，高校学生数量突飞猛进，使得传统的小班教学模式变成大班教学，降低了教师关注学生的比率，部分学生因爱玩，不喜欢课程内容而坐到教室的后面，教师不能对学生全部关注到，使部分学生逐渐失去对此门课程的兴趣。“对分课堂”的出现对现阶段教学模式改变起到重要的推动作用，其核心是将传统上课时间按照实际要求分为两部分，一部分时间分配给教室进行教授课程的核心内容，另一部分时间分配给学生以讨论的形式进行交流学习，注重先讲授后学习，教师讲授在先，学生学习在后，培养学生创新思想和批判思维。本文将围绕高校农科《耕作学》课程开展与“对分课堂”相结合的教学模式改革探索，分析该模式下大学生思维能力提升的过程。
一、通学精讲教学（presentation）提高学生对核心理论的掌握
以农科《耕作学》课程为例，耕作学主要讲授耕作制度的技术体系及其理论的综合性学科，课程理论抽象，实践应用性强，没有接触过农业的学生，掌握课程难度大，因此需要对现有教学方式进行改革。笔者已在本校《耕作學》实施两届“对分课堂”教学模式，首先对教学计划按照对“分课课堂”模式进行修订，实施先讲授后讨论模式，主要对核心知识点进行精讲，对一些实践性较强的概念略讲，在授课环节不断提出问题，要求学生必须记笔记，让学生在听课过程了解课程的重点和难点。
二、通过内化（assimilation）吸收提高课后自主学习能力
学习是大脑的不断更新的过程，归根到底是思维活动和思维能力提升的过程，也是学生个性化思维发展的重要过程。通过教师精讲教学的知识点，学生掌握了本章节的重点内容，学生在课后对老师精讲的内容结合课堂笔记进行内化吸收，根据课后习题和布置讨论作业，查找相关文献巩固所学内容，尤其是《耕作学》课程中农机具的类别和用途，对于城市或没有干过农活的学生必须通过网络上的视频提前了解，否则上课讲解相关内容，学生脑海一片空白势必影响教学效果，对有疑问和不懂的地方记录好，并在下次课讨论中和同学一想探讨，逐渐培养具有能提出问题和解决问题的能力。
三、通过讨论（discussion）锻炼批判性思维以及专业知识表达力
学生在课后对本章核心内容的广泛阅读和查阅相关资料，对课程的总体有了一个宏观的理解，每位同学课前都有充足准备，保证了课堂的教学效果，避免了学生逃避课堂或缺乏兴趣而消极沉默。在保障课堂效果的同时，每个学生通过组内和组间讨论增强学生对农学专业的兴趣以及批判性思维的培养，在与同学有不一致观点时需要通过互相辩论来论证观点的正确性，这时就需要同学们在课下大量阅读相关专业知识，在讨论中将自己的观点进行分享，彼此间针对各自的观点进行质疑、思考和验证，促进学生个性化批判性思维的形成，教师观察讨论进展进行适当引导，重点解决本课程涉及的重点和难点内容，随机提问，保证学生参与的积极性，引导学生讨论的方向以及批判性思维科学性，最后讨论后仍不能解决的问题进行讲解和总结。
四、结语
对分课堂教学模式的出现，打破了传统 “满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，让学生从听者变成真正的参与者，增加生生和师生间的互动和交流，在学生在自己努力下对实践性较强的《耕作学》课程均有较好的理解和掌握，教师在关键环节给予适当的指导，培养了学生独立解决问题、归纳问题的能力，通过讨论使学生批判性思维以及专业知识表达能力增强，学生学到的不是书面青涩的知识点，而是如何书本上的内容转换成解决实际问题的能力。随着学生对该教学模式的了解和掌握，提出问题的质量会不断提高，这样要求教师必须不断学习，教师素质也将不断提高进而赢得学生的尊重，这一良性循环会促进教学效果不断提升，也促进了学生和教师的共同提高。
参考文献：
[1]杜燕飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016，（3）：116-118.
[2]廖献就，黎燕，黄幼异，李振中.浅谈对分课堂和翻转课堂教学模式的对比[J].课程教育研究，2018，（10）：157.
[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：5-10.
【关键词】农科高校 对分课堂 思维能力 耕作学
【基金项目】黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题（GBB1318088，GBB1318087），黑龙江八一农垦大学博士科研启动基金（XYB2014-04），国家现代农业产业技术体系（CARS-04-PS17）。
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0206-02
前言
近年来随着高考录取率的提升，高校学生数量突飞猛进，使得传统的小班教学模式变成大班教学，降低了教师关注学生的比率，部分学生因爱玩，不喜欢课程内容而坐到教室的后面，教师不能对学生全部关注到，使部分学生逐渐失去对此门课程的兴趣。“对分课堂”的出现对现阶段教学模式改变起到重要的推动作用，其核心是将传统上课时间按照实际要求分为两部分，一部分时间分配给教室进行教授课程的核心内容，另一部分时间分配给学生以讨论的形式进行交流学习，注重先讲授后学习，教师讲授在先，学生学习在后，培养学生创新思想和批判思维。本文将围绕高校农科《耕作学》课程开展与“对分课堂”相结合的教学模式改革探索，分析该模式下大学生思维能力提升的过程。
一、通学精讲教学（presentation）提高学生对核心理论的掌握
以农科《耕作学》课程为例，耕作学主要讲授耕作制度的技术体系及其理论的综合性学科，课程理论抽象，实践应用性强，没有接触过农业的学生，掌握课程难度大，因此需要对现有教学方式进行改革。笔者已在本校《耕作學》实施两届“对分课堂”教学模式，首先对教学计划按照对“分课课堂”模式进行修订，实施先讲授后讨论模式，主要对核心知识点进行精讲，对一些实践性较强的概念略讲，在授课环节不断提出问题，要求学生必须记笔记，让学生在听课过程了解课程的重点和难点。
二、通过内化（assimilation）吸收提高课后自主学习能力
学习是大脑的不断更新的过程，归根到底是思维活动和思维能力提升的过程，也是学生个性化思维发展的重要过程。通过教师精讲教学的知识点，学生掌握了本章节的重点内容，学生在课后对老师精讲的内容结合课堂笔记进行内化吸收，根据课后习题和布置讨论作业，查找相关文献巩固所学内容，尤其是《耕作学》课程中农机具的类别和用途，对于城市或没有干过农活的学生必须通过网络上的视频提前了解，否则上课讲解相关内容，学生脑海一片空白势必影响教学效果，对有疑问和不懂的地方记录好，并在下次课讨论中和同学一想探讨，逐渐培养具有能提出问题和解决问题的能力。
三、通过讨论（discussion）锻炼批判性思维以及专业知识表达力
学生在课后对本章核心内容的广泛阅读和查阅相关资料，对课程的总体有了一个宏观的理解，每位同学课前都有充足准备，保证了课堂的教学效果，避免了学生逃避课堂或缺乏兴趣而消极沉默。在保障课堂效果的同时，每个学生通过组内和组间讨论增强学生对农学专业的兴趣以及批判性思维的培养，在与同学有不一致观点时需要通过互相辩论来论证观点的正确性，这时就需要同学们在课下大量阅读相关专业知识，在讨论中将自己的观点进行分享，彼此间针对各自的观点进行质疑、思考和验证，促进学生个性化批判性思维的形成，教师观察讨论进展进行适当引导，重点解决本课程涉及的重点和难点内容，随机提问，保证学生参与的积极性，引导学生讨论的方向以及批判性思维科学性，最后讨论后仍不能解决的问题进行讲解和总结。
四、结语
对分课堂教学模式的出现，打破了传统 “满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，让学生从听者变成真正的参与者，增加生生和师生间的互动和交流，在学生在自己努力下对实践性较强的《耕作学》课程均有较好的理解和掌握，教师在关键环节给予适当的指导，培养了学生独立解决问题、归纳问题的能力，通过讨论使学生批判性思维以及专业知识表达能力增强，学生学到的不是书面青涩的知识点，而是如何书本上的内容转换成解决实际问题的能力。随着学生对该教学模式的了解和掌握，提出问题的质量会不断提高，这样要求教师必须不断学习，教师素质也将不断提高进而赢得学生的尊重，这一良性循环会促进教学效果不断提升，也促进了学生和教师的共同提高。
参考文献：
[1]杜燕飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016，（3）：116-118.
[2]廖献就，黎燕，黄幼异，李振中.浅谈对分课堂和翻转课堂教学模式的对比[J].课程教育研究，2018，（10）：157.
[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：5-10.