【摘 要】 个性化阅读教学的基本理念是学生在阅读教学的过程中，充分顾及个体的多样性，能根据自己的个性差异、程度差异和需求差异，选择相应的阅读内容、方式、方法及学习伙伴。本文首先回顾了传统教学观下阅读教学的弊端及基础教育课程改革对阅读教学提出的要求，总结出教学改革倡导走个性化阅读之路，然后提出个性化阅读的特征，最后为个性化阅读的教学实践提供了具体的操作策略。
　　【关键词】 个性化阅读 内涵 教学意义 特征 教学策略
　　
　　 阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。但长期以来，在我国，阅读教学是学生在教师的指导帮助下，对范文的讲解与训练。教师用琐碎分析课文来代替学生阅读实践，用不变的标准答案去约束学生的不同见解，忽视学生主体的积极创造性，压抑了学生的个性发展，影响了他们潜能的发展，这样必然会导致阅读效率低下。没有个性的阅读，没有创造性的阅读只是一种“死读书”。因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
　　１ 个性化阅读的含义
　　我们认为所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特征，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。
　　２ 个性化阅读的特征
　　2.1 阅读主题的自主性。自主性就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己把握、分析和赏析课文，使阅读活动建筑在学生资助活动的基础上。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。重点是让学生自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个人化的行为。
　　2.2 阅读情感的体验性。个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本的交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有情感地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。
　　2.3 阅读时间的探究性。读物除了提供字面显示的信息之外，往往还有更深层的意思，需要读者去发现破解。由于学生的心智水平、认知经验还没达到一定的水平，在发现和破解的过程中会遇到很多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，学生就必须对此来一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神能得到提升和发展。
　　３ 教学策略
　　3.1 引导学生确立阅读的主体地位。在以往的教学中学生并没有意识到自己是阅读的主题，习惯于被接受，没有成为真正意义上的读书人，因此教师应归还学生阅读的主动权利，使他们成为真正地阅读的主人。在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的气氛，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。引导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应该怎么做。要引导学生主动的读、专注的读、兴致勃勃的读。
　　3.2 尊重学生的独特体验。英国教育学家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”因为每一位学生的理解都与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关，所以产生的感悟必然也会有所不同。要想让学生的阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度尊重学生主体感受到的。
　　3.3 引导学生大胆质疑，勇于创新。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思起于疑。”个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以教师在阅读教学活动中，要时刻致力于发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释。这样，学生的个性化阅读才会有质的提高。