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【摘 要】 语法是语言的重要组成部分，初中英语教学离不开语法的学习，元认知策略是关于学习策略的策略，很多研究者都意识到借助元认知策略能有效地促进学习效率的提升，在初中英语语法课程中调动元认知策略，对于学习的四个环节加以分析，通过一段时间的教学实验可以发现，这种方法能够很好地解决初中英语语法教学中存在的诸多问题。
【关键词】 初中阶段 英语语法课 元认知——四环节 教学模式
一、导入：通过元认知反思认知不足
元认知的教育理念认为初中英语语法任何形式的教学活动，最有价值的是教师给学生提供思考和进一步的机会，这就要求学生反思自己的学习过程。教师在导入环节以新颖的形式导入英语语法学习的内容，从而使得学生对英语语法学习感兴趣。
教师可以借助多媒体的课件灵活导入新的知识，如：学习英语一般过去时，利用喜闻乐见的诗词翻译来作为引导，在大屏幕上打出李清照的《如梦令》，然后用英语来进行翻译.利用这种独特的中英互译模式，让学生们在感受中国古诗词优美音律的同时，轻松地学到了英语语法知识。
二、体验：结合元认知过程体验新知
元认知策略认为学习是学生个体在已有知识和经验上的主动反思过程，是一种将知识内化到自身之后不断体验的过程。因此要确立学生作为学习的主体地位，让学生自己重视对知识的理解和学习。
教师可利用情境教学的方式学习宾语从句。教师在大屏幕上打出篮球巨星乔丹和姚明的合影，照片上有二人对话，然后请学生描述他们之间的对话。
生：Jordan says that he is very glad to meet Yao Ming. Jordan says that he can？蒺t believe Yao Ming is taller than him. Jordan asks Yao Ming when he began to play basketball.
通过这些有趣的英语猜想和体验，学生们感受到了宾语从句的重要性，该活动能够很容易地调动学生的学习积极性，明星效应非常明显地帶动了学生的想象力。
三、反馈：利用元认知结果监控理解
以生活中的实际体验作为英语课堂上的入手点准备相对应的资料能够很好地引发学生的关注。将英语教学和音乐教学密切地结合在一起，能够很好地帮助学生和教师之间达成知识反馈的链条。如： “500 miles” 是非常流行的一首英文歌曲，而且贴近要教学的语法内容：
（歌词）If you miss the train I？蒺m on / you will know that I am gone / you can hear the whistle blow / a hundred miles / a hundred miles / a hundred miles...
反馈是能够意识到学生英语语法学习缺点和短板的环节，只有补足了学生的短板，才能够让其更积极地运用元认知策略，促进语法学习，掌握更多的语法知识。
四、强化：调节元认知下的知识应用
强化初中英语语法的学习，需要通过适当的练习和巩固、检验以及补救，帮助学生形成自主学习、同伴学习、学习讲评、学习练习相连贯的一系列习惯，提升其英语语法水准，提升其自主学习能力。
适量的练习从低起点到高起点的梯度性的典型题目能够调节元认知之下的实践知识应用。如：欣赏古诗的英语翻译后完成教师精心设计的具体题目。
师：请同学们看这首诗词：
On the Stork Tower
The sun beyond the mountain glows.
The Yellow River sea wards flows.
You can enjoy a gardener sight
By climbing to a greater height.
师：请同学们看下面的习题：According to the poet， ____________you want to enjoy a ground sight， you __________climb to a greater height.
You can put the poem into Chinese， you will be great.通过强化训练，领略诗词的美好，同时也学会了课后习题所考查的条件状语，并且学会举一反三。
通过将元认知理念加入到英语语法学习环节之中，能够逐渐更新初中英语教师的英语语法教学理念，为学生提供更多有用的学习策略，又能积极地引导学生运用元认知策略，促进英语语法学习，通过体验反馈和强化的作用，对于教师所导入的初中英语教学内容真正消化。
参考文献
[1] 王美.元认知对初中英语阅读效果的作用探究[J].中学生英语，2020（26）：8.
【关键词】 初中阶段 英语语法课 元认知——四环节 教学模式
一、导入：通过元认知反思认知不足
元认知的教育理念认为初中英语语法任何形式的教学活动，最有价值的是教师给学生提供思考和进一步的机会，这就要求学生反思自己的学习过程。教师在导入环节以新颖的形式导入英语语法学习的内容，从而使得学生对英语语法学习感兴趣。
教师可以借助多媒体的课件灵活导入新的知识，如：学习英语一般过去时，利用喜闻乐见的诗词翻译来作为引导，在大屏幕上打出李清照的《如梦令》，然后用英语来进行翻译.利用这种独特的中英互译模式，让学生们在感受中国古诗词优美音律的同时，轻松地学到了英语语法知识。
二、体验：结合元认知过程体验新知
元认知策略认为学习是学生个体在已有知识和经验上的主动反思过程，是一种将知识内化到自身之后不断体验的过程。因此要确立学生作为学习的主体地位，让学生自己重视对知识的理解和学习。
教师可利用情境教学的方式学习宾语从句。教师在大屏幕上打出篮球巨星乔丹和姚明的合影，照片上有二人对话，然后请学生描述他们之间的对话。
生：Jordan says that he is very glad to meet Yao Ming. Jordan says that he can？蒺t believe Yao Ming is taller than him. Jordan asks Yao Ming when he began to play basketball.
通过这些有趣的英语猜想和体验，学生们感受到了宾语从句的重要性，该活动能够很容易地调动学生的学习积极性，明星效应非常明显地帶动了学生的想象力。
三、反馈：利用元认知结果监控理解
以生活中的实际体验作为英语课堂上的入手点准备相对应的资料能够很好地引发学生的关注。将英语教学和音乐教学密切地结合在一起，能够很好地帮助学生和教师之间达成知识反馈的链条。如： “500 miles” 是非常流行的一首英文歌曲，而且贴近要教学的语法内容：
（歌词）If you miss the train I？蒺m on / you will know that I am gone / you can hear the whistle blow / a hundred miles / a hundred miles / a hundred miles...
反馈是能够意识到学生英语语法学习缺点和短板的环节，只有补足了学生的短板，才能够让其更积极地运用元认知策略，促进语法学习，掌握更多的语法知识。
四、强化：调节元认知下的知识应用
强化初中英语语法的学习，需要通过适当的练习和巩固、检验以及补救，帮助学生形成自主学习、同伴学习、学习讲评、学习练习相连贯的一系列习惯，提升其英语语法水准，提升其自主学习能力。
适量的练习从低起点到高起点的梯度性的典型题目能够调节元认知之下的实践知识应用。如：欣赏古诗的英语翻译后完成教师精心设计的具体题目。
师：请同学们看这首诗词：
On the Stork Tower
The sun beyond the mountain glows.
The Yellow River sea wards flows.
You can enjoy a gardener sight
By climbing to a greater height.
师：请同学们看下面的习题：According to the poet， ____________you want to enjoy a ground sight， you __________climb to a greater height.
You can put the poem into Chinese， you will be great.通过强化训练，领略诗词的美好，同时也学会了课后习题所考查的条件状语，并且学会举一反三。
通过将元认知理念加入到英语语法学习环节之中，能够逐渐更新初中英语教师的英语语法教学理念，为学生提供更多有用的学习策略，又能积极地引导学生运用元认知策略，促进英语语法学习，通过体验反馈和强化的作用，对于教师所导入的初中英语教学内容真正消化。
参考文献
[1] 王美.元认知对初中英语阅读效果的作用探究[J].中学生英语，2020（26）：8.