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【摘 要】 大自然是人类最早的老师，在对幼儿园孩子的培养方案中开设“亲自然”课程，让孩子回归自然、亲近自然，可以解放孩子们的天性，促进孩子在身体、性格和情感等方面的全面平衡发展。但是在教育实践中，“亲自然”课程却也出现了许多问题，从而无法起到让儿童从亲近自然中培养自身性格的作用。所以，笔者对农村幼儿园的“亲自然”园本课程的本质进行思考，认为“亲自然”课程一定是全面、整合的课程，其本质是促进孩子的全面发展。在明白“亲自然”课程本质目标的情况下，笔者也对“亲自然”课程的组织活动进行了探讨和实践。
【关键词】 幼儿园 农村 亲自然课程
在教育实践中，“亲自然”课程出现了许多问题，比如教师过度主导了孩子们对自然的探索，以自己成人的方式教导孩子如何接触自然而忽略了孩子们与生俱来的与自然的亲近感和探索方法;此外，还包括教师出于幼儿安全或者其它因素的考虑，虽然开设了“亲自然”课程，但是实际上儿童真正亲近自然的机会并不多，大多只能通过视频了解自然，这当然也无法起到让儿童从亲近自然中培养自身性格的作用。所以，为了让儿童真正能从“亲自然”课程中受益，我们需要对“亲自然”课程进行思考，明白其本质，从而让孩子回归自然，促进全面发展。
一、“亲自然”课程开设的背景
大自然是人类赖以生存的家园，也是人类最早的老师，人类通过对大自然的学习让我们有了今天的富饶生活，因此我们应该亲近自然，与自然和谐相处。但是随着人类社会的进步，如今的许多人们看轻了自然的作用，在对幼儿园孩子的培养方案中没有考虑让孩子回归自然，亲近自然，这导致孩子们的教育中缺少了非常重要的一环，从而对孩子的性格培养产生了一定的负面影响。好在今天的教育已经意识到了这个问题，许多幼儿园开始开设“亲自然”课程，让孩子回归到自然之中，促进孩子的全面发展。
二、“亲自然”课程的目的
“亲自然”课程必须是符合幼儿自身的发展和教育规律的课程，具有系统化和合理化的结构和内容，该课程不仅仅强调幼儿与物质上的自然的联系，更注重的是心灵上自然的互动。具体而言具有两重目的：第一重目的是让幼儿能够接触到大自然，了解大自然的神奇，掌握一定的有关自然的知识;第二重目的也是此课程的根本目的是让幼儿回归到自然中，解放自己的天性，通过对自然的接触来促进幼儿在情感、性格、个性等方面的发展。在一些农村幼儿园开设的“亲自然”课程中，教师在进行如种子课程、萝卜课程等园本课程时，教师并没有真正的让孩子亲近到自然中去，而多是通过视频的方式让学生了解这些自然知识。但这实际上导致“亲自然”课程只能达到第一重目的，而根本目的却无法达到，本末倒置。
三、“亲自然”课程应该是注重幼儿亲身体验的课程
“亲自然”课程应该让幼儿真正地到大自然的世界里亲身体验，通过与大自然的亲密互动，让自身潜移默化的成长，而不是在大自然的世界外面学习大自然。让幼儿亲身体验“亲自然”课程，则可以唤醒幼儿的自然天性。幼儿在成长过程中的每个阶段都有其规律性，而这种规律性便是幼儿成长的“自然性”，所以说幼儿其实本质上就是亲近自然的，而且在这个阶段自然能给幼儿在性格和情感方面的发展带来的作用也是人类外在灌溉教育所不能给予的。所以，“亲自然”课程的实践中，我们要遵循幼儿的身心发展规律，注重幼儿对大自然的亲身体验，让幼儿可以通过与自然的亲密接触建立起两者之间的真实联系，从而回归自然，乐享童年。
四、“亲自然”课程的设立要追随儿童的兴趣
农村幼儿园在开设“亲自然”课程的时候，要充分考虑幼儿的兴趣创设出相关的课程。说到底，幼儿才是“亲自然”课程的主体，许多幼儿园在开设课程时，认为幼儿年龄较小，认知学习能力还未发展完全，从而在开设课程时以成年人的角度来设计并且以为这是对幼儿最具有帮助的课程形式。这种观念其实是错误的，恰恰與之相反，正是由于幼儿的年龄较小，所以其本身就具有自然性，因此参考幼儿的兴趣创设“亲自然”课程反而更能让幼儿从此课程中受益。
五、“亲自然”课程中幼儿学习方式的组织活动
在“亲自然”课程的实践中，教师要发挥保卫者而非命令者的作用。老师应该根据课程的需要将幼儿带入到自然中，体会自然的奥秘，并作为保卫者保护孩子们的安全。比如说在植物园本课程的学习时，教师可以充分地发挥农村幼儿园的本土优势，带领儿童去果树园进行自然体验。果树园有多种果树，此时老师可以在保卫幼儿安全的同时，向孩子们进行不同果树的样子和特点。此外，自然的条件也会勾起幼儿们的兴趣，从而可以让幼儿主动的问出一些问题，此时教师不用刻意引导便可以让幼儿明白一些基本的自然知识。而且，幼儿通过在果树园的体验，会在不知不觉中受到自然的影响，从而为今后性格、个性的发展起到很好的帮助作用。
参考文献
[1] 邬丹，刘旭.奥尔夫教学法在农村幼儿园音乐教学中的应用[J].大众文艺，2019（23）：256-257.
[2] 王庆慧.幼儿园课程游戏化理念下"亲自然"课程的实践[J].家长（上旬刊），2020（8）：151-152.
作者简介：顾悦，（1982年12月——），女，汉，江苏省扬州市人，最高学历：本科， 职称：二级教师，研究方向：亲自然、幼儿园微课程
【关键词】 幼儿园 农村 亲自然课程
在教育实践中，“亲自然”课程出现了许多问题，比如教师过度主导了孩子们对自然的探索，以自己成人的方式教导孩子如何接触自然而忽略了孩子们与生俱来的与自然的亲近感和探索方法;此外，还包括教师出于幼儿安全或者其它因素的考虑，虽然开设了“亲自然”课程，但是实际上儿童真正亲近自然的机会并不多，大多只能通过视频了解自然，这当然也无法起到让儿童从亲近自然中培养自身性格的作用。所以，为了让儿童真正能从“亲自然”课程中受益，我们需要对“亲自然”课程进行思考，明白其本质，从而让孩子回归自然，促进全面发展。
一、“亲自然”课程开设的背景
大自然是人类赖以生存的家园，也是人类最早的老师，人类通过对大自然的学习让我们有了今天的富饶生活，因此我们应该亲近自然，与自然和谐相处。但是随着人类社会的进步，如今的许多人们看轻了自然的作用，在对幼儿园孩子的培养方案中没有考虑让孩子回归自然，亲近自然，这导致孩子们的教育中缺少了非常重要的一环，从而对孩子的性格培养产生了一定的负面影响。好在今天的教育已经意识到了这个问题，许多幼儿园开始开设“亲自然”课程，让孩子回归到自然之中，促进孩子的全面发展。
二、“亲自然”课程的目的
“亲自然”课程必须是符合幼儿自身的发展和教育规律的课程，具有系统化和合理化的结构和内容，该课程不仅仅强调幼儿与物质上的自然的联系，更注重的是心灵上自然的互动。具体而言具有两重目的：第一重目的是让幼儿能够接触到大自然，了解大自然的神奇，掌握一定的有关自然的知识;第二重目的也是此课程的根本目的是让幼儿回归到自然中，解放自己的天性，通过对自然的接触来促进幼儿在情感、性格、个性等方面的发展。在一些农村幼儿园开设的“亲自然”课程中，教师在进行如种子课程、萝卜课程等园本课程时，教师并没有真正的让孩子亲近到自然中去，而多是通过视频的方式让学生了解这些自然知识。但这实际上导致“亲自然”课程只能达到第一重目的，而根本目的却无法达到，本末倒置。
三、“亲自然”课程应该是注重幼儿亲身体验的课程
“亲自然”课程应该让幼儿真正地到大自然的世界里亲身体验，通过与大自然的亲密互动，让自身潜移默化的成长，而不是在大自然的世界外面学习大自然。让幼儿亲身体验“亲自然”课程，则可以唤醒幼儿的自然天性。幼儿在成长过程中的每个阶段都有其规律性，而这种规律性便是幼儿成长的“自然性”，所以说幼儿其实本质上就是亲近自然的，而且在这个阶段自然能给幼儿在性格和情感方面的发展带来的作用也是人类外在灌溉教育所不能给予的。所以，“亲自然”课程的实践中，我们要遵循幼儿的身心发展规律，注重幼儿对大自然的亲身体验，让幼儿可以通过与自然的亲密接触建立起两者之间的真实联系，从而回归自然，乐享童年。
四、“亲自然”课程的设立要追随儿童的兴趣
农村幼儿园在开设“亲自然”课程的时候，要充分考虑幼儿的兴趣创设出相关的课程。说到底，幼儿才是“亲自然”课程的主体，许多幼儿园在开设课程时，认为幼儿年龄较小，认知学习能力还未发展完全，从而在开设课程时以成年人的角度来设计并且以为这是对幼儿最具有帮助的课程形式。这种观念其实是错误的，恰恰與之相反，正是由于幼儿的年龄较小，所以其本身就具有自然性，因此参考幼儿的兴趣创设“亲自然”课程反而更能让幼儿从此课程中受益。
五、“亲自然”课程中幼儿学习方式的组织活动
在“亲自然”课程的实践中，教师要发挥保卫者而非命令者的作用。老师应该根据课程的需要将幼儿带入到自然中，体会自然的奥秘，并作为保卫者保护孩子们的安全。比如说在植物园本课程的学习时，教师可以充分地发挥农村幼儿园的本土优势，带领儿童去果树园进行自然体验。果树园有多种果树，此时老师可以在保卫幼儿安全的同时，向孩子们进行不同果树的样子和特点。此外，自然的条件也会勾起幼儿们的兴趣，从而可以让幼儿主动的问出一些问题，此时教师不用刻意引导便可以让幼儿明白一些基本的自然知识。而且，幼儿通过在果树园的体验，会在不知不觉中受到自然的影响，从而为今后性格、个性的发展起到很好的帮助作用。
参考文献
[1] 邬丹，刘旭.奥尔夫教学法在农村幼儿园音乐教学中的应用[J].大众文艺，2019（23）：256-257.
[2] 王庆慧.幼儿园课程游戏化理念下"亲自然"课程的实践[J].家长（上旬刊），2020（8）：151-152.
作者简介：顾悦，（1982年12月——），女，汉，江苏省扬州市人，最高学历：本科， 职称：二级教师，研究方向：亲自然、幼儿园微课程