【摘 要】 小学阶段是良好学习习惯养成的关键阶段。本文在对习惯养成与语言习得相互关系分析的基础上,对如何培养小学生对英语语言学习的兴趣,有效提高学习效果进行了探索。 　　【关键词】 习惯 教育 培养 　　 How to develop good habits in primary English teaching 　　【Abstract】 Primary school years are significant for the development of good habits for students.On the basis of the analysis of interrelationship between habit development and language acquisition, this thesis explores into how to arouse the intrest of English language and how to improve the result of the language learning for primary students. 　　【Key words】 Babit Education Development 　　习惯是人在一定情境下自动进行某种动作的需要或倾向。多一个好习惯,就多一倍信心,多一道通向成功的大门,多一种生存和发展的能力,好习惯来自教育和训练。 　　小学阶段是学习的起步阶段,该阶段学习习惯的养成对人的一生的学习和成长起着决定性的作用。教育是大智慧,是一种文化。小学英语教育蕴涵着教师的艺术、耕耘和爱的情怀,其真谛在于教师用自己的语言魅力和精神力量去温暖、滋润学生的心灵,自然地影响学生自觉引爆大脑感性和理性的潜能,使学生爱学英语,会学英语,学好英语,培养其良好的行为习惯(勤俭、合作、自制、自信、毅力等)、语言习惯和思维习惯。 　　“习惯就仿佛是一条缆绳,我们每日为它缠上一股新索,不要多久就会变得牢不可破”。小学英语教师应如何在教学中帮助学生每日缠上一股新索,播下好习惯的种子呢? 　　1 言传身教,反思教育习惯 　　首先,做有爱心的教师。“教师的伟大之处就在于他爱的是别人的孩子。”有爱,一切皆有可能。教师应将师生关系定位在这样一座天平上,民主平等、彼此理解、相互尊重、相互信任、心灵相通、互相学习、共同促进。这种良好的师生关系可确保这座师生天平不会失衡。 　　其次,做有威信的教师。教师率先垂范是影响学生心灵最直接的阳光,而这缕阳光应普照每个学生。一次,预备铃刚响,我被教室的情景愣住了:小男生F在讲台上手舞足蹈,旁若无人地用ABC Song旋律唱着:“ABCDEFG,Miss Peng 只会教英语,除了英语她却不会教,你说她奇怪不奇怪?”几名女生小声议论道:“他可真烦人!”我接着他的旋律唱道:“I can be a good teacher”。他的脸瞬间通红,我示意他归位。乘着他的兴致,我带着全班改唱了What's your favourite season?On the Weekdays两首英文歌曲,学生很快融入了英语课堂氛围。F坐得很端正,唱得很认真,在单词接龙的游戏中,他积极发言,我适时表扬了他。后来,他学习更加主动,思维更加活跃。宽容是爱学生的一种有效方式,学生因为老师的宽容而感动,因为感动而更加敬慕老师,更加热爱学习。 　　小学英语教师要树立威信,必须熟悉学生心境,具有过硬的知识和业务水平,具有较高的专业文化素养,像艺术家一样不断锤炼教学艺术,充实教学内涵,不断为学生提供新的养分。此外,还应塑造令学生和家长敬服的人格魅力。 　　再次,做有思想的教师。小学英语因为地域和师资等因素的制约,课程发展参差不齐。教师须在有限的教学时间内,优化教学手段,提高工作效率,站在学生的角度反思自己的教育习惯是否适应学生发展的需要?是否适应基础课程改革的需要?是否因材定教,因材施教?敢于质疑自己的习惯,及时更新观念,用思想指导教学。 　　2 榜样示范,以好代坏 　　培养小学生的好习惯,朝夕相处的同龄榜样的影响力不容轻视。心理学把“个体通过特别的心理动机,有选择性地吸收、模仿某些特殊的人或物”称为“仿同”作用。仿同目标即榜样,树立榜样激励学生,不要把“神童”、“特优生”硬拽到学生面前,步入“他人应为,我亦应为;他人能为,我亦能为”的逻辑误区。动辄“哈佛女孩”、“清华奇才”、“高考状元”,事实上这些榜样与大多数孩子存在明显的位势差,不但无法激发学生发自内心接受榜样的动力,甚至易引起逆反心效。有效榜样应是学生身边的优秀同学,这些“平行”榜样真实、具体,符合学生的认同心理。“跳一跳、摘得到”的目标,有助于增强人的信心和勇气,不断成功产生的自豪感,易使人进入“正螺旋状态”,有利于成长和成才。英语教师应加强管理和引导: 　　2.1 明析学情。建立《学生具体情况分析表》,分班级做好每个学生的学情记录:认读单词、课堂参与、口语交际、作业完成、课外认读、团体协作、诚信与尊重、自觉与自信等,尽量做到细目化,掌握学生动向。 　　2.2 帮助学生确立榜样。在掌握学情的基础上,灵活变更学生座次,使学生择优为邻,共同进步。A是性格外向、勤奋好学的女生,但好强,曾惹恼了很多老师和同学。英语课堂上做“猜一猜”游戏:What's the rabbit / bird / fish / tiger……doing?学生争先恐后举手抢答。A猜对了,我为她竖起大拇指,她十分兴奋,在座位上又蹦又跳,双手用力拍打课桌。趁其不备,我让她猜:What's the elephant doing?她因未听清指令无言以对,很难为情地悄然坐下。B善解人意,C乐于助人,D温和文静,B和C口语交际能力强。我安排D和A同桌,B和C与A邻桌。我经常和她们进行交流,讲述“谦受益、满招损”、“二人同心、其利断金”等道理,教她们和睦相处,养成聆听、合作的好习惯。因为仿同,A变得彬彬有礼了,四个学生都善用英语创编对话,热衷英语阅读了。 　　培养好习惯易,破除坏习惯难。破除坏习惯有效的方法就是“以好代坏”,从正面避开坏习惯,由反面入手,培养一种新的好习惯,逐渐取代坏习惯。一旦发现学生的坏习惯萌芽,就应该立即采取措施:及时沟通,稳定学生的情绪;协助学生拟定努力的目标,监督实施。学生每取得一个小进步都应给予奖励,以增强目标的吸引力,学生难免发生失误,要教育学生不放弃,最终彻底地用新的好习惯取代坏习惯。 　　3 亲身体验,反复训练 　　小学生认识事物主要是通过亲身实践。在英语教育中应融入学生的情感体验,尊重学生的独立倾向,让学生学会自己的事情自己做。 　　认真书写可以塑造人的性格,对人、事、生活形成一种积极的态度。小学生在学英文书写前,已学会汉字及汉语拼音的书写,且已养成一定的书写习惯。因此,必须利用学习正迁移,防止学习负迁移,启发学生加强自我督促意识。学生作业可实行“星级管理”,认真完成一个模块的作业,可获得一颗星,反之,则摘掉一颗星。凡是书写隽秀的作业就在作业本封面上方得到一张笑脸,凡是书写潦草的作业就在作业本封面下方得到一张哭脸。实践出真知,让学生体验好习惯带来的愉悦,牢记坏习惯带来的后果。书写是一件简单的事情,但一如既往地做好一件简单的事情,久而久之,就会内化为一种韧性。 　　 　　停留在口头上的说教缺乏真正的生命力,只有反复训练才能形成自然、稳定的动力定型,因为训练可以使机体和环境之间形成稳固的条件反射。在教学中应通过游戏、竞赛、绘画等方法,以兴趣调动训练的积极性,“苦练”与“趣练”相结合;常规训练与特殊训练相结合;不断变换形式进行训练,保持检查与评价的经常性,落实巩固。学生E发/∧/音老是口型不对,课堂上多次纠正未见效。E的英语成绩十分优秀,为何被/∧/的发音难住了呢?接下来的几天里,只要在校园里遇见她,我就微笑着对她做/∧/的口型。经反复训练,她能正确地发/∧/音了。实践证明,真正的教育不在于说教,而在于训练。 　　4 点击突破,情绪疏导 　　每个小学生都是独立的个体,兴趣点千差万别。英语教师应像针灸师一样找准学生的“穴位”,以学生的长处为突破口,正确导向。W是一名很有主见的男生,他起初不想学英语,经交流了解到他喜欢看动画片,就给他推荐了英文版的《猫和老鼠》,尔后他开始喜欢英语,在英语教学汇报表演中,他配音的《猫和老鼠》赢得好评。W这种从不喜欢到酷爱英语的跳跃式发展成为英语教学研究的典型。因此,只要找准穴位,点击突破,学生就会对英语产生浓厚兴趣。 　　萧伯纳说:“人们总是责怪环境造就自己的困境,我不相信环境。人们出生在这世上,都在寻找自己所需要的环境。如果找不到,就应当自己去创造”。小学英语教师应善于为学生营造自然、乐观、轻松的环境。小学生心理变化起伏,当学生出现问题时,不能一味埋怨学生,应做好学生的情绪疏导工作,教会学生“吸纳”和“排斥”,纠正认知错误和偏激狭隘思想,帮助学生增强挫折意识,加强毅志力的锻炼,保持积极健康的心态。 　　5 授之以渔,体验成功 　　有些学习是显在的、主动的,有些学习是隐在的、被动的,是潜移默化的。在小学英语教学中,及时发现具有重大意义的隐在的、被动的学习,将其提升为更有效的显在的、主动的学习,将大大提高学习的效果和价值。小学生有意注意较弱,所以“听”维持时间短,容易走神,英语教师要采用生动、形象、活泼的教学方法和手段吸引学生注意力,设置“牵制性”提问,“诱”学生专心听他人讲英语。 　　尽可能为学生创造语言实践机会,让学生置身语境,充分发挥学生说英语的主观能动性。要特别关注怕说、缺乏自信心的学生。一个人学习成功的次数越多,他的学习自信心就越强。因此,要帮助这些学生克服心理障碍,为他们设定梯度,扶持前进,让他们在“说”中感受成功,以激发其说英语的内动力。学生讲英语时,勿轻易打断,允许暂时存在某些语言错误,待学生讲完后再行纠正。引导学生注意音量语速、仪表大方。有的学生讲英语停顿过长,并常伴“嗯”、“啊”。针对这种情况,可给学生一点时间思考、组织完整的语句。 　　有效训练学生正确拼读单词、朗读课文。教师要注重范读和领读,要自身正音。学生朗读前,要先通阅,了解内容大意,揣摩音调后再朗读。切忌学生滑句、“假读”、拖沓、字字顿读,及时纠正学生朗读的不良倾向。 　　“时间像流水,抓起来就是金子”。帮助学生充分利用课堂上的“零碎时间”,聚沙成塔,坚持课堂预留时间解答学生疑难问题,引导学生思考、回忆和巩固,及时整理知识。通过训练,帮助学生形成独特的学习个性,如反省型、训练型、提问型、举一反三型、竞技型、合作型等。 　　养成教育是每一位小学英语教师必须掌握的教育艺术。只有在英语教育中渗透良好行为习惯的养成,为学生播下好习惯的种子,才能有效地提高英语教学效率,为学生的生命奠基,为学生的成长导航。 　　参考文献 　　1 孙云晓.小学生的21个习惯.北京:北京少儿出版社,2005:17～30 　　2 林格.教育就是培养习惯.北京:清华大学出版社,2007:1～235 　　3 王寅.认知语言学.上海:上海外语教育出版社,2006 　　4 王寅.语义理论与外语教学.上海:上海外语教育出版社,2005 　　5 侯国金.语用标记价值论的微观探索.成都:四川大学出版社,2005