论文部分内容阅读
摘要：MHK为国家少数民族汉语水平考试，是衡量少数民族学生汉语水平高低的一个重要标杆，通过客观的分析，可以及时发现并解决汉语教学中存在的问题。文章对新疆师范大学预科教育学院2016级内地两年制预科一部的2017年11月MHK考试成绩进行了统计和类型归纳，发现了学生在汉语学习过程中存在各项语言能力发展不均衡的现象，对其进行了原因分析和对教学上的反思，希望对今后教学有指导作用。
关键词：客观分析；发现问题；解决问题；反思
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0213-04
根据教育部少数民族预科教育指导委員会要求，按照学校教学计划安排，学校于11月4日—11月5日组织预科教育学院全体预科生参加了国家少数民族汉语水平考试（以下简称MHK考试），考试过程严格按照国家级考试标准监考、阅卷、改分，较高程度上保证了考试成绩的客观真实，同时达到了在阅卷过程中教师相互学习的效果。
以预科教育学院2016级内地两年制预科一部12个班级474名预科生的MHK成绩作为中观和微观两个角度的量化分析依据，试从基本情况、成绩分析两个方面做即时性调查，为了实现MHK考试诊断教学、查找不足、改进教学的目的，现对2017年11月MHK考试成绩做如下分析。
一、MHK考试成绩分析
（一）基本情况
2017年11月2016级内地两年制预科一部参加MHK考试的学生为474人，三级获证率是54.43%。其中，取得三甲证书的学生占比11.81%，取得三乙证书的学生占比42.62%。四级获证率占比34.39%，其中，取得四甲证书的学生占比9.28%，取得四乙证书的学生占比25.11%。总体看，学生的获证覆盖面还是比较广的。但是我部参加MHK考试的学生中仍有55人未获证，占比11.60%。
（二）MHK考试成绩分析
1.中观方面。
从表1可明显看出，在参加2017年11月MHK考试的474名考生中，获证人数为421人，获证率为88.81%。高级班获证率为98.52%，中级班获证率为96.71%，初级班获证率为65.08%。从整体来看，参加2017年11月MHK考试的预科生获证率中，初级班获证率很不理想，与高级班、中级班相比区别较大。
存在这种差别的主要原因在于，初级班对国家通用普通话基础知识掌握得不够扎实，国家通用普通话综合能力总体上不太高，进而导致整体获证率不高，获得三甲证书的人更少，从中也反映出国家通用普通话教学和初级班学生学习等方面的问题。此外，参加此次考试的考生中有55人未通过MHK考试，占总人数的11.60%，这么高的比例，说明这部分学生的汉语基础比较薄弱，学习能力参差不齐。
根据表2，从MHK考试的四项成绩可以看出，参加2017年MHK考试的预科生听力成绩较高，口语成绩较差。阅读理解、口语表达、书面表达三项都不太理想。各项技能的平均分数在52.5—74.4，基本超过理论平均分数，说明教师虽然在平时的国家通用普通话教学的技能培训中花费了心血和精力，但预科生在整体上与标准化等级仍存在一定的差距。中级班书面表达、口语表达两项技能分数偏低，但较为均衡；而初级班考生口语成绩尤为低下，其次是阅读理解和听力理解成绩。
从中可以看出，学生的国家通用普通话水平与其母语水平、整体认知理解能力有极其密切的关系。今后，在国家通用普通话教学中要加大学生的口语成段表达能力，从培养学生综合运用语言的能力出发，进行教学改革。
2.微观方面。
从表3不难看出，在12个班中，未获证人数最多的主要集中在初级班。参加考试的126名初级班考生中，获证人数为82人，获证率仅为65.08%，与高级班、中级班获证率相比差距较大，初级班考生在掌握国家通用普通话语言各项技能中存在发展水平不均衡的现象。
表4反映了MHK考试未获证学生各单项成绩的情况。学生各单项技能的平均分数在44.38—54.13，各项得分由高到低排序为：书面表达、听力、阅读和口语。
未获证者在各项技能及总分上差距较大，说明未获证学生掌握国家通用普通话各项技能严重不均衡，阅读理解水平和口语表达能力尤为低下，是影响获证率的主要因素之一。口语和阅读未通过人数最多，听力和书面表达未通过者较少，说明MHK考试未获证者单项技能低下，制约学生获证的主要技能还是口语和阅读。
表5反映了本次MHK考试未获证者的未获证原因。其中，在220分以上的学生中，单项差是制约学生获证的主要原因，在100—199和200—219分数区间的学生中，基础差是制约学生获证的主要原因。但制约100分以下的学生获证的原因全部为其学习态度差。可见，学生掌握国家通用普通话语言技能的学习态度尤为重要，即教师在国家通用普通话教学的技能培训中花费的心血和精力再多，但预科生在学习态度上不端正，也无济于事。
二、MHK考试对汉语教学的教学反思
1.从本次MHK考试结果中可以得出如下结论。
（1）预科MHK考试各项技能环节平均分在52.5—74.4，总分平均分是256.27分。各技能得分、总分平均分普遍偏低，平均分数虽均超过三乙，但没有一项平均分超过MHK三级甲等水平的分数线。
（2）各技能得分从高到低的顺序为：书面表达技能、听力技能、阅读技能和口语技能。
（3）MHK三级未获证者对各项技能的掌握有很大的偏差，其中阅读理解技能、口语技能和书面表达技能是影响其获得三级证书的主要因素。
2.从本次MHK考试中我们可以得到一些反馈。
（1）口语话题表达技能训练是现阶段我院预科教学，尤其是初级班预科教学的薄弱环节，也是急需加强训练强度的环节。 口语考试是MHK考试的最重要环节，与笔试环节同时作为单独测试的项目，主要考察少数民族预科学生的汉语实际运用和交际的能力，考查学生将国家通用语言文字作为日常学习、生活和社会交往的语言交流、沟通的工具。
口语表达能力主要是语言交际能力，对提问是否反应迅速，语音语调是否能做到基本正确，句段表达是否清楚、流畅，篇章表达是否得体、丰富都是影响口语表达能力的主要因素。
从本次MHK考试的结果看，初级班学生在口语技能部分掌握得比较不理想，平均分仅为52.5分，基本符合MHK考试三级乙等水平的最低要求。
另外，還可以发现，初级班学生在心理受外界环境影响时心理预期准备不足；录音过程中时间把控能力较弱，有效录音不够；语音、语调不正确，模糊不清。
这需要我们在今后的普通话教学中采取具体教学措施，初级班教与学方面调动学生主观能动性，运用科学的教学方法，强化预科生的普通话交际能力，并在后续进行MHK辅导班课程中改进。
同时，学生在书面表达技能方面失分也较多，语言组织、句法结构方面，都存在着审题不清，离题、偏题严重的现象。这说明我们不仅要狠抓学生单项技能的训练，而且还要培养学生整体的、综合的语言组织、运用能力。
（2）国家通用语言各项技能发展不平衡。在本次MHK考试中，三级未获证者在各项语言技能上都有语言输入、输出上偏离的问题，其中以阅读理解技能和口语表达技能、书面表达技能尤为突出。
由于教师在普通话教学中一直强调的是让学生各项技能训练都需要做到面面俱到，导致学生左支右绌，顾此失彼，不能同时兼顾听说读写技能，造成了语言知识综合运用方面较为薄弱的现象。教师在课堂教学中由于过分强调课本中的词法、句法结构知识，弱化了口语中成段表达训练的强度，导致学生在口语成段表达方面的问题相对较多，阅读理解方面的问题随MHK考试级别的增高变得更为突出。因此，在国家通用语言文字教学过程中，要始终以提高学生综合运用普通话的能力为主导，听、说、读、写各项技能要均衡兼顾，课堂教学中听、说、读、写的训练要齐抓共管，常抓不懈。
不仅在课堂教学中，更要在学生日常生活环境中给学生提供运用普通话交流、沟通的条件和情境，以便逐步构建起用国家通用语言进行思考的思维模式，最终使学生掌握即时使用国家通用语言进行思考的技能，进而提高使用国家通用语言的综合运用能力。
三、结论与对策
1.学生的MHK考试成绩不理想对教师的汉语教学提出了更高的要求，因此，作为教师，要进一步提高自己的理论水平，并且在日常教学中，注意应用科学的训练方法；要懂得因材施教，针对不同地区、不同性别的学生，在教学中采取不同的措施；要变革教学方法，及时跟进课堂教学、考试手段和考试内容，这样才能提高学生的汉语水平和整体技能。
2.学生在学习汉语的过程中，书面表达和听力理解的能力相对较低，紧随其后的是阅读技能和口语技能，各项语言技能发展不均衡。因此，在以后的汉语教学过程中，教师要强化听、说、读、写的基本技能训练，切实提高学生应用汉语的能力。
3.对MHK考试形式的了解程度和内容熟练度会直接影响到学生参加MHK考试的成绩。因此，教师在平时的课堂训练以及其他考试中，要有意识地让学生多多接触、熟悉考题形式，培养考试思维。对于参加MHK考试的考生，教师要多多鼓励他们参加考前培训班，在老师的培训和辅导下，培养学生应试能力，包括对环境、心理的适应和对考试形式、内容的适应，这也是保证学生在考试时可以正常发挥的重要途径之一。
4.为了更好地培养学生的汉语能力，让学生以更加优异的成绩通过MHK考试，教师也要勤加学习，改变自己的教学思维，拓宽自己的教学内容，变革自己的教学方法，完善自己的课堂设置，只有这样，才能让学生提高兴趣，也能提高教师的教学质量。
由于本调查分析报告只针对2016级内地两年制预科一部2017年11月MHK考试成绩，因此资料的选择不够翔实，某些定量分析的结论或许说服力不够，有些分析和结论失之偏颇，请广大专家指正。
参考文献：
[1]曹帅.对外汉语教学游戏在预科汉语写作教学中的应用研究（二）[J].教育现代化，2017，（06）：153-156 161.
[2]徐华.两年制预科生汉语口语教学现状调查及分析[J].教育教学论坛，2016，（08）：82-84.
[3]连吉娥.图式理论视域下预科汉语写作教学研究[J].语言与翻译，2016，（03）：85-89.
[4]杨文革.新疆少数民族大学生预科后汉语学习及汉语运用现状调查研究——以新疆农业大学为例[J].新疆职业大学学报，2013，（06）：58-62.
[5]杨伟，崔新丹.少数民族大学生对预科课程的态度与需求分析[J].语言与翻译，2014，（01）：85-87 89.
[6]齐昕.民族预科生汉语写作教学的反思[J].文学教育（上），2014，（07）：132-133.
[7]杨伟.少数民族预科生汉语学习焦虑干预实验研究[J].长春教育学院学报，2015，（14）：107-110.
关键词：客观分析；发现问题；解决问题；反思
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0213-04
根据教育部少数民族预科教育指导委員会要求，按照学校教学计划安排，学校于11月4日—11月5日组织预科教育学院全体预科生参加了国家少数民族汉语水平考试（以下简称MHK考试），考试过程严格按照国家级考试标准监考、阅卷、改分，较高程度上保证了考试成绩的客观真实，同时达到了在阅卷过程中教师相互学习的效果。
以预科教育学院2016级内地两年制预科一部12个班级474名预科生的MHK成绩作为中观和微观两个角度的量化分析依据，试从基本情况、成绩分析两个方面做即时性调查，为了实现MHK考试诊断教学、查找不足、改进教学的目的，现对2017年11月MHK考试成绩做如下分析。
一、MHK考试成绩分析
（一）基本情况
2017年11月2016级内地两年制预科一部参加MHK考试的学生为474人，三级获证率是54.43%。其中，取得三甲证书的学生占比11.81%，取得三乙证书的学生占比42.62%。四级获证率占比34.39%，其中，取得四甲证书的学生占比9.28%，取得四乙证书的学生占比25.11%。总体看，学生的获证覆盖面还是比较广的。但是我部参加MHK考试的学生中仍有55人未获证，占比11.60%。
（二）MHK考试成绩分析
1.中观方面。
从表1可明显看出，在参加2017年11月MHK考试的474名考生中，获证人数为421人，获证率为88.81%。高级班获证率为98.52%，中级班获证率为96.71%，初级班获证率为65.08%。从整体来看，参加2017年11月MHK考试的预科生获证率中，初级班获证率很不理想，与高级班、中级班相比区别较大。
存在这种差别的主要原因在于，初级班对国家通用普通话基础知识掌握得不够扎实，国家通用普通话综合能力总体上不太高，进而导致整体获证率不高，获得三甲证书的人更少，从中也反映出国家通用普通话教学和初级班学生学习等方面的问题。此外，参加此次考试的考生中有55人未通过MHK考试，占总人数的11.60%，这么高的比例，说明这部分学生的汉语基础比较薄弱，学习能力参差不齐。
根据表2，从MHK考试的四项成绩可以看出，参加2017年MHK考试的预科生听力成绩较高，口语成绩较差。阅读理解、口语表达、书面表达三项都不太理想。各项技能的平均分数在52.5—74.4，基本超过理论平均分数，说明教师虽然在平时的国家通用普通话教学的技能培训中花费了心血和精力，但预科生在整体上与标准化等级仍存在一定的差距。中级班书面表达、口语表达两项技能分数偏低，但较为均衡；而初级班考生口语成绩尤为低下，其次是阅读理解和听力理解成绩。
从中可以看出，学生的国家通用普通话水平与其母语水平、整体认知理解能力有极其密切的关系。今后，在国家通用普通话教学中要加大学生的口语成段表达能力，从培养学生综合运用语言的能力出发，进行教学改革。
2.微观方面。
从表3不难看出，在12个班中，未获证人数最多的主要集中在初级班。参加考试的126名初级班考生中，获证人数为82人，获证率仅为65.08%，与高级班、中级班获证率相比差距较大，初级班考生在掌握国家通用普通话语言各项技能中存在发展水平不均衡的现象。
表4反映了MHK考试未获证学生各单项成绩的情况。学生各单项技能的平均分数在44.38—54.13，各项得分由高到低排序为：书面表达、听力、阅读和口语。
未获证者在各项技能及总分上差距较大，说明未获证学生掌握国家通用普通话各项技能严重不均衡，阅读理解水平和口语表达能力尤为低下，是影响获证率的主要因素之一。口语和阅读未通过人数最多，听力和书面表达未通过者较少，说明MHK考试未获证者单项技能低下，制约学生获证的主要技能还是口语和阅读。
表5反映了本次MHK考试未获证者的未获证原因。其中，在220分以上的学生中，单项差是制约学生获证的主要原因，在100—199和200—219分数区间的学生中，基础差是制约学生获证的主要原因。但制约100分以下的学生获证的原因全部为其学习态度差。可见，学生掌握国家通用普通话语言技能的学习态度尤为重要，即教师在国家通用普通话教学的技能培训中花费的心血和精力再多，但预科生在学习态度上不端正，也无济于事。
二、MHK考试对汉语教学的教学反思
1.从本次MHK考试结果中可以得出如下结论。
（1）预科MHK考试各项技能环节平均分在52.5—74.4，总分平均分是256.27分。各技能得分、总分平均分普遍偏低，平均分数虽均超过三乙，但没有一项平均分超过MHK三级甲等水平的分数线。
（2）各技能得分从高到低的顺序为：书面表达技能、听力技能、阅读技能和口语技能。
（3）MHK三级未获证者对各项技能的掌握有很大的偏差，其中阅读理解技能、口语技能和书面表达技能是影响其获得三级证书的主要因素。
2.从本次MHK考试中我们可以得到一些反馈。
（1）口语话题表达技能训练是现阶段我院预科教学，尤其是初级班预科教学的薄弱环节，也是急需加强训练强度的环节。 口语考试是MHK考试的最重要环节，与笔试环节同时作为单独测试的项目，主要考察少数民族预科学生的汉语实际运用和交际的能力，考查学生将国家通用语言文字作为日常学习、生活和社会交往的语言交流、沟通的工具。
口语表达能力主要是语言交际能力，对提问是否反应迅速，语音语调是否能做到基本正确，句段表达是否清楚、流畅，篇章表达是否得体、丰富都是影响口语表达能力的主要因素。
从本次MHK考试的结果看，初级班学生在口语技能部分掌握得比较不理想，平均分仅为52.5分，基本符合MHK考试三级乙等水平的最低要求。
另外，還可以发现，初级班学生在心理受外界环境影响时心理预期准备不足；录音过程中时间把控能力较弱，有效录音不够；语音、语调不正确，模糊不清。
这需要我们在今后的普通话教学中采取具体教学措施，初级班教与学方面调动学生主观能动性，运用科学的教学方法，强化预科生的普通话交际能力，并在后续进行MHK辅导班课程中改进。
同时，学生在书面表达技能方面失分也较多，语言组织、句法结构方面，都存在着审题不清，离题、偏题严重的现象。这说明我们不仅要狠抓学生单项技能的训练，而且还要培养学生整体的、综合的语言组织、运用能力。
（2）国家通用语言各项技能发展不平衡。在本次MHK考试中，三级未获证者在各项语言技能上都有语言输入、输出上偏离的问题，其中以阅读理解技能和口语表达技能、书面表达技能尤为突出。
由于教师在普通话教学中一直强调的是让学生各项技能训练都需要做到面面俱到，导致学生左支右绌，顾此失彼，不能同时兼顾听说读写技能，造成了语言知识综合运用方面较为薄弱的现象。教师在课堂教学中由于过分强调课本中的词法、句法结构知识，弱化了口语中成段表达训练的强度，导致学生在口语成段表达方面的问题相对较多，阅读理解方面的问题随MHK考试级别的增高变得更为突出。因此，在国家通用语言文字教学过程中，要始终以提高学生综合运用普通话的能力为主导，听、说、读、写各项技能要均衡兼顾，课堂教学中听、说、读、写的训练要齐抓共管，常抓不懈。
不仅在课堂教学中，更要在学生日常生活环境中给学生提供运用普通话交流、沟通的条件和情境，以便逐步构建起用国家通用语言进行思考的思维模式，最终使学生掌握即时使用国家通用语言进行思考的技能，进而提高使用国家通用语言的综合运用能力。
三、结论与对策
1.学生的MHK考试成绩不理想对教师的汉语教学提出了更高的要求，因此，作为教师，要进一步提高自己的理论水平，并且在日常教学中，注意应用科学的训练方法；要懂得因材施教，针对不同地区、不同性别的学生，在教学中采取不同的措施；要变革教学方法，及时跟进课堂教学、考试手段和考试内容，这样才能提高学生的汉语水平和整体技能。
2.学生在学习汉语的过程中，书面表达和听力理解的能力相对较低，紧随其后的是阅读技能和口语技能，各项语言技能发展不均衡。因此，在以后的汉语教学过程中，教师要强化听、说、读、写的基本技能训练，切实提高学生应用汉语的能力。
3.对MHK考试形式的了解程度和内容熟练度会直接影响到学生参加MHK考试的成绩。因此，教师在平时的课堂训练以及其他考试中，要有意识地让学生多多接触、熟悉考题形式，培养考试思维。对于参加MHK考试的考生，教师要多多鼓励他们参加考前培训班，在老师的培训和辅导下，培养学生应试能力，包括对环境、心理的适应和对考试形式、内容的适应，这也是保证学生在考试时可以正常发挥的重要途径之一。
4.为了更好地培养学生的汉语能力，让学生以更加优异的成绩通过MHK考试，教师也要勤加学习，改变自己的教学思维，拓宽自己的教学内容，变革自己的教学方法，完善自己的课堂设置，只有这样，才能让学生提高兴趣，也能提高教师的教学质量。
由于本调查分析报告只针对2016级内地两年制预科一部2017年11月MHK考试成绩，因此资料的选择不够翔实，某些定量分析的结论或许说服力不够，有些分析和结论失之偏颇，请广大专家指正。
参考文献：
[1]曹帅.对外汉语教学游戏在预科汉语写作教学中的应用研究（二）[J].教育现代化，2017，（06）：153-156 161.
[2]徐华.两年制预科生汉语口语教学现状调查及分析[J].教育教学论坛，2016，（08）：82-84.
[3]连吉娥.图式理论视域下预科汉语写作教学研究[J].语言与翻译，2016，（03）：85-89.
[4]杨文革.新疆少数民族大学生预科后汉语学习及汉语运用现状调查研究——以新疆农业大学为例[J].新疆职业大学学报，2013，（06）：58-62.
[5]杨伟，崔新丹.少数民族大学生对预科课程的态度与需求分析[J].语言与翻译，2014，（01）：85-87 89.
[6]齐昕.民族预科生汉语写作教学的反思[J].文学教育（上），2014，（07）：132-133.
[7]杨伟.少数民族预科生汉语学习焦虑干预实验研究[J].长春教育学院学报，2015，（14）：107-110.