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内容摘要： 在数学课堂教学中，许多教师能意识到练习具有"教学、教育、发展、反馈"等功能，能把练习作为教学的重要环节加以重视，但练习的方法、顺序、形式、内容过于呆板陈旧，忽略了在练习过程中对学生创造性思维的培养。所以在不同的认知阶段要进行二次甚至是三次练习，让学生对所学的知识理解掌握得更深入透彻，应用起来更加灵活自如。从而使教学达到事半功倍的效果。
关键词：练习 创造性思维 认知
在数学课堂教学中，许多教师能意识到练习具有"教学、教育、发展、反馈"等功能，能把练习作为教学的重要环节加以重视，但练习的方法、顺序、形式、内容过于呆板陈旧，忽略了在练习过程中对学生创造性思维的培养。笔者从改革练习设计的角度出发，就如何培养学生思维的创造性，谈谈自己的一些初步做法与体会。
一、 改革练习内容，培养学生的创新意识。
一般情况下，教师在进行完新授部分的内容以后，便进入巩固练习环节，指定其中的哪一道或哪几道让学生去完成，这样，学生被动地进入了练习环境。此时，教师应指导学生浏览一下本节课所学的内容，对这些内容进行简单的概括，然后再思考：用我们今天所学的知识能解决练习中的哪些题目，为什么？让学生做到心中有数，然后再有的放矢地进行练习。
例如，教学《多位数的认识》时，教材把多位数的认识和多位数的读法安排在一起，需要三教时才能完成。我在第一教时只讲教学多位数的认识。进行练习时，我这样引入："请同学们把书打开到练习一，请你们仔细观察一下，用我们今天所学的知识能解决哪几题？"同学们认真地看看教材，对练习一中的习题在头脑中进行了简单的比较分析，最后一致认为："用本节课所学的知识只能解答第1、2两题。"我又继续问："为什么？请同学们互相说说理由。"之后我再让学生自己选择练习内容：你认为哪种类型的题目已经会了，就不用再做了，哪种类型的题目不太会做或者说还有疑问，再认真地去思考，去探究。这样教学，真正做到了抓住薄弱环节，只教学生不会的，重点突破。学生在自由、宽松愉悦的氛围下进入了练习状态。
这个过程短短的几分钟，学生却受到两种新的意识的冲击：在练习中可以打破教师布置、学生被动练习的陈旧模式，能够自己判断哪些题能做，哪些题目不能做，这个判断的过程本身就是对知识的又一次深化理解；做练习时完全可以进行自由选择；会做的题目放在一边，不用做此多花时间，如果遇到有困难或者看上去会可一旦做起来又不能完全解决问题时，再积极动脑，对旧的知识基础与新的知识内容重新构建，寻求新的解决途径。
二、 改革练习顺序，训练学生的创新思维。
通过自己的教学实践，我发现有些练习题在安排顺序上稍做调整，
让学生做完成不同的新知识后进行"二次练习"（又称回头练习），不但会使学生练习更充分，还会使教学达到事半功倍的效果。
例如，在教学完平行四边形面积时，结合学生的操作活动，我
安排了这样一道题：自己在方格纸上剪出一个平行四边形，用同样的方法剪剪拼拼，并把数据填入表中。
由于学生刚刚初步学习平行四边形的面积，知道平行四边形面
积计算的方法，再让学生自己动手，通过剪、移、拼把平行四边形转化成長方形，就能很快求出它们的面积。通过学生对具体实物的感知及动手操作，建立起被认识事物的表象，从而得出平行四边形面积的计算公式。意识到这一点后，我在学生第一次动手操作练习结束后，设疑：通过剪、移、拼，得出了平行四边形面积，那么请你们继续学习，留心观察，看看到什么时候不用剪、移、拼，我们就能寻求到问题的答案。在我的激励下，学生带着这个疑问，认真学习，注意观察，果然在学完平行四边形面积的计算之后，有的学生欣喜地告诉我"老师，表我会填了。"通过这一题如此处理之后，我发现有时虽然同一道练习题，可等学生认知结构中已有的知识基础更加丰富完备以后，再去解答同一道题会有更大的收获。从那以后我经常让学生做个学习中的有心人，看看书上或其它参考书、辅导材料中有没有类似的练习题，找出类似题目以后，在不同的认知阶段再进行二次甚至是三次练习，让学生对所学的知识理解掌握得更深入透彻，应用起来更加灵活自如。同时让学生已有的认知结构和知识系统重新优化组合，我认为这种做法本身就是一种创新。
关键词：练习 创造性思维 认知
在数学课堂教学中，许多教师能意识到练习具有"教学、教育、发展、反馈"等功能，能把练习作为教学的重要环节加以重视，但练习的方法、顺序、形式、内容过于呆板陈旧，忽略了在练习过程中对学生创造性思维的培养。笔者从改革练习设计的角度出发，就如何培养学生思维的创造性，谈谈自己的一些初步做法与体会。
一、 改革练习内容，培养学生的创新意识。
一般情况下，教师在进行完新授部分的内容以后，便进入巩固练习环节，指定其中的哪一道或哪几道让学生去完成，这样，学生被动地进入了练习环境。此时，教师应指导学生浏览一下本节课所学的内容，对这些内容进行简单的概括，然后再思考：用我们今天所学的知识能解决练习中的哪些题目，为什么？让学生做到心中有数，然后再有的放矢地进行练习。
例如，教学《多位数的认识》时，教材把多位数的认识和多位数的读法安排在一起，需要三教时才能完成。我在第一教时只讲教学多位数的认识。进行练习时，我这样引入："请同学们把书打开到练习一，请你们仔细观察一下，用我们今天所学的知识能解决哪几题？"同学们认真地看看教材，对练习一中的习题在头脑中进行了简单的比较分析，最后一致认为："用本节课所学的知识只能解答第1、2两题。"我又继续问："为什么？请同学们互相说说理由。"之后我再让学生自己选择练习内容：你认为哪种类型的题目已经会了，就不用再做了，哪种类型的题目不太会做或者说还有疑问，再认真地去思考，去探究。这样教学，真正做到了抓住薄弱环节，只教学生不会的，重点突破。学生在自由、宽松愉悦的氛围下进入了练习状态。
这个过程短短的几分钟，学生却受到两种新的意识的冲击：在练习中可以打破教师布置、学生被动练习的陈旧模式，能够自己判断哪些题能做，哪些题目不能做，这个判断的过程本身就是对知识的又一次深化理解；做练习时完全可以进行自由选择；会做的题目放在一边，不用做此多花时间，如果遇到有困难或者看上去会可一旦做起来又不能完全解决问题时，再积极动脑，对旧的知识基础与新的知识内容重新构建，寻求新的解决途径。
二、 改革练习顺序，训练学生的创新思维。
通过自己的教学实践，我发现有些练习题在安排顺序上稍做调整，
让学生做完成不同的新知识后进行"二次练习"（又称回头练习），不但会使学生练习更充分，还会使教学达到事半功倍的效果。
例如，在教学完平行四边形面积时，结合学生的操作活动，我
安排了这样一道题：自己在方格纸上剪出一个平行四边形，用同样的方法剪剪拼拼，并把数据填入表中。
由于学生刚刚初步学习平行四边形的面积，知道平行四边形面
积计算的方法，再让学生自己动手，通过剪、移、拼把平行四边形转化成長方形，就能很快求出它们的面积。通过学生对具体实物的感知及动手操作，建立起被认识事物的表象，从而得出平行四边形面积的计算公式。意识到这一点后，我在学生第一次动手操作练习结束后，设疑：通过剪、移、拼，得出了平行四边形面积，那么请你们继续学习，留心观察，看看到什么时候不用剪、移、拼，我们就能寻求到问题的答案。在我的激励下，学生带着这个疑问，认真学习，注意观察，果然在学完平行四边形面积的计算之后，有的学生欣喜地告诉我"老师，表我会填了。"通过这一题如此处理之后，我发现有时虽然同一道练习题，可等学生认知结构中已有的知识基础更加丰富完备以后，再去解答同一道题会有更大的收获。从那以后我经常让学生做个学习中的有心人，看看书上或其它参考书、辅导材料中有没有类似的练习题，找出类似题目以后，在不同的认知阶段再进行二次甚至是三次练习，让学生对所学的知识理解掌握得更深入透彻，应用起来更加灵活自如。同时让学生已有的认知结构和知识系统重新优化组合，我认为这种做法本身就是一种创新。