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【摘要】初中生正值价值观、人生观形成的关键阶段，在这一阶段对学生进行德育渗透正当其时，不仅符合初中生的身心发展规律，也符合当前国家倡导的“立德树人是教育的根本任务”。那么，初中《道德与法治》教师应该如何采取有效的策略来对学生进行德育渗透呢？本文结合课题研究就初中《道德与法治》过程中德育渗透的的策略进行探析。
【关键词】初中;道德与法治;德育渗透
《初中道德与法治新课程标准》（以下简称《标准》）明确指出，初中生参与社会公共活动的意识逐渐增强，学校需要在这关键时期养成他们良好的道德素养。这就非常明确地指出了在初中阶段给中学生进行德育渗透的重要意义。然而受传统教学的影响，初中《道德与法治》在德育渗透上始终效果不明显，一些教师把《道德与法治》当作一般的文科类学科来教，认为《道德与法治》无非就是要多读多背，至于在新课标和核心素养背景下如何创新教学方法来进行德育渗透根本没有研究过。
一、初中《道德与法治》教学中德育渗透教学现状分析
（一）教学理念跟不上
当前不少《道德与法治》教师的教学理念依然停留在应试教育上，认为学生的道德品质与学习成绩成正比，学生学习成绩好道德品质自然也就好，所以，在课堂教学中过多采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，对于在课堂教学中进行有效的德育渗透不够主动。
（二）道德实践被忽视
随着时代的变化和发展，当前的《道德与法治》学科较之前的政治学科已经有了非常鲜明的变化，其中变化最大的就是《道德与法治》学科与时代、生活和实践有机联系了起来。但不少《道德与法治》教师对本学科的认识依然停留在表面的理论知识教学上，道德实践活动的开展少之又少。
（三）教学手段较单一
初中阶段正是学生三观形成的关键时期，此时在课堂教学中进行有效的德育渗透非常有必要，因此，创新教学方法，吸引学生的兴趣来增强德育渗透的实效性显得尤为重要。然而，不少初中《道德与法治》教师教学方法单一，情境创设不够生动，“读”“背”“考”是多年不变的教学手段，导致学生上课的积极性不高，师生互动欠缺，导致德育渗透的效果也不明显。
二、初中《道德与法治》教学中的德育渗透策略
（一）更新教学理念，在主动参与中进行德育渗透
《标准》在教学建议部分明确指出，教师在教学过程中要构建以学生为主体的教学模式，提升德育渗透的有效性。这就非常明确地指出了，初中《道德与法治》教师在课堂教学中要严格落实新课程理念，构建以学生为主体的教学模式。初中生有较强的好奇心，课堂上自我表现的欲望比较强，因此，教师要想提升德育渗透的效率，在教学过程中要充分抓住他们的这一特性，摒弃传统的教学理念，把学生的主体地位凸显出来，让学生在自我表现中潜移默化地得到德育教化。
例如，在教学七年级《友谊与成长同行》的教学内容的时候，为了更好地进行德育渗透，我们可以这样进行教学设计：把学生分成几个课堂参与小组，把教学目标分解成几个探究问题：
1.什么是友谊？
2.怎样才能建立友谊和维持友谊呢？
3.怎样的友谊才是有益的？
然后要求各个小组围绕这几个问题阅读课本，同时结合自己对友谊的认识小组之间进行探讨，最后小组统一意见，各小组都派代表上台进行陈述自己小组的观点，比一比哪个小组的答案是最具智慧的，根据各组的表现情况评选出“最佳探究小组”。这样一来就把教师要讲的德育目标推到学生身上去了，学生从被动接受知识变成了主动探究，学生在探究过程中由“要我学”转变成“我要学”，学生动起来了，比教师的“強灌”效果好多了，更重要的是学生在这一过程中还学会了合作交流体验到了学习的乐趣，无形中给学生渗透了友谊在生活中所起到的重要作用。
（二）创设教学情境，在直观教学中进行德育渗透
《标准》在教学建议部分明确指出，创建有效的教学情境，让学生获得德育情感的共鸣，是进行德育渗透最有效的渠道之一。这句话言简意赅地指出了在《道德与法治》教学中创建教学情境的重要性。当前不少道法教师教学手段单一，教师台上讲得自我陶醉，学生台下却听得昏昏欲睡，学习兴趣不高，德育渗透的效率就低。因此，在课堂教学中教师要注重创设有效的教学情境，充分激发学生的学习兴趣。
例如，在教学七年级下册《我们的情感世界》这一课的时候，这节课的德育目标主要是引导学生如何保持积极乐观的精神状态。那么，如何更好地把这个德育目标渗透给学生呢？教师可以通过创设情境的方式来进行渗透。例如，通过信息技术手段，制作一个微课：庄严肃穆的天安门广场上，响起了雄壮的国歌，国旗迎着朝阳冉冉升起。随后在进行另外一个情境的创设：两个学生A和B，A从B的书桌旁走过，把B同学的几本课本给弄到地上去了，但是A同学并没有帮忙收拾起来，也没有给B同学道歉，为此B同学非常生气。两个情境创设完后，要求学生回到课本，结合刚才的两个情境来谈谈自己的感受。学生有直观的感受再回到课本的理论，慢慢地就体会到了这两个情境之间的差异。最后，教师再进行归纳引导，把学生应该如何正确地看待自己的情感和控制自己的情绪这个问题点到为止。德育目标就这样简单地渗透到学生的思想中去了，教学过程轻松愉悦，直观的情境让学生更好地受到德育熏陶。
（三）开展德育活动，全面提升学生的道德践行能力
《标准》在教学建议部分明确指出，教师在教学过程中要善于给学生提供参与实践活动的机会，让学生在获得情感体验的同时，道德践行能力也能够得以提升。这句话非常明确地指出了实践活动在德育渗透中所起到的重要作用。因此，在初中的《道德与法治》教学过程中，教师要特别注重德育实践活动的开展，让学生在活动中活学知识，提升他们的德育践行能力。
例如，在教学八年级上册《合理利用我网络资源》这一课的时候，教师可以举办一次“网络资源的利用访谈”活动，让学生自己先去采访周围的同学、教师、家长等，采集一些他们使用网络资源的大致情况，特别是要整理出不合理使用网络资源的危害，然后分小组进行交流分享，形成一个比较统一的意见。这样一来，学生在德育实践的过程中不仅觉悟到了合理使用网络资源的重要性，同时也充分意识到了要形成正确的网络生活意识。还可以在班上举办一次“合理利用网络资源的重要性”交流分享会，把整个班级比较好的实践心得在班级分享出来，教师在结合学生的分享加以德育引导，最后让学生写出一份调查报告。这样的一种教学方式打破了传统的教学模式，让学生走出课堂，把课文中的德育元素有效地与活动结合起来，学生把课本知识与生活实践结合起来，既渗透了德育知识又提升了学生的道德践行能力。
综上所述，初中生正是“三观”形成的关键时期，在初中《道德与法治》教学过程中，有效进行德育渗透是《道德与法治》教师的教学任务之一。因此，我们要充分认识到德育渗透的重要性，通过更新教学理念，优化课堂教学，开展德育活动，创设教学情境等教学手段来提升德育渗透的效率。
参考文献：
[1]李应东.初中道德与法治课程教学现状及对策研究[J].新课程（中学），2017（1）.
[2]徐嘉婕.加强道德与法治教学提高德育有效性探究[J].成才之路，2017（16）：16.
责任编辑 林百达
【关键词】初中;道德与法治;德育渗透
《初中道德与法治新课程标准》（以下简称《标准》）明确指出，初中生参与社会公共活动的意识逐渐增强，学校需要在这关键时期养成他们良好的道德素养。这就非常明确地指出了在初中阶段给中学生进行德育渗透的重要意义。然而受传统教学的影响，初中《道德与法治》在德育渗透上始终效果不明显，一些教师把《道德与法治》当作一般的文科类学科来教，认为《道德与法治》无非就是要多读多背，至于在新课标和核心素养背景下如何创新教学方法来进行德育渗透根本没有研究过。
一、初中《道德与法治》教学中德育渗透教学现状分析
（一）教学理念跟不上
当前不少《道德与法治》教师的教学理念依然停留在应试教育上，认为学生的道德品质与学习成绩成正比，学生学习成绩好道德品质自然也就好，所以，在课堂教学中过多采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，对于在课堂教学中进行有效的德育渗透不够主动。
（二）道德实践被忽视
随着时代的变化和发展，当前的《道德与法治》学科较之前的政治学科已经有了非常鲜明的变化，其中变化最大的就是《道德与法治》学科与时代、生活和实践有机联系了起来。但不少《道德与法治》教师对本学科的认识依然停留在表面的理论知识教学上，道德实践活动的开展少之又少。
（三）教学手段较单一
初中阶段正是学生三观形成的关键时期，此时在课堂教学中进行有效的德育渗透非常有必要，因此，创新教学方法，吸引学生的兴趣来增强德育渗透的实效性显得尤为重要。然而，不少初中《道德与法治》教师教学方法单一，情境创设不够生动，“读”“背”“考”是多年不变的教学手段，导致学生上课的积极性不高，师生互动欠缺，导致德育渗透的效果也不明显。
二、初中《道德与法治》教学中的德育渗透策略
（一）更新教学理念，在主动参与中进行德育渗透
《标准》在教学建议部分明确指出，教师在教学过程中要构建以学生为主体的教学模式，提升德育渗透的有效性。这就非常明确地指出了，初中《道德与法治》教师在课堂教学中要严格落实新课程理念，构建以学生为主体的教学模式。初中生有较强的好奇心，课堂上自我表现的欲望比较强，因此，教师要想提升德育渗透的效率，在教学过程中要充分抓住他们的这一特性，摒弃传统的教学理念，把学生的主体地位凸显出来，让学生在自我表现中潜移默化地得到德育教化。
例如，在教学七年级《友谊与成长同行》的教学内容的时候，为了更好地进行德育渗透，我们可以这样进行教学设计：把学生分成几个课堂参与小组，把教学目标分解成几个探究问题：
1.什么是友谊？
2.怎样才能建立友谊和维持友谊呢？
3.怎样的友谊才是有益的？
然后要求各个小组围绕这几个问题阅读课本，同时结合自己对友谊的认识小组之间进行探讨，最后小组统一意见，各小组都派代表上台进行陈述自己小组的观点，比一比哪个小组的答案是最具智慧的，根据各组的表现情况评选出“最佳探究小组”。这样一来就把教师要讲的德育目标推到学生身上去了，学生从被动接受知识变成了主动探究，学生在探究过程中由“要我学”转变成“我要学”，学生动起来了，比教师的“強灌”效果好多了，更重要的是学生在这一过程中还学会了合作交流体验到了学习的乐趣，无形中给学生渗透了友谊在生活中所起到的重要作用。
（二）创设教学情境，在直观教学中进行德育渗透
《标准》在教学建议部分明确指出，创建有效的教学情境，让学生获得德育情感的共鸣，是进行德育渗透最有效的渠道之一。这句话言简意赅地指出了在《道德与法治》教学中创建教学情境的重要性。当前不少道法教师教学手段单一，教师台上讲得自我陶醉，学生台下却听得昏昏欲睡，学习兴趣不高，德育渗透的效率就低。因此，在课堂教学中教师要注重创设有效的教学情境，充分激发学生的学习兴趣。
例如，在教学七年级下册《我们的情感世界》这一课的时候，这节课的德育目标主要是引导学生如何保持积极乐观的精神状态。那么，如何更好地把这个德育目标渗透给学生呢？教师可以通过创设情境的方式来进行渗透。例如，通过信息技术手段，制作一个微课：庄严肃穆的天安门广场上，响起了雄壮的国歌，国旗迎着朝阳冉冉升起。随后在进行另外一个情境的创设：两个学生A和B，A从B的书桌旁走过，把B同学的几本课本给弄到地上去了，但是A同学并没有帮忙收拾起来，也没有给B同学道歉，为此B同学非常生气。两个情境创设完后，要求学生回到课本，结合刚才的两个情境来谈谈自己的感受。学生有直观的感受再回到课本的理论，慢慢地就体会到了这两个情境之间的差异。最后，教师再进行归纳引导，把学生应该如何正确地看待自己的情感和控制自己的情绪这个问题点到为止。德育目标就这样简单地渗透到学生的思想中去了，教学过程轻松愉悦，直观的情境让学生更好地受到德育熏陶。
（三）开展德育活动，全面提升学生的道德践行能力
《标准》在教学建议部分明确指出，教师在教学过程中要善于给学生提供参与实践活动的机会，让学生在获得情感体验的同时，道德践行能力也能够得以提升。这句话非常明确地指出了实践活动在德育渗透中所起到的重要作用。因此，在初中的《道德与法治》教学过程中，教师要特别注重德育实践活动的开展，让学生在活动中活学知识，提升他们的德育践行能力。
例如，在教学八年级上册《合理利用我网络资源》这一课的时候，教师可以举办一次“网络资源的利用访谈”活动，让学生自己先去采访周围的同学、教师、家长等，采集一些他们使用网络资源的大致情况，特别是要整理出不合理使用网络资源的危害，然后分小组进行交流分享，形成一个比较统一的意见。这样一来，学生在德育实践的过程中不仅觉悟到了合理使用网络资源的重要性，同时也充分意识到了要形成正确的网络生活意识。还可以在班上举办一次“合理利用网络资源的重要性”交流分享会，把整个班级比较好的实践心得在班级分享出来，教师在结合学生的分享加以德育引导，最后让学生写出一份调查报告。这样的一种教学方式打破了传统的教学模式，让学生走出课堂，把课文中的德育元素有效地与活动结合起来，学生把课本知识与生活实践结合起来，既渗透了德育知识又提升了学生的道德践行能力。
综上所述，初中生正是“三观”形成的关键时期，在初中《道德与法治》教学过程中，有效进行德育渗透是《道德与法治》教师的教学任务之一。因此，我们要充分认识到德育渗透的重要性，通过更新教学理念，优化课堂教学，开展德育活动，创设教学情境等教学手段来提升德育渗透的效率。
参考文献：
[1]李应东.初中道德与法治课程教学现状及对策研究[J].新课程（中学），2017（1）.
[2]徐嘉婕.加强道德与法治教学提高德育有效性探究[J].成才之路，2017（16）：16.
责任编辑 林百达