高中物理新课程要求“进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、应对现代化和未来发展的挑战奠定基础.”课堂是教学的主阵地，但作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是教师用来检查，了解教学效果的重要手段和方式，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，是课堂教学的延伸和继续是提高教学效果的重要手段，是师生交流信息的一个重要窗口.
　　新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台.传统的作业无非是记、写、算，形式单调，无法体现"学生为主体"的思想.为适应新课程的理念，本人认为改进物理课作业的设计需注意以下几点.
　　一、基础性
　　基础的东西恰恰是最重要，设计物理作业要体现课堂教学应达到的教学目标，每位学生通过练习能进一步巩固知识，使不同的人的思维能力在物理上得到不同发展.对此类作业教师要真正做到四个及时：及时布置，及时收缴，及时批改，及时反馈.由于学生必须在校内完成课外作业，杜绝了回家抄袭课外作业.由于反馈及时，教师能在最短的时间里，真实地、准确地发现学生知识的缺陷和教学上存在的问题，有助于教师及时改进教学方法.
　　二、层次性
　　能满足不同层次学生的要求，引导学生根据自己的实际水平选择不同层次、不同数量、不同形式的课外作业，给学生留点自主选择的空间，更能发挥学生学习的主动性.使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，真正将学生的发展置于第一位.量力而行，尽力而为，因材施教，这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法.让学生“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”，使学生在做经过精心设计与安排的富有层次性作业时，不仅能够积极地掌握物理知识，而且创造性思维能够得到培养和发展.从而不断鼓励自己，激发内在的学习动力和求知欲.
　　三、合作性
　　合作性的“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等，通过明确的分工，合作与交流，共同完成一项物理作业.能提高人与人合作、交流、共享及组织管理的能力，使学生的情感和态度、价值观都能受到交互性教育和发展.案例：在学习完牛顿第三定律后，教师可安排小实验自制火箭，在实验的制作过程和演练的过程让学生谈体会、论收获，交流学习方法，总结学习经验，培养学生发现问题，解决问题的能力，增强学生的批判性思维能力.
　　四、趣味性
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”.兴趣能激发学生的学习动机，富有具体情境的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成，在作业中主动去探索学习，把做作业当成一件有兴趣的事去做，真正做到“做中学，学中做”.从而更好的体现了学生的主题地位.案例：如，在讲完光的色散后，可布置下列操作型作业：人造彩虹：在有阳光的天气里用浇花用的喷雾器灌上水向空中喷出水雾，仔细观察：在什么情况下能看到彩虹？彩虹中有几种颜色？这几种颜色是怎样排列的？
　　五、探究性
　　新课程注重对学生探究能力的培养，探究性作业的主要目的是让学生熟悉科学探究的各要素，让其掌握探究这种科学方法.“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越.让学生在作业中发现问题，分析解决问题的同时得到思维的开发.案例：必修Ⅰ“摩擦力”中，教材直接给出了滑动摩擦力大小的计算公式：F=μFN，但是学生肯定会有疑问：为什么只与动摩擦因数和正压力有关？与接触面积，与物体的运动状态，与所受的外力等为什么没有关系？因此讲完滑动摩擦力后，课外可布置如下课题：“研究影响滑动摩擦力的因素〞.
　　六、实践性
　　培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用.使学生在实践中得到感性的体验.如，在讲到自由落体运动时，可以让学生乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等，解决和体验失重和超重等.
　　七、开放性
　　探究开放类作业就是让学生自己发现问题，探究问题.这样有利于培养学生的创造性思维能力.教材中每一章都有大量的“动手动脑学物理”的内容，实验探究报告册中“学着做”、“自主做”、“合作做”三个栏目也提供了大量的动手实验探究的素材.教师应尽量的为学生创造实践操作的机会，培养学生的科学探究能力和创新精神.
　　在新课程的推进过程中，教师要确立科学的作业观，把作业从单一的巩固训练转变为提高学生能力、培养学生情感、态度、价值观上来，以促进学生的全面发展.