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高效课堂是每个教师平生都在追求的，但怎样实现高效课堂教学呢？在长期的语文教学实践中，我觉得教学中抓住下边五点，就能让孩子们爱学、乐学，最终实现语文课堂的高效。
1. 教学语言的艺术性
语文课堂教学艺术，首先是语文教学的语言艺术，一个优秀的语文教师只有不断锤炼自己的教学语言，使自己的语言立体、形象、生动、感人，才能在教学中感染学生，拨动学生的心弦，从而把学生引入到作品所塑造的艺术境界，使学生获得美的享受，受到美的陶冶。亲切、生动、明朗的语言，学生听了，怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？
2. 引导学生品读
新课标强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，在语文教学中，要让每一位学生真正弄懂每一篇课文隐藏在文字中的东西，就要克服长期以来那种浮光掠影，泛泛而读的做法，尽可能地给学生充分的阅读时间，像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。
“字字未宜忽，语语悟其神”。学习语文的过程就是品词析句的过程，每一个词，每一句话，都蕴含着一份意味深长，只有慢慢品，细细读，才能品出每个字词后面的意蕴和味道。
3. 讲解简单明了
一个语文教师口若悬河，纵横捭阖，头头是道，滔滔不绝，固然是善于驾驭语言的表现；然而，语言简练，善于概括，富于哲理，词约旨丰，一语中的，则更胜一筹了。语文课堂上教师的语言不在于多，而在于精，教师要像优秀的导演那样，凭着剧本的透彻理解将“演员”带入到预想的境界，把读、说、演，唱的主动权交给“演员”，让“演员”充分发挥他们的积极性和主动性。
阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。课堂教学中，教师如果一味地注重自己发表和说话，而忽视倾听和交流……特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终会影响学生语文素养的全面提高。
4. 个性化阅读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，要提高阅读教学的有效性，教师就要尽可能根据学生的阅读经验，积极调动、激活学生的审美动力，引领学生像嚼口香糖那样品词琢句，在领悟文本内涵多元性与丰富性的同时，真正用自己的真情去品味内涵，用自己的心灵去体验情感，用自己的头脑去解读文本，把文字转化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情。
苏霍姆林斯基倡导“要让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感。”在语文学习中要使学生获得独特的情感体验，就应该让他们在宽松、民主的氛围中充分享受个性化阅读的乐趣，教师要做的仅仅是必要的调控和引导而已。因为对学生而言，“唯有自己品，才有真感受”。
5. 迁移运用
所谓迁移运用，就是用已有知识解决新问题的过程。叶圣陶先生在他“教是为了不教”的教育思想中也有精辟的论述：“知识是教不尽的”，“贵能令三反，触处自引伸”。可见，迁移教育的重要性。
长期以来，由于受传统教學模式的影响和应试教育的束缚，人们对教学过程中迁移手段的运用认识不足，常常忽视了这一教学环节。目前的语文教学， 仍存在一种普遍现象：教师每上一篇课文，总要用很多时间，先将之掰开，咬碎嚼烂，再围绕本课进行大量练习，学生在这种程式化的冗长解读与训练中，畏首畏尾，处于被动地位。至于课文与以往课文、词语与以往词语、句子与以往句子之间等有些什么联系，则根本不考虑，或很少考虑。这种人为地将课文从课程的整体中分割开来，零零碎碎的教学，已暴露出严重的弊病。
（1）词语的迁移。
一篇课文学完后，教师如能引导学生将本课所学的具有代表性的词语与以往所学的类似词语联系起来，就能很好地掌握这一类词语的特点，进而触类旁通掌握更多的词语。
（2）句子的迁移。
同词语的迁移运用一样，在教学中句子的迁移同样能为孩子们积累大量的基础语言。如《莫高窟》一课中有这样一句话：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂”。关于这句话的教学，以句中的关联词语“有的……有的……有的……有的……”为切入点带领学生学习原句，再引导学生用这些关联词造出更多的句子，然后，引导学生将列举的句子进行对比，从而让学生掌握这类句子的特点及特色。最后，再让学生用上“有的……有的……有的……有的……”说一段比较通顺的话，同时注意鼓励学生把句子说完整，说具体、说生动，为写作打下良好的基础。
（3）习作的迁移。
语文教学的目的就是不断提高学生的语文素养，培养孩子的口语和书面表达能力，而学习完一篇课文后及时安排小练笔对提高学生的习作能力起着至关重要的作用。因此，教师在教学中要根据所学课文的特点及时安排小练笔，让学生对所学知识进行迁移运用，进而掌握这类文章的写作方法。如学完《鹬蚌相争》一文后，可设计这样的小练笔：渔人把鹬和蚌捉回去后关在一个竹笼里，准备第二天炖着吃。晚上……鹬和蚌终于成功逃脱。请展开想象，写一篇《鹬蚌脱险记》（要求：抓住语言、动作、心理、神态描写）。实践证明，经常安排这样的练习可以把教学由课内延伸到课外，既拓展了学生都思维，又培养了学生的写作能力。
（4）向生活迁移。
如学习了《寓言二则》后，教师可乘热打铁，让学生课后搜集更多的寓言故事，并安排时间让他们进行交流。这样每个学生讲一则寓言，全班就是几十则。同样的方法也适用于古诗、成语故事等的学习。只要教师在语文教学中肯动脑筋、肯花功夫，不断丰富语文学习的内容和组织形式，持续激发学生的参与热情，孩子们就能真正感受到“语文无处不在”这一真谛。
以上只是列举字词、语句等方面运用迁移的例子，其实语文教学中很多要素都可以进行迁移。只要我们勤于投入，细心挖掘，就能设计出很多科学有效的教案，让学生将所学知识与已有知识及时联系起来，构建完整的知识体系。
收稿日期：2013-08-06
1. 教学语言的艺术性
语文课堂教学艺术，首先是语文教学的语言艺术，一个优秀的语文教师只有不断锤炼自己的教学语言，使自己的语言立体、形象、生动、感人，才能在教学中感染学生，拨动学生的心弦，从而把学生引入到作品所塑造的艺术境界，使学生获得美的享受，受到美的陶冶。亲切、生动、明朗的语言，学生听了，怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？
2. 引导学生品读
新课标强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，在语文教学中，要让每一位学生真正弄懂每一篇课文隐藏在文字中的东西，就要克服长期以来那种浮光掠影，泛泛而读的做法，尽可能地给学生充分的阅读时间，像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。
“字字未宜忽，语语悟其神”。学习语文的过程就是品词析句的过程，每一个词，每一句话，都蕴含着一份意味深长，只有慢慢品，细细读，才能品出每个字词后面的意蕴和味道。
3. 讲解简单明了
一个语文教师口若悬河，纵横捭阖，头头是道，滔滔不绝，固然是善于驾驭语言的表现；然而，语言简练，善于概括，富于哲理，词约旨丰，一语中的，则更胜一筹了。语文课堂上教师的语言不在于多，而在于精，教师要像优秀的导演那样，凭着剧本的透彻理解将“演员”带入到预想的境界，把读、说、演，唱的主动权交给“演员”，让“演员”充分发挥他们的积极性和主动性。
阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。课堂教学中，教师如果一味地注重自己发表和说话，而忽视倾听和交流……特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终会影响学生语文素养的全面提高。
4. 个性化阅读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，要提高阅读教学的有效性，教师就要尽可能根据学生的阅读经验，积极调动、激活学生的审美动力，引领学生像嚼口香糖那样品词琢句，在领悟文本内涵多元性与丰富性的同时，真正用自己的真情去品味内涵，用自己的心灵去体验情感，用自己的头脑去解读文本，把文字转化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情。
苏霍姆林斯基倡导“要让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感。”在语文学习中要使学生获得独特的情感体验，就应该让他们在宽松、民主的氛围中充分享受个性化阅读的乐趣，教师要做的仅仅是必要的调控和引导而已。因为对学生而言，“唯有自己品，才有真感受”。
5. 迁移运用
所谓迁移运用，就是用已有知识解决新问题的过程。叶圣陶先生在他“教是为了不教”的教育思想中也有精辟的论述：“知识是教不尽的”，“贵能令三反，触处自引伸”。可见，迁移教育的重要性。
长期以来，由于受传统教學模式的影响和应试教育的束缚，人们对教学过程中迁移手段的运用认识不足，常常忽视了这一教学环节。目前的语文教学， 仍存在一种普遍现象：教师每上一篇课文，总要用很多时间，先将之掰开，咬碎嚼烂，再围绕本课进行大量练习，学生在这种程式化的冗长解读与训练中，畏首畏尾，处于被动地位。至于课文与以往课文、词语与以往词语、句子与以往句子之间等有些什么联系，则根本不考虑，或很少考虑。这种人为地将课文从课程的整体中分割开来，零零碎碎的教学，已暴露出严重的弊病。
（1）词语的迁移。
一篇课文学完后，教师如能引导学生将本课所学的具有代表性的词语与以往所学的类似词语联系起来，就能很好地掌握这一类词语的特点，进而触类旁通掌握更多的词语。
（2）句子的迁移。
同词语的迁移运用一样，在教学中句子的迁移同样能为孩子们积累大量的基础语言。如《莫高窟》一课中有这样一句话：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂”。关于这句话的教学，以句中的关联词语“有的……有的……有的……有的……”为切入点带领学生学习原句，再引导学生用这些关联词造出更多的句子，然后，引导学生将列举的句子进行对比，从而让学生掌握这类句子的特点及特色。最后，再让学生用上“有的……有的……有的……有的……”说一段比较通顺的话，同时注意鼓励学生把句子说完整，说具体、说生动，为写作打下良好的基础。
（3）习作的迁移。
语文教学的目的就是不断提高学生的语文素养，培养孩子的口语和书面表达能力，而学习完一篇课文后及时安排小练笔对提高学生的习作能力起着至关重要的作用。因此，教师在教学中要根据所学课文的特点及时安排小练笔，让学生对所学知识进行迁移运用，进而掌握这类文章的写作方法。如学完《鹬蚌相争》一文后，可设计这样的小练笔：渔人把鹬和蚌捉回去后关在一个竹笼里，准备第二天炖着吃。晚上……鹬和蚌终于成功逃脱。请展开想象，写一篇《鹬蚌脱险记》（要求：抓住语言、动作、心理、神态描写）。实践证明，经常安排这样的练习可以把教学由课内延伸到课外，既拓展了学生都思维，又培养了学生的写作能力。
（4）向生活迁移。
如学习了《寓言二则》后，教师可乘热打铁，让学生课后搜集更多的寓言故事，并安排时间让他们进行交流。这样每个学生讲一则寓言，全班就是几十则。同样的方法也适用于古诗、成语故事等的学习。只要教师在语文教学中肯动脑筋、肯花功夫，不断丰富语文学习的内容和组织形式，持续激发学生的参与热情，孩子们就能真正感受到“语文无处不在”这一真谛。
以上只是列举字词、语句等方面运用迁移的例子，其实语文教学中很多要素都可以进行迁移。只要我们勤于投入，细心挖掘，就能设计出很多科学有效的教案，让学生将所学知识与已有知识及时联系起来，构建完整的知识体系。
收稿日期：2013-08-06