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摘 要： 语文课堂中讲授的应该是学生在其他地方难以获得的感受和体验，语文课堂应该是有感情的，有血有肉的，多媒体是冰冷的，没有温度的，能够体现语文的形体，但是很难触及语文的灵魂。语文一旦失去想象的翅膀，就只能够成为一面镜子，不会自己独立思考，只会反射其他物体和语言，只会成为一个个复读机。成功的语文教育应当是让人们学会独立思考和文学欣赏。要充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学，清醒地认识其利弊。
关键词： 语文教学 多媒体 想象 独立思考
多媒体的应用够不到语文的灵魂。语文虽然是一种交流的工具，更是承载了人类美好情感的摇篮。语文课堂中讲授的应该是学生在其他地方难以获得的感受和体验，语文课堂应该是有感情的，有血有肉的，而多媒体是冰冷的，没有温度的，能够体现语文的形体，但是很难触及语文的灵魂。
随着信息技术的飞速发展，现代教育技术越来越接近现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气。它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情境，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时，我们必须看到在语文课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得深思的误区。
许多地区，许多学校片面追求多媒体辅助语文教学，甚至形成“语文课无多媒体不成公开课”的局面，这样造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量时间设计符合教学要求的课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，不少课件普遍存在一些缺陷。例如不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景；不能实时分析学生产生错误的原因；教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。还有相当数量的只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的多媒体课件便出炉了。这种课件由于容量庞大，不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的课件而使教学效率大大降低。这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，但这样学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。此外，有了多媒体，教师在语文课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是“清一色”的课文录音，再也没有了教师自己范读中的跌宕起伏。这对于指导学生朗读课文是非常不利的，课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读，答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听、说、读、写的能力，通过语文教学活动，促使学生的听说读写各方面能力都能全面发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。
语文课堂还应该拓宽学生想象的空间，多媒体图片的呈现，就会使想象的空间格式化，视觉上的图片就会先入为主地占据学习者的想象空间，久而久之，学习者就会失去语文想象能力。语文一旦失去想象的翅膀，则永远只能够成为一面镜子，不会自己独立思考，只会反射其他物体和语言，只会成为一个个复读机，所以，成功的语文教育应当是让人们学会独立思考和文学欣赏。除此之外，在多媒体语文教学中还存在视听轰炸，课堂教学“满堂灌”等误区。
多媒体语文教学带来的弊端主要体现在以下两个方面：一是纪律问题，一些学习态度不够端正的学生借此机会大搞小动作，如果不处理就可能带来后患。二是感觉疲劳的问题，长期在多媒体教室听课，新鲜感很快就消失，学生容易习以为常，需要不时变换形式刺激学生的神经，使其兴奋起来。比如在教学中采用竞赛的方式激励学生，过一阶段就以小组为单位进行比赛，但是形式的不断转换对学生的学习会产生负面影响。
多媒体语文教学具有一定的局限性，远远不止这些，它并不能替代传统的课堂教学。电脑毕竟是一个需要人操作的物体，教师在课堂中所投入的情感是无法用电脑体现出来的。现代化的技术必须有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须有“以学生为中心”的思想。把多媒体教学与传统教学相结合，充分发挥它们的长处，遵循科学性、思想性、适度的原则合理地灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。所以，网络教学不可能替代传统教学模式，只能说它是传统教学的有益补充。
另外，多媒体设备和学校环境因素会影响多媒体语文教学效果。要想达到使用多媒体教学的理想效果，不但要有好的课件和懂得教学的优秀教师，设备和环境也至关重要。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设备处于无专业人员监控、维护状态中。所以，如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响教学效果。
在教学中，我们要充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学，要清醒地认识其利弊，走出误区，发挥其巨大的优势，弥补其带来的不足，更好地为提高语文课堂效率和提高学生的语文能力服务。希望有更多的高质量的多媒体辅助语文教学课件的出现，绝不能让多媒体切割了语文的灵魂。
参考文献：
[1]王红军.主板维修技能实训.清华大学出版社，2014-06-01.
[2]郑艳群.汉语多媒体教学课件设计.北京语言大学出版社，2009.10.
[3]胡兴桥.地域文化与中学语文教学.语文出版社，2015-07-01.
[4]余映潮.余映潮的中学语文教学主张.中国轻工业出版社，2012-03-01.
关键词： 语文教学 多媒体 想象 独立思考
多媒体的应用够不到语文的灵魂。语文虽然是一种交流的工具，更是承载了人类美好情感的摇篮。语文课堂中讲授的应该是学生在其他地方难以获得的感受和体验，语文课堂应该是有感情的，有血有肉的，而多媒体是冰冷的，没有温度的，能够体现语文的形体，但是很难触及语文的灵魂。
随着信息技术的飞速发展，现代教育技术越来越接近现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气。它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情境，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时，我们必须看到在语文课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得深思的误区。
许多地区，许多学校片面追求多媒体辅助语文教学，甚至形成“语文课无多媒体不成公开课”的局面，这样造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量时间设计符合教学要求的课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，不少课件普遍存在一些缺陷。例如不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景；不能实时分析学生产生错误的原因；教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。还有相当数量的只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的多媒体课件便出炉了。这种课件由于容量庞大，不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的课件而使教学效率大大降低。这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，但这样学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。此外，有了多媒体，教师在语文课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是“清一色”的课文录音，再也没有了教师自己范读中的跌宕起伏。这对于指导学生朗读课文是非常不利的，课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读，答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听、说、读、写的能力，通过语文教学活动，促使学生的听说读写各方面能力都能全面发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。
语文课堂还应该拓宽学生想象的空间，多媒体图片的呈现，就会使想象的空间格式化，视觉上的图片就会先入为主地占据学习者的想象空间，久而久之，学习者就会失去语文想象能力。语文一旦失去想象的翅膀，则永远只能够成为一面镜子，不会自己独立思考，只会反射其他物体和语言，只会成为一个个复读机，所以，成功的语文教育应当是让人们学会独立思考和文学欣赏。除此之外，在多媒体语文教学中还存在视听轰炸，课堂教学“满堂灌”等误区。
多媒体语文教学带来的弊端主要体现在以下两个方面：一是纪律问题，一些学习态度不够端正的学生借此机会大搞小动作，如果不处理就可能带来后患。二是感觉疲劳的问题，长期在多媒体教室听课，新鲜感很快就消失，学生容易习以为常，需要不时变换形式刺激学生的神经，使其兴奋起来。比如在教学中采用竞赛的方式激励学生，过一阶段就以小组为单位进行比赛，但是形式的不断转换对学生的学习会产生负面影响。
多媒体语文教学具有一定的局限性，远远不止这些，它并不能替代传统的课堂教学。电脑毕竟是一个需要人操作的物体，教师在课堂中所投入的情感是无法用电脑体现出来的。现代化的技术必须有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须有“以学生为中心”的思想。把多媒体教学与传统教学相结合，充分发挥它们的长处，遵循科学性、思想性、适度的原则合理地灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。所以，网络教学不可能替代传统教学模式，只能说它是传统教学的有益补充。
另外，多媒体设备和学校环境因素会影响多媒体语文教学效果。要想达到使用多媒体教学的理想效果，不但要有好的课件和懂得教学的优秀教师，设备和环境也至关重要。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设备处于无专业人员监控、维护状态中。所以，如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响教学效果。
在教学中，我们要充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学，要清醒地认识其利弊，走出误区，发挥其巨大的优势，弥补其带来的不足，更好地为提高语文课堂效率和提高学生的语文能力服务。希望有更多的高质量的多媒体辅助语文教学课件的出现，绝不能让多媒体切割了语文的灵魂。
参考文献：
[1]王红军.主板维修技能实训.清华大学出版社，2014-06-01.
[2]郑艳群.汉语多媒体教学课件设计.北京语言大学出版社，2009.10.
[3]胡兴桥.地域文化与中学语文教学.语文出版社，2015-07-01.
[4]余映潮.余映潮的中学语文教学主张.中国轻工业出版社，2012-03-01.