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在语文教学中，教师要引导学生尊重生命、欣赏生命，进行生命教育。教师要引导学生探索生命的意义与价值，树立积极的人生观，能够珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意义与价值，拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。
1 生命教育的内涵
所谓生命教育，就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命花的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态。一般来说，生命教育的含义有广义和狭义之分，狭义的一般是指关于人的生命的教育，就是指个体从生到死的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值提升，展现生命的意义和价值。广义的生命教育则是指关于所有生物的生命的教育。学校的生命教育则侧重于生命发展知识的教授，从而让学生对生命有一定的认识，珍惜和尊重生命，对他人、社会和自然充满爱心，使他们获得人格上的全面发展。
2 生命教育缺失在学生身上的体现
2.1 认识片面，缺乏思考。人可以通过聆听、阅读、思考等多种渠道来了解生老病死、体验生命个体之间的情感、感悟生命的精神价值。而有些学生由于受方方面面的影响，认识事物比较片面，缺乏思考。在和这些孩子相处的过程中，有两个较为极端的表现，一是由于家庭成员溺爱所导致的自恋和自私。他们认为，自己是家庭的中心，周围的人都应该让着他们，而自己对家庭对社会可以不必付出什么。还有一种是由于与他人相比较所导致的自卑和怨恨。他们认为，自己啥都没有，什么事也干不成；更有甚者，抱怨父母给自己一个有遗憾的家庭，抱怨自己人生的坎坷、社会的不公，产生仇视人生和社会的情绪。这两种极端思想往往把自己的生命囚禁于生理的状态，而不去想应该怎样发掘自身潜能来回报家庭和社会。
2.2 以“我”为主，缺乏协作。有些孩子为人处事往往以自己的需要和兴趣为中心，凡事都希望满足自己的欲望，要求人人为己，却置别人的要求于度外，不愿为别人做半点牺牲，自私自利，觉得周围的人让着自己是应该的，想干什么就干什么，不管这是否影响他人的生活习惯，依然固执己见，将自己困在狭窄的圈子里。往往缺乏与人相处时协作、共事的经验，自我控制、自我调整的能力较差，当欲望得不到满足或内心矛盾无法控制时，就容易引发冲动。
2.3 轻视责任，缺乏担当。有些学生比较任意，并不计后果，动不动就“拼命”。他们往往只强调自己的权利，却忽视自己的责任和公共道德。当和别人发生矛盾的时候，他们首先想到的是别人怎么对不起自己，却从来没有想到自己是否对不起他人，没有一点儿反省与担当。
3 语文教学中实施生命教育的途径
3.1 研习语文文本，渗透生命教育。语文文本就是我们对学生进行生命教育和情感体验的最好载体。情景交融的诗歌，富含哲理的散文，主题鲜明的小说，哀婉动人的戏剧……都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。作为一名语文教师，应该切实把这部分内容放在教学的重要位置教育学生认识生命、珍爱生命；引导学生发现自己生命的特质，发挥自己的优势，选择一条适合自己的独特而闪光的成长之路，竭力展示自己的风采，为社会贡献自己的智慧和才能。一个人在遇到不幸时，要豁达、乐观、积极进取。
在引导学生阅读《假如给我三天光明》时，以多媒体直观的视觉冲击力、凄清的音乐和真情投入，创设了感人的教学情境。海伦？凯勒的感恩和豁达令学生动情动容；史铁生的坚韧和其母无奈而深沉的慈爱令学生潸然泪下。姑且不去探讨是否做作，但学生确实能真切地感受到生命的凝重、母爱的无私，也能在艰涩的人生中品味出真情的伟大。戏剧《罗密欧与朱丽叶》将恋人间的真情表现得淋漓尽致；《长亭送别》把张生和莺莺的离别之情写得哀婉深沉；诗歌《雨霖铃·寒蝉凄切》畅叙离别的无奈和惆怅；《幽径悲剧》表达了季羡林矢志不渝地维护真、善、美的决心；《雅舍》表明的是乐观豁达的精神和不为外物所屈的品格。无论是爱情的纯洁还是离情的“渐远渐无穷”，对于学生来说，我们都要敢于探讨，正确引导，帮助他们形成正确的人生观。
3.2 引导参与教学，体验生命情感。语文文本底蕴很厚，情感因素很浓，有亲情、友情、爱情的主旋律，有爱国、思乡、怀人的“乡土情结”，有智者的声音和仁者的呐喊。如《生命的化妆》中对生命最高境界的寻根，总能拨动我们最敏感的神经。如果能充分发掘并利用好文本，将在很大程度上帮助学生产生并形成积极的情感，形成崇高的人格。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感体悟，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、解读生命、生发情感。在读出作者的同时，也能够读出自己。
3.3 导精品阅读，培养生命意识。生命意识不仅是对自己生命存在的意识，还有对他人（物）生命存在的意识。尊重自己、同情他人，培养学生的同情心。应鼓励学生去挑选适合他们自己兴趣的课外读物，作为生命教育的补充教材，或许现在弥漫在我们周围的彷徨感和危机感就不会这么深了。海伦？凯勒的《假如给我三天光明》、杰克？伦敦的《热爱生命》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、冰心的《谈生命》、张云成的《假如我能行走三天》……这些感人肺腑的经典之作，都能让学生敞开心扉去阅读、感受，把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程，形成情感活动、审美感受和思维碰撞，从而激发学生珍爱生命的强烈意识。
3.4 融入各种活动，体验生命真谛。情感体验是感受生命教育的最好途径之一，生命教育的实践性极强，可以通过形式多样的课外活动掌握生命的知识，形成正确的生命态度、生命意识。例如开展以包括饮食安全、运动安全、交通安全、用电安全、突发事件应急自救等为主题的“生命安全教育”活动，增强学生的安全意识，提高自我保护能力；开展生命知识学习、生命安全体验以及生存拓展训练，使学生初步了解来自各方面的不安全因素，掌握一些简单易行的防范与自救办法；开展“磨难”教育，增强学生承受挫折的能力。
1 生命教育的内涵
所谓生命教育，就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命花的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态。一般来说，生命教育的含义有广义和狭义之分，狭义的一般是指关于人的生命的教育，就是指个体从生到死的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值提升，展现生命的意义和价值。广义的生命教育则是指关于所有生物的生命的教育。学校的生命教育则侧重于生命发展知识的教授，从而让学生对生命有一定的认识，珍惜和尊重生命，对他人、社会和自然充满爱心，使他们获得人格上的全面发展。
2 生命教育缺失在学生身上的体现
2.1 认识片面，缺乏思考。人可以通过聆听、阅读、思考等多种渠道来了解生老病死、体验生命个体之间的情感、感悟生命的精神价值。而有些学生由于受方方面面的影响，认识事物比较片面，缺乏思考。在和这些孩子相处的过程中，有两个较为极端的表现，一是由于家庭成员溺爱所导致的自恋和自私。他们认为，自己是家庭的中心，周围的人都应该让着他们，而自己对家庭对社会可以不必付出什么。还有一种是由于与他人相比较所导致的自卑和怨恨。他们认为，自己啥都没有，什么事也干不成；更有甚者，抱怨父母给自己一个有遗憾的家庭，抱怨自己人生的坎坷、社会的不公，产生仇视人生和社会的情绪。这两种极端思想往往把自己的生命囚禁于生理的状态，而不去想应该怎样发掘自身潜能来回报家庭和社会。
2.2 以“我”为主，缺乏协作。有些孩子为人处事往往以自己的需要和兴趣为中心，凡事都希望满足自己的欲望，要求人人为己，却置别人的要求于度外，不愿为别人做半点牺牲，自私自利，觉得周围的人让着自己是应该的，想干什么就干什么，不管这是否影响他人的生活习惯，依然固执己见，将自己困在狭窄的圈子里。往往缺乏与人相处时协作、共事的经验，自我控制、自我调整的能力较差，当欲望得不到满足或内心矛盾无法控制时，就容易引发冲动。
2.3 轻视责任，缺乏担当。有些学生比较任意，并不计后果，动不动就“拼命”。他们往往只强调自己的权利，却忽视自己的责任和公共道德。当和别人发生矛盾的时候，他们首先想到的是别人怎么对不起自己，却从来没有想到自己是否对不起他人，没有一点儿反省与担当。
3 语文教学中实施生命教育的途径
3.1 研习语文文本，渗透生命教育。语文文本就是我们对学生进行生命教育和情感体验的最好载体。情景交融的诗歌，富含哲理的散文，主题鲜明的小说，哀婉动人的戏剧……都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。作为一名语文教师，应该切实把这部分内容放在教学的重要位置教育学生认识生命、珍爱生命；引导学生发现自己生命的特质，发挥自己的优势，选择一条适合自己的独特而闪光的成长之路，竭力展示自己的风采，为社会贡献自己的智慧和才能。一个人在遇到不幸时，要豁达、乐观、积极进取。
在引导学生阅读《假如给我三天光明》时，以多媒体直观的视觉冲击力、凄清的音乐和真情投入，创设了感人的教学情境。海伦？凯勒的感恩和豁达令学生动情动容；史铁生的坚韧和其母无奈而深沉的慈爱令学生潸然泪下。姑且不去探讨是否做作，但学生确实能真切地感受到生命的凝重、母爱的无私，也能在艰涩的人生中品味出真情的伟大。戏剧《罗密欧与朱丽叶》将恋人间的真情表现得淋漓尽致；《长亭送别》把张生和莺莺的离别之情写得哀婉深沉；诗歌《雨霖铃·寒蝉凄切》畅叙离别的无奈和惆怅；《幽径悲剧》表达了季羡林矢志不渝地维护真、善、美的决心；《雅舍》表明的是乐观豁达的精神和不为外物所屈的品格。无论是爱情的纯洁还是离情的“渐远渐无穷”，对于学生来说，我们都要敢于探讨，正确引导，帮助他们形成正确的人生观。
3.2 引导参与教学，体验生命情感。语文文本底蕴很厚，情感因素很浓，有亲情、友情、爱情的主旋律，有爱国、思乡、怀人的“乡土情结”，有智者的声音和仁者的呐喊。如《生命的化妆》中对生命最高境界的寻根，总能拨动我们最敏感的神经。如果能充分发掘并利用好文本，将在很大程度上帮助学生产生并形成积极的情感，形成崇高的人格。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感体悟，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、解读生命、生发情感。在读出作者的同时，也能够读出自己。
3.3 导精品阅读，培养生命意识。生命意识不仅是对自己生命存在的意识，还有对他人（物）生命存在的意识。尊重自己、同情他人，培养学生的同情心。应鼓励学生去挑选适合他们自己兴趣的课外读物，作为生命教育的补充教材，或许现在弥漫在我们周围的彷徨感和危机感就不会这么深了。海伦？凯勒的《假如给我三天光明》、杰克？伦敦的《热爱生命》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、冰心的《谈生命》、张云成的《假如我能行走三天》……这些感人肺腑的经典之作，都能让学生敞开心扉去阅读、感受，把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程，形成情感活动、审美感受和思维碰撞，从而激发学生珍爱生命的强烈意识。
3.4 融入各种活动，体验生命真谛。情感体验是感受生命教育的最好途径之一，生命教育的实践性极强，可以通过形式多样的课外活动掌握生命的知识，形成正确的生命态度、生命意识。例如开展以包括饮食安全、运动安全、交通安全、用电安全、突发事件应急自救等为主题的“生命安全教育”活动，增强学生的安全意识，提高自我保护能力；开展生命知识学习、生命安全体验以及生存拓展训练，使学生初步了解来自各方面的不安全因素，掌握一些简单易行的防范与自救办法；开展“磨难”教育，增强学生承受挫折的能力。