解决问题是传统教学中的的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。
　　 结合当前“六模块建构式课堂”教学模式，个人认为解决问题的策略可概括为四部曲：
　　 一步：在问题情境中需要策略
　　 适宜的问题情境能唤起学生强烈的求知欲，启发学生进行积极的思考、探索，学生在学习情境尤其是在问题情境中具有强烈的解题心向，而这恰恰为学生的问题解决提供了动力保证。在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中引入一些实物、场景，让学生依托这些情境进行分析比较，从而学习数学、发展数学、体验数学。好的问题情境能使学生表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，它能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中来，从而激发学生学习的欲望。
　　 二步：在“扶”“放”结合中寻找策略
　　 小学阶段学生的思维还处于不断发展的时期，思维的概括性、问题性、逻辑性都不是很强，在这个时候加强对学生思维策略的指导是很关键和很及时的，它对发展学生的问题解决能力有很大的帮助。我在实际教学中常给学生一些数学方法，如观察法、实际操作法、归纳法等。做到扶、放有效结合，课堂上我鼓励学生大胆假设，敢于猜想，并用分类，归纳，实际操作来验证自己的假设。使学生在验证的过程中寻找属于自己的解决问题策略。
　　 三步：在交流展示中优化策略
　　 俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。学生的思维一旦得到发散，在通过观察、实际操作、归纳总结的过程中，学生都会多少有自己的见解。在以小组为单位的学习过程中，每个小组均有自己解决问题的方法。在让每个小组进行交流展示的过程中，各个小组都能说出自己解决问题的方法和依据，交流的过程中，学生便自然而然的对各种解决方法进行比较了，在比较的过程中，最佳的解决问题策略的方法便顺理成章的得到全体同学的认可。这也丰富了课堂教学的氛围。
　　 四步：在强化巩固中体验策略
　　 既然最佳的解决问题策略得到认可，就应该让学生通过练习将这种策略加以巩固和强化，形成技能。并在解决问题的过程中进一步感受这种解决问题策略的优越性。以此加深对解决问题策略的体验。让学生在正确解决问题的过程中感受成功的喜悦。
　　 总而言之，准确领悟策略的本质是增强策略意识的关键。学生只有在对某策略的本质有了准确且深刻的理解时，才便于其自觉地选择和主动地运用此策略。为此，我们在具体的教学过程中，要让学生充分经历策略的形成过程，不断体验策略的丰富内涵，并注重分析、比较、抽象和概括，以便学生能透彻理解策略的实质。