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摘 要：形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具。在生物教学过程中，我们既要培养学生的逻辑思维，更要重视形象思维的作用。本文阐述了形象思维在生物学习中的基本作用。
关键词：生物教学；形象；思维；作用
传统的生物教学重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，而事实是形象思维对生物的学习具有重要的作用。本文仅就形象思维在生物教学中的作用谈谈自己的认识。
一、能促进对知识的理解
学生只有理解生物知识，才能把握生物的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是因难以想象所造成的。因此，学生应在教师诱导下，主要利用视觉接受生物形象信号，在大脑中形成感知表象，然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形象思维，把握事物的本质，获得典型表象，把它表达出来，得到创新形象。例如理解血循环这个典型表象，可用联想和类比形象思维，结合形象特征，剖析脊椎动物中的代表动物，从而认识生物进化的过程。血循环特点：鲫鱼一心房一心室,一条血循环途径；青蛙二心房一心室,两条血循环途径，动静脉血未分开；晰蜴二心房一心室，有不完全隔膜出现动静脉血分开；家鸽二心房两心室,两条血循环途径,动静血完全分开。从类比可知，脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。一般而言，形象思维力强，理解能力也相应强，理解需要形象思维的支持，形象思维在理解中展开，两者相辅相成，互相促进。理解过程既需要逻辑思维，也需要形象思维，两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。
二、能促进对知识的记忆
记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。在记忆中占重要地位的是表象。表象属双重编码，即表象不仅有形象编码，而且有语义编码。双重编码的材料有利于理解、保持、回忆、应用和迁移。例如叩打膝盖下部的韧带时，产生了小腿突然跳起的反应，这一知识点以语义和形象相联系的形式存入记忆中。形象记忆另一特征就是统摄性，就是把一个完整的表象作为一个单元，储存在大脑中。例如把人体血循环作为一个单元，记忆在大脑中，比分散的概念记忆要容易些。在施教中，应尽可能采用声象教材，去强化记忆。实验表明：人脑贮存形象信息是语言信号记忆的1000倍，同样的学习内容，单纯用听觉学习、单纯用视觉学习、视听兼用学习，三小时后，记忆效率分别是60％、70％、90％，可见声象教材能提高记忆效果。
三、能有效地优化概念教学
生物概念的形成，一般有三个层次。第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想、类比、分析等形象思维去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次，就是感性认识层次、形象思维层次与逻辑思维层次。教师按照行为—图象—符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。
四、能有效地促进知识迁移
迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两种方法，一是用联想的方法，由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。例如讲“视觉形成”时，首先复习眼的结构，然后再去讲视觉的形成，即物体反射、折射、冲动、传导的光线→成象于视网膜→视神经→视觉中枢→视觉形成。这是利用学生头脑中已有的认识结构，为新知识的学习提供最佳的固定点。新知识经同化或顺应，构建新的认识结构；二是用类比方法，比较新旧知识的异同点。人们对知识的学习有还原趋势，在学习新知识过程中，以原有知识先入为主，把新知识理解为已有的知识。因此，要加深对新知识的理解，以抵消原有知识对新知识的“还原”和“取代”，要善于类比新旧知识的异同，从求异中促进新知识的迁移。
五、能有效地强化生理教学
在施教中运用“释文—成象—悟道”的教学思维层次，优化生理教学，其中“文”是“象”的载体，“象”是“道”的载体，而“道”是释文、成象、悟道的结果，“象”是联系“文”与“道”的中介层，成象是展开形象思维，悟道是运用逻辑思维。用“释文—成象—悟道”的教学思维层次去施教：第一步诱导学生通过实验或演示，从中获得生物表象；第二步通过形象思维形成典型表象；第三步把典型表象表达出来。例如渗透原理的教学：演示渗透作用实验，使学生获得渗透作用的表象；把植物细胞与实验中渗透系统作类比，从结构上认识到相似性，然后再用细胞质壁分离及复原的实验，证明植物细胞确实是一个渗透系统；以文设图，用图示来说明渗透吸水的原理、植物细胞的质壁分离及复原的过程，从中使学生获得典型表象；用语言符号把典型表象表达出来。这样学生获得的生理知识，科学、鲜明、形象、好记，容易理解。
总之，在生物学教学中，学生在教师引导下，利用丰富的感知表象，通过联想、想象、类比、分析、综合、构思等形象思维，能促进对知识的理解，能促进对知识的记忆，能激发对生物学的兴趣，从而提高创新能力。对此，我们一定要高度重视。
关键词：生物教学；形象；思维；作用
传统的生物教学重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，而事实是形象思维对生物的学习具有重要的作用。本文仅就形象思维在生物教学中的作用谈谈自己的认识。
一、能促进对知识的理解
学生只有理解生物知识，才能把握生物的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是因难以想象所造成的。因此，学生应在教师诱导下，主要利用视觉接受生物形象信号，在大脑中形成感知表象，然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形象思维，把握事物的本质，获得典型表象，把它表达出来，得到创新形象。例如理解血循环这个典型表象，可用联想和类比形象思维，结合形象特征，剖析脊椎动物中的代表动物，从而认识生物进化的过程。血循环特点：鲫鱼一心房一心室,一条血循环途径；青蛙二心房一心室,两条血循环途径，动静脉血未分开；晰蜴二心房一心室，有不完全隔膜出现动静脉血分开；家鸽二心房两心室,两条血循环途径,动静血完全分开。从类比可知，脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。一般而言，形象思维力强，理解能力也相应强，理解需要形象思维的支持，形象思维在理解中展开，两者相辅相成，互相促进。理解过程既需要逻辑思维，也需要形象思维，两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。
二、能促进对知识的记忆
记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。在记忆中占重要地位的是表象。表象属双重编码，即表象不仅有形象编码，而且有语义编码。双重编码的材料有利于理解、保持、回忆、应用和迁移。例如叩打膝盖下部的韧带时，产生了小腿突然跳起的反应，这一知识点以语义和形象相联系的形式存入记忆中。形象记忆另一特征就是统摄性，就是把一个完整的表象作为一个单元，储存在大脑中。例如把人体血循环作为一个单元，记忆在大脑中，比分散的概念记忆要容易些。在施教中，应尽可能采用声象教材，去强化记忆。实验表明：人脑贮存形象信息是语言信号记忆的1000倍，同样的学习内容，单纯用听觉学习、单纯用视觉学习、视听兼用学习，三小时后，记忆效率分别是60％、70％、90％，可见声象教材能提高记忆效果。
三、能有效地优化概念教学
生物概念的形成，一般有三个层次。第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想、类比、分析等形象思维去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次，就是感性认识层次、形象思维层次与逻辑思维层次。教师按照行为—图象—符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。
四、能有效地促进知识迁移
迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两种方法，一是用联想的方法，由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。例如讲“视觉形成”时，首先复习眼的结构，然后再去讲视觉的形成，即物体反射、折射、冲动、传导的光线→成象于视网膜→视神经→视觉中枢→视觉形成。这是利用学生头脑中已有的认识结构，为新知识的学习提供最佳的固定点。新知识经同化或顺应，构建新的认识结构；二是用类比方法，比较新旧知识的异同点。人们对知识的学习有还原趋势，在学习新知识过程中，以原有知识先入为主，把新知识理解为已有的知识。因此，要加深对新知识的理解，以抵消原有知识对新知识的“还原”和“取代”，要善于类比新旧知识的异同，从求异中促进新知识的迁移。
五、能有效地强化生理教学
在施教中运用“释文—成象—悟道”的教学思维层次，优化生理教学，其中“文”是“象”的载体，“象”是“道”的载体，而“道”是释文、成象、悟道的结果，“象”是联系“文”与“道”的中介层，成象是展开形象思维，悟道是运用逻辑思维。用“释文—成象—悟道”的教学思维层次去施教：第一步诱导学生通过实验或演示，从中获得生物表象；第二步通过形象思维形成典型表象；第三步把典型表象表达出来。例如渗透原理的教学：演示渗透作用实验，使学生获得渗透作用的表象；把植物细胞与实验中渗透系统作类比，从结构上认识到相似性，然后再用细胞质壁分离及复原的实验，证明植物细胞确实是一个渗透系统；以文设图，用图示来说明渗透吸水的原理、植物细胞的质壁分离及复原的过程，从中使学生获得典型表象；用语言符号把典型表象表达出来。这样学生获得的生理知识，科学、鲜明、形象、好记，容易理解。
总之，在生物学教学中，学生在教师引导下，利用丰富的感知表象，通过联想、想象、类比、分析、综合、构思等形象思维，能促进对知识的理解，能促进对知识的记忆，能激发对生物学的兴趣，从而提高创新能力。对此，我们一定要高度重视。