运用信息技术辅助教学，改革了传统的教学模式，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化。有利于充分揭示数学概念的形成与发展这已成为教育发展的一种趋势。
　　但是。我们一定要清楚的认识到，信息技术毕竟是一种辅助的教学手段，不是教学的目的，课堂运用一定要适时、适度，不能全盘代替传统的教学方法。
　　然而，现在很多教师在运用信息技术进行数学教学时，由于没有认识到这一点而走人了误区。产生了很大的弊端。甚至出现了“事倍功半”的效果。本文拟就此谈一下自己的认识。以求与广大同行共勉。
　　时下，我们有部分教师把运用信息技术辅助教学看成是一种时尚，一味地去赶时髦，以至于出现了教学中滥用信息技术的现象，课堂从头到尾按电脑程序进行，板书不见了，教师的点拨少了，师生的交流少了，仁者见仁、智者见智的讨论不见了。课堂上教师俨然成了单纯的电脑操作员，课件解说员，关注鼠标、键盘和屏幕。教师为了配合课件进程，不敢发挥，导致千篇一律，预设思路框框，限制学生思维的自主发展空间。从而漠视了学生的存在和教师本身的职责，似乎学生要了解和掌握的都可以从多媒体上去获取。学生一味地被动吸收，满堂灌这种陈旧的教法又以一种新的形式出现了。试问这样的课堂，学生除了获得一些视听感受，又能得到什么呢?
　　数学课应当以学生自主练习为主，通过思考、讨论、探究完成对习题的解答。如果教学中过分利用信息技术强化某一种固定的解题思路、方法、步骤，势必会造成学生的依赖心理，不利于学生良好的思维能力的培养。如，一位教师在讲授三角形内角和定理时，一开始就介入信息技术辅助教学手段，先大屏幕出示△ABC及已知：在△ABC中，∠A，∠B。∠c为其内角。求证：∠A ∠B ∠c=180°然后利用先进的多媒体制作技术把一个三角形分成三部分(每一部分分别包含一个内角。并且把这三部分分成三种不同的颜色)，再把这三个角移到同一个顶点处。学生直观地得到三角形的内角和为180°，再引导学生从中提炼出添加辅助线的方法，从而降低了学生学习的难度。较轻松地得到了一种舔加辅助线从而证明定理的方法，提高了学生学习新知识的兴趣。但是多媒体演示代替了学生的亲自动手实践，学生没有了实践探究的欲望，本应在教师的点投下由学生实际动手操作。合作探究发现的证明思路，一切都由电脑“代言”了这种没有了学生主动参与的学习方式，既无法使学生主动去探索和发现，也无法培养学生的合作意识和团队精神，更无法培养学生的创新精神和创新能力。
　　因此，我们在上课之前一定要弄明白一些问题。比如：是选课还是选手段?是思考“哪类课适合上信息技术整合课”，还是应该倒过来想：“这节课需要什么信息技术手段”或“哪些信息技术手段适合于这节课”?还有，一节课应该用多长时间的信息技术手段?是用整节课还是只用2分钟?等等。
　　我的认为是，在上任何一节课的时候。根据学生实际和教学情况，需要信息技术手段的地方，就应该用。但是不要管是用了多久，用得不在多，但要恰到好处。
　　前不久在网上看到的台湾学者徐新逸教授讲过的一段话，觉得表达出了我想说的：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部只要教师能抓住课程内容的重点。以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材。不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动。就可以赋予教学与学习不同的生命力。产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
　　信息技术与数学教学整合是大势所趋，但一定要根据课程的特点，内容的要求，地域的特点。学校的特点。学生的特点进行，应注重创新性，注重整合的实际效果。如果运用得当，则可以使教学锦上添花，如果不恰当地乱用、滥用，则给人以画蛇舔足之感，不仅无益于教学，还会使教学效率大打折扣。