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摘要：在新课程改革的影响下，我们国家的教学活动理念发生了转变，从传统的应试教育体系构建转变到了素质教育体系的构建。并且，教育领域内出现了“合作学习”、“探究学习”、“素质教育”等等教育热词。这些教育热词在某一定程度上也反映了当前我国教学活动发展的方向和教学活动发展的目标。在本篇文章中，笔者以初中阶段的英语教学活动为例，以基于合作学习的初中英语分层教学研究为主题，围绕这一主题，笔者参考与合作学习以及分层教学有关的教学资料，展开了深入的教学探究。
关键词：分层教学;初中英语;合作学习;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-036
引言
英语学科在我国初中阶段的教学活动中，具备着基础性的教学地位和教学价值，深受英语教育工作者和学生的重视。对英语教育工作者来讲，寻求高效率的英语教学方式，构建高效英语教学体系，培养学生的英语素养和英语能力是其教学目标和教学任务。为了有效实现其教学任务，英语教育工作者提出了在初中英语教学活动中展开合作探究湿的英语分层教学，发挥英语分层教学以及英语合作教学的价值和优势，促进英语教学活动的长远发展。在本篇文章中，笔者立足于初中英语教育工作者的教学角度，提出了几条积极的英语教学策略，希望能够促进合作学习初中英语分层教学活动的发展。
一、英语分层学习的内涵和特征探究
对分层学习这一名词进行解释，其是指，在我国英语教学活动中，英语教育工作者为了有效提升学生的英语学习质量，为了有效满足新时代初中生的个性化英语学习需求，英语教育工作者参考多重性和复杂性的英语分层标准，来将学生进行分组，引导学生以小组为单位，展开合作的英语学习活动。对于英语分层学习活动来讲，英語分层教学活动具有以下几个特征。首先英语分层教学活动具备复杂性。这一复杂性是针对英语分层目标的。对于初中英语教学活动的分层来讲，如果只按照学生的学习成绩来对其进行分层，那么这一分层是无效的，教育工作者应该要参考学生的学习能力、性格特征、学习现实状况、人才培养目标等多重因素，来对学生展开分组。英语分层教学活动具备隐蔽性。也就是说英语教育工作者在展开英语分层教学活动时，要考虑到学生的自尊心理，不要让学生产生自己是差生的感觉，这样会打击学生的英语学习自信心，影响学生的英语学习积极性。英语分层活动具备动态性。分层并不是固定的，教育工作者要以一定的时间为周期，在一定时期过后，再对学生展开重新的考察和分层[1]。
二、基于合作学习的初中英语分层教学策略探究
1、基于目标分层的英语合作学习
在初中阶段的英语教学活动当中，英语教育工作者可以开展基于学习目标分层的英语合作学习。对于初中生来讲，教育工作者首先要参考综合性的英语分层指标，来将学生分成A、B、C三组，a组学生的学习基础较好，并且有较强的英语学习能力。b组学生的基础一般，学习能力也一般，c组学生的基础较差，并且不具备英语学习的逻辑思维;再对学生进行分层过后，英语教育工作者要针对不同层次的学生，来设计不同的英语学习目标，引导学生以英语学习目标为基础，展开以学习目标分层为基础的英语合作学习。
以外研版初中英语教学活动中的《what can you see》为教学案例。开展这一章节的英语教学活动时，英语教育工作者针对不同层次学生的特征，来设置不同的英语学习目标。对于a层学生来讲，英语教师可要求其掌握这章节英语学习的全部内容，对其进行性记忆和背诵，在这一基础上，也可以对与这一章节有关的教辅资料进行全盘学习和把握。对于b层的学生来讲，要求其对课本内容进行全部掌握，进行记忆和背诵。对于c层学生来讲，教育工作者课只要求其掌握这一章节内容的重难点部分即可[2]。
2、基于学习方式分层的英语合作学习
英语教育工作者还可以基于学习方式，来对于学生进行有效的分层，引导学生展开小组合作学习。每个人的性格都是不一样，同一种方式对于不同性格的学生来讲，能够取得不同的教学结果，并不是说好的教学方式就适用于每一个人，只有适合学生性格的教学方式，才能够呈现出良好的教学结果。针对这一项内容，初中阶段的英语教育工作者可以参考学生的性格、学习能力等方面的因素，来对初中生进行分组，学习能力较强，性格较为外放的学生为a组，学习能力一般，性格也较为腼腆内敛的学生为b组。针对a组的学生，教育工作者可采取开放式的英语学习方式，针对b组的学生，教育工作者可采取引导式的教学方式。以外研版初中英语教学活动中的《have you got headache》为教学案例，开展这一章节的英语教学活动时，英语教师可要求a层学生以小组为单位，自主性地展开英语学习的探索。对b层学生来讲，教育工作者可以这章节的英语学习主题为引导，引导学生以小组的形式来展开主题的讨论[3]。
结束语
以上就是笔者有关基于合作学习的初中英语分层教学探究，总而言之在笔者看来探究式的分层合作学习对初中生的英语学习活动有着无法替代的影响力，初中阶段的英语教育工作，要明确其价值和意义。对学生进行合理的分组，引导学生展开有效的分组合作学习。
参考文献
[1]张延海，浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的尝试[J].课程教育研究，2020，0（3）：123-123.
[2]张淼，浅议初中英语课堂教学中合作式教学模式的实践探讨[J].考试周刊，2017，0（100）：76-76.
[3]朱明磊，初中创新英语教学中小组合作学习模式的应用研究[J].校园英语，2017，0（45）：149-149.
潍坊市潍城区利昌学校
关键词：分层教学;初中英语;合作学习;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-036
引言
英语学科在我国初中阶段的教学活动中，具备着基础性的教学地位和教学价值，深受英语教育工作者和学生的重视。对英语教育工作者来讲，寻求高效率的英语教学方式，构建高效英语教学体系，培养学生的英语素养和英语能力是其教学目标和教学任务。为了有效实现其教学任务，英语教育工作者提出了在初中英语教学活动中展开合作探究湿的英语分层教学，发挥英语分层教学以及英语合作教学的价值和优势，促进英语教学活动的长远发展。在本篇文章中，笔者立足于初中英语教育工作者的教学角度，提出了几条积极的英语教学策略，希望能够促进合作学习初中英语分层教学活动的发展。
一、英语分层学习的内涵和特征探究
对分层学习这一名词进行解释，其是指，在我国英语教学活动中，英语教育工作者为了有效提升学生的英语学习质量，为了有效满足新时代初中生的个性化英语学习需求，英语教育工作者参考多重性和复杂性的英语分层标准，来将学生进行分组，引导学生以小组为单位，展开合作的英语学习活动。对于英语分层学习活动来讲，英語分层教学活动具有以下几个特征。首先英语分层教学活动具备复杂性。这一复杂性是针对英语分层目标的。对于初中英语教学活动的分层来讲，如果只按照学生的学习成绩来对其进行分层，那么这一分层是无效的，教育工作者应该要参考学生的学习能力、性格特征、学习现实状况、人才培养目标等多重因素，来对学生展开分组。英语分层教学活动具备隐蔽性。也就是说英语教育工作者在展开英语分层教学活动时，要考虑到学生的自尊心理，不要让学生产生自己是差生的感觉，这样会打击学生的英语学习自信心，影响学生的英语学习积极性。英语分层活动具备动态性。分层并不是固定的，教育工作者要以一定的时间为周期，在一定时期过后，再对学生展开重新的考察和分层[1]。
二、基于合作学习的初中英语分层教学策略探究
1、基于目标分层的英语合作学习
在初中阶段的英语教学活动当中，英语教育工作者可以开展基于学习目标分层的英语合作学习。对于初中生来讲，教育工作者首先要参考综合性的英语分层指标，来将学生分成A、B、C三组，a组学生的学习基础较好，并且有较强的英语学习能力。b组学生的基础一般，学习能力也一般，c组学生的基础较差，并且不具备英语学习的逻辑思维;再对学生进行分层过后，英语教育工作者要针对不同层次的学生，来设计不同的英语学习目标，引导学生以英语学习目标为基础，展开以学习目标分层为基础的英语合作学习。
以外研版初中英语教学活动中的《what can you see》为教学案例。开展这一章节的英语教学活动时，英语教育工作者针对不同层次学生的特征，来设置不同的英语学习目标。对于a层学生来讲，英语教师可要求其掌握这章节英语学习的全部内容，对其进行性记忆和背诵，在这一基础上，也可以对与这一章节有关的教辅资料进行全盘学习和把握。对于b层的学生来讲，要求其对课本内容进行全部掌握，进行记忆和背诵。对于c层学生来讲，教育工作者课只要求其掌握这一章节内容的重难点部分即可[2]。
2、基于学习方式分层的英语合作学习
英语教育工作者还可以基于学习方式，来对于学生进行有效的分层，引导学生展开小组合作学习。每个人的性格都是不一样，同一种方式对于不同性格的学生来讲，能够取得不同的教学结果，并不是说好的教学方式就适用于每一个人，只有适合学生性格的教学方式，才能够呈现出良好的教学结果。针对这一项内容，初中阶段的英语教育工作者可以参考学生的性格、学习能力等方面的因素，来对初中生进行分组，学习能力较强，性格较为外放的学生为a组，学习能力一般，性格也较为腼腆内敛的学生为b组。针对a组的学生，教育工作者可采取开放式的英语学习方式，针对b组的学生，教育工作者可采取引导式的教学方式。以外研版初中英语教学活动中的《have you got headache》为教学案例，开展这一章节的英语教学活动时，英语教师可要求a层学生以小组为单位，自主性地展开英语学习的探索。对b层学生来讲，教育工作者可以这章节的英语学习主题为引导，引导学生以小组的形式来展开主题的讨论[3]。
结束语
以上就是笔者有关基于合作学习的初中英语分层教学探究，总而言之在笔者看来探究式的分层合作学习对初中生的英语学习活动有着无法替代的影响力，初中阶段的英语教育工作，要明确其价值和意义。对学生进行合理的分组，引导学生展开有效的分组合作学习。
参考文献
[1]张延海，浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的尝试[J].课程教育研究，2020，0（3）：123-123.
[2]张淼，浅议初中英语课堂教学中合作式教学模式的实践探讨[J].考试周刊，2017，0（100）：76-76.
[3]朱明磊，初中创新英语教学中小组合作学习模式的应用研究[J].校园英语，2017，0（45）：149-149.
潍坊市潍城区利昌学校