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【摘要】就目前而言，大多数家庭的小孩子不多，家长对小孩的要求较高，尤其是受到应试教育“高分”的影响，在小学语文教学中，教师为了能够快速地出成绩忽略了自身的引导作用，使学生在学习过程中掌握错误的学习方法，通过死记硬背的教学模式忽略了学生综合素质的提高，导致教学效率低下。由于提问方式不合理、提问内容过于形式化等原因导致学生个性发展和学习能力受到限制。因此，本文主要针对三、四年级学生，通过分析课堂提问环节存在的现状，并提出相关的对策，提高教师的课堂提问技巧。
【关键词】小学语文;课堂提问;技巧分析
小学语文课堂提问环节是小学语文课堂的重要组成部分之一，教师根据教材内容和教学目标设定一些具有针对性的问题，使学生通过思考和积极的回答问题方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的思维能力。但是，在小学语文课堂提问环节中，很多语文教师为了提高学生成绩，往往采用的提问方式较为单一，且目的性、功利性较强，在小学语文教学中教师往往只重视教学的结果，要求学生死记硬背知识，而忽视对学生学习能力的培养。因此，在小学语文课堂提问环节中，加强教师的提问技巧是非常重要的，能够使学生的语文素养得到有效提升。
一、小学语文课堂提问环节的现状
第一，提问方式不合理，限制学生个性发展。随着新课改的不断发展和深入，在小学语文课堂教学中，《新大纲》的相关要求对语文教师的教学方式、方法做出了新的要求，使教师的课堂教学形式得到改进，虽然在《新大纲》中对小学语文课堂的提问方式做了新的阐述，但是语文教师在执行过程中仍存在一定的问题，尤其是在提问环节，由于教师提问方式不合理，提问内容超出学生现有的知识水平，甚至问题过难等原因，限制了学生的发展，导致学生无法参与到提问环节中，无法针对教师的问题做出全面的回答，使学生学习的积极性降低，导致学生的思维能力、总结能力、拓展能力等得不到发展。因此，在小学语文课堂提问环节中，优化教师的提问技巧是非常重要的。
第二，提问内容过于形式化，降低课堂效率。部分教师为了应付《新大纲》中针对语文课堂提问教学的要求，在教学设计中盲目设计提问内容，导致学生在回答问题时找不到中心内容。另外，部分教师在长期教学中形成了属于自己的个性化教学模式，在提问环节中有属于自己的提问方式，通过结合教材要求的实际，按照固有的模式设计问题，形成千篇一律的提问方式。学生在回答问题时是针对这类题目渐渐形成了固有的答题模版，不利于学生思维能力的发展。由于提问方式和内容过于形式化，导致在教学过程中，降低了提问环节的作用，使问题的灵活性被降低，从而限制了学生思维空间的发展，不利于课堂教学。
二、小学语文课堂提问的技巧
第一，针对性提问。为了能够有效地改进语文课堂的提问环节，教师在提问过程中应该加强自身的提问技巧，首先在提问过程中，教师应针对教材内容和教材目标进行有针对性的提问。其中，有针对性的提问就是教师在提问时应根据教材内容中的重点问题和难点问题进行提问，通过针对性提问的方式对課文的重难点进行讲解，使学生能够充分理解课文的中心思想和内涵。例如，在小学三年级教学过程中，教师可以根据文章中作者想要表达的思想感情进行提问，设计具有针对性的问题，在《大青树下的小学》一课中，教师通过提问同学们“为什么作者说这就是我们可爱的小学，一所边境的小学？”引导学生们分析祖国各族人民之间的团结互助情感，使学生在回到问题时，能够更有针对性地学习课文内容。
第二，启发性提问。在提升教师小学语文课堂提问技巧过程中，除了需要对学生进行有针对性的提问以外，还需要进行启发性的提问。通过启发性提问的方式，能够引导学生在回答问题过程中自主探索文章的内容，使学生的想象力等得到启发。例如，在小学三年级教材中《带刺的朋友》一课中，教师通过提问“生活中我们见过带刺的朋友有哪些？它们的刺分别起到什么作用？”通过采取启发性提问的方式，能够提高学生主动学习的能力，使学生通过积极的探讨方式了解大自然中带刺的动物或者植物，进一步回答这些带刺的动物或者植物它们身上的刺的作用，能够有效地拓展学生的认知能力，使学生在学习课本知识的同时，更加全面地了解大自然，激发学生的学习兴趣，使学生的想象力得到培养。
第三，条理性提问。为了更好地引导学生学习课文的内容，教师在提问环节时，应设计具有条理性的提问内容。在设计具有条理性问题过程中，教师需要根据课文内容和大纲要求，设计一整套由浅入深的题目，通过先易后难的提问形式激发学生思考能力，使教学效率得到提高。例如，在小学四年级教学中，《跨越海峡的生命桥》一课中，教师通过设计一套问题“小钱遇到的问题是什么？”“台湾青年做了什么举动？”“小钱的命运如何？”“生命桥是指什么？”“在这个故事中我们受到什么启发？”教师通过有条理性的设计一套问题，由浅入深最后引出本文的中心思想，使学生能够在教师的引导下，深刻地学习本文的内容。
第四，选择性提问。在提问过程中，教师除了设计相关问题进行提问时，也需要注意提问的方式和方法。并不是所有问题都需要通过提问的方式进行解决，教师在提问过程中应进行有选择性的提问，有的问题教师可以通过自问自答的形式对学生进行讲解。例如，在四年级的教材《尺有所长，寸有所短》一课中，教师通过提问“为什么说尺有所长，寸有所短？”通过自己向同学们讲解该问题，能够使学生在这样的教学形式下，学会课文的知识，体会之中所蕴含的深刻道理。
综上所述，在小学语文课堂提问环节中，由于教师受到传统的教学理念影响，在设置提问内容时过于单一，且提问方式不合理、提问内容过于形式化等原因导致学生个性化得不到发展，甚至降低了学生的学习主动性，限制了学生学习能力的发展。因此，为了能够提高小学语文课堂教学效率，使提问环节生动有趣，教师在提问过程中，应掌握有效的提问技巧，通过采取针对性、启发性、条理性以及选择性的提问方式，使课堂效率大幅提升，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]谢玲玲.大数据视角下的小学语文课堂提问方法研究[J].课程教育研究，2020（02）：47 50.
[2]韦入方.农村小学语文课堂提问的技巧分析[J].教育观察，2019，8（41）：111-112.
[3]林雅青.小学中年级语文教师课堂提问现状及策略研究[D].扬州大学，2019.
[4]胡逐云.小学语文课堂理解分析性问题的提问技巧[J].教育科学论坛，2017（34）：24-25.
【关键词】小学语文;课堂提问;技巧分析
小学语文课堂提问环节是小学语文课堂的重要组成部分之一，教师根据教材内容和教学目标设定一些具有针对性的问题，使学生通过思考和积极的回答问题方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的思维能力。但是，在小学语文课堂提问环节中，很多语文教师为了提高学生成绩，往往采用的提问方式较为单一，且目的性、功利性较强，在小学语文教学中教师往往只重视教学的结果，要求学生死记硬背知识，而忽视对学生学习能力的培养。因此，在小学语文课堂提问环节中，加强教师的提问技巧是非常重要的，能够使学生的语文素养得到有效提升。
一、小学语文课堂提问环节的现状
第一，提问方式不合理，限制学生个性发展。随着新课改的不断发展和深入，在小学语文课堂教学中，《新大纲》的相关要求对语文教师的教学方式、方法做出了新的要求，使教师的课堂教学形式得到改进，虽然在《新大纲》中对小学语文课堂的提问方式做了新的阐述，但是语文教师在执行过程中仍存在一定的问题，尤其是在提问环节，由于教师提问方式不合理，提问内容超出学生现有的知识水平，甚至问题过难等原因，限制了学生的发展，导致学生无法参与到提问环节中，无法针对教师的问题做出全面的回答，使学生学习的积极性降低，导致学生的思维能力、总结能力、拓展能力等得不到发展。因此，在小学语文课堂提问环节中，优化教师的提问技巧是非常重要的。
第二，提问内容过于形式化，降低课堂效率。部分教师为了应付《新大纲》中针对语文课堂提问教学的要求，在教学设计中盲目设计提问内容，导致学生在回答问题时找不到中心内容。另外，部分教师在长期教学中形成了属于自己的个性化教学模式，在提问环节中有属于自己的提问方式，通过结合教材要求的实际，按照固有的模式设计问题，形成千篇一律的提问方式。学生在回答问题时是针对这类题目渐渐形成了固有的答题模版，不利于学生思维能力的发展。由于提问方式和内容过于形式化，导致在教学过程中，降低了提问环节的作用，使问题的灵活性被降低，从而限制了学生思维空间的发展，不利于课堂教学。
二、小学语文课堂提问的技巧
第一，针对性提问。为了能够有效地改进语文课堂的提问环节，教师在提问过程中应该加强自身的提问技巧，首先在提问过程中，教师应针对教材内容和教材目标进行有针对性的提问。其中，有针对性的提问就是教师在提问时应根据教材内容中的重点问题和难点问题进行提问，通过针对性提问的方式对課文的重难点进行讲解，使学生能够充分理解课文的中心思想和内涵。例如，在小学三年级教学过程中，教师可以根据文章中作者想要表达的思想感情进行提问，设计具有针对性的问题，在《大青树下的小学》一课中，教师通过提问同学们“为什么作者说这就是我们可爱的小学，一所边境的小学？”引导学生们分析祖国各族人民之间的团结互助情感，使学生在回到问题时，能够更有针对性地学习课文内容。
第二，启发性提问。在提升教师小学语文课堂提问技巧过程中，除了需要对学生进行有针对性的提问以外，还需要进行启发性的提问。通过启发性提问的方式，能够引导学生在回答问题过程中自主探索文章的内容，使学生的想象力等得到启发。例如，在小学三年级教材中《带刺的朋友》一课中，教师通过提问“生活中我们见过带刺的朋友有哪些？它们的刺分别起到什么作用？”通过采取启发性提问的方式，能够提高学生主动学习的能力，使学生通过积极的探讨方式了解大自然中带刺的动物或者植物，进一步回答这些带刺的动物或者植物它们身上的刺的作用，能够有效地拓展学生的认知能力，使学生在学习课本知识的同时，更加全面地了解大自然，激发学生的学习兴趣，使学生的想象力得到培养。
第三，条理性提问。为了更好地引导学生学习课文的内容，教师在提问环节时，应设计具有条理性的提问内容。在设计具有条理性问题过程中，教师需要根据课文内容和大纲要求，设计一整套由浅入深的题目，通过先易后难的提问形式激发学生思考能力，使教学效率得到提高。例如，在小学四年级教学中，《跨越海峡的生命桥》一课中，教师通过设计一套问题“小钱遇到的问题是什么？”“台湾青年做了什么举动？”“小钱的命运如何？”“生命桥是指什么？”“在这个故事中我们受到什么启发？”教师通过有条理性的设计一套问题，由浅入深最后引出本文的中心思想，使学生能够在教师的引导下，深刻地学习本文的内容。
第四，选择性提问。在提问过程中，教师除了设计相关问题进行提问时，也需要注意提问的方式和方法。并不是所有问题都需要通过提问的方式进行解决，教师在提问过程中应进行有选择性的提问，有的问题教师可以通过自问自答的形式对学生进行讲解。例如，在四年级的教材《尺有所长，寸有所短》一课中，教师通过提问“为什么说尺有所长，寸有所短？”通过自己向同学们讲解该问题，能够使学生在这样的教学形式下，学会课文的知识，体会之中所蕴含的深刻道理。
综上所述，在小学语文课堂提问环节中，由于教师受到传统的教学理念影响，在设置提问内容时过于单一，且提问方式不合理、提问内容过于形式化等原因导致学生个性化得不到发展，甚至降低了学生的学习主动性，限制了学生学习能力的发展。因此，为了能够提高小学语文课堂教学效率，使提问环节生动有趣，教师在提问过程中，应掌握有效的提问技巧，通过采取针对性、启发性、条理性以及选择性的提问方式，使课堂效率大幅提升，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]谢玲玲.大数据视角下的小学语文课堂提问方法研究[J].课程教育研究，2020（02）：47 50.
[2]韦入方.农村小学语文课堂提问的技巧分析[J].教育观察，2019，8（41）：111-112.
[3]林雅青.小学中年级语文教师课堂提问现状及策略研究[D].扬州大学，2019.
[4]胡逐云.小学语文课堂理解分析性问题的提问技巧[J].教育科学论坛，2017（34）：24-25.