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摘 要：在新时期的小学数学教学中，引导学生学习比直接教授学生知识更为重要。因此，教师可以巧用问题教学的方式引导学生进行数学学习。也就是说，教师需要注重数学课堂教学，同时关注学生的课外学习，运用多种不同形式、不同程度的问题对学生进行有效的引导，致力于促进学生数学思维能力的发展，同时促进学生数学核心素养的提升。
关键词：小学数学;问题教学;应用方式;策略研究
小学阶段是学生数学思维发展的基础阶段，也是重要阶段，对学生之后的数学學习效果有着直接的影响。因此，教师需要注重对学生数学思维能力的培养，并运用多种有效的方式来强化学生的数学思维。为此，教师应当精心研究问题教学法，将多样问题与数学教学结合起来，让学生通过问题进行数学方面的思考和分析，同时让学生的思维能力和探究能力都得到发展，提升学生的数学学习效率。需要注意的是，问题教学的应当注重学生状态，积极的状态可以优化问题教学的效果。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中运用问题教学的策略进行研究。
一、增加问题趣味
在小学数学教学中进行问题教学，问题设计是基础，同时也是关键，这对问题教学的效果有着直接影响。因此，教师需要在问题设计上多花心思，也就是说，教师在设计数学问题时，不能仅仅将目光停留在数学课程内容上，还应当注重问题的趣味性，富有趣味性的问题可以很好地引起学生对问题的关注，进而促使学生深入研究问题。因此，教师可以从不同的角度来增加问题的趣味性，即教师可以从问题的形式方面增加趣味性，也可以在问题的内容中加入一些趣味性的元素等等，力求让学生在趣味性的问题思考中获得实力的强化。
例如：在进行“位置”的教学时，我给学生设计了几个问题。具体来说，第一个问题是：同学们知道他们在哪里吗？这个问题会结合航天员在宇宙中的图片进行提问，意在增加趣味性，并为接下来的内容做铺垫。在学生回答过这个问题之后，我紧接着提出第二个问题，即：你能确定他们的位置吗？这个问题会促使学生进行位置方面的思考。此后，我会将问题局限在班级中，让学生思考，如何准确判定同学的位置。这些问题层层推进，一步步地引导着学生进行这部分内容的学习，而且，不仅能让学生学到知识，还能对学生的能力进行锻炼。所以，教师应当巧设问题。
二、注重提问时机
在数学问题教学中，提问时机是非常重要的方面，合适的时机可以让问题教学达到事半功倍的效果。所以，教师需要对问题的提问时机给予充分的重视，并在教学过程中寻找合适的时机或者创造合适的时机进行提问。也就是说，教师可以在时机合适的时候顺势而为，也可以提前进行一些语言方面或者情境方面的铺垫，为之后的问题提问做准备。需要注意的是，合适的提问时机需要从学生状态以及学生的知识基础方面进行判断，缺一不可。
例如：在进行“可能性”的教学时，为了提升学生对问题的关注，也为了让学生对问题进行更有效的思考，我给学生设计了一个游戏情境，为了问题的提出做铺垫。具体来说，这是一个摸球游戏，箱子里放着红黑白三种颜色的球共六个，每个颜色的球都有两个，学生需要按照不同的规则进行摸球，并在将球拿出来之前猜测所拿球的颜色。这样的游戏具有一定的趣味性，学生的参与度极高。在玩过两轮游戏之后，学生依旧热情不减，这时，我给学生提出了问题，即你能预测一次拿出白球的可能性有多大吗？在游戏情境中，这个问题引起了学生的高度关注，并且，学习效果极好。因此，教师应当注重问题提出的时机。
三、优化问题延伸
在小学数学教学中运用问题进行教学时，需要注重问题的延伸。小学阶段是学生大量学习数学知识的重要阶段，而数学课本上的知识内容只是学生需要掌握的基础内容，因此，教师可以利用问题提问的方式来巧妙地帮助学生进行知识延伸，让学生能够学到更多的数学知识。也就是说，教师可以根据学生的具体学习情况进行延伸设计，对延伸的内容以及难易程度进行灵活的控制，力求让延伸内容能够发挥出更好的效果，让学生的数学素养能够得到发展。
例如：在“梯形的面积”的教学结束之后，因为学生已经学习了多种图形的面积，并且下节课会学到组合图形的面积，所以，为了给学生进行扩展，也为了给下节课的教学做铺垫，我给学生设计了延伸问题。具体来说，我以图片的形式展示了一张用三角形、平行四边形、梯形、正方形等基础图形组成的小狗图片，在图片上，图形有重叠的部分。因此，我给学生提出的问题是：小狗身上有多少种图形？并在这个问题上进行了延伸，即：如何根据这些图形来计算小狗的面积？通过这样的延伸学习，学生的探索能力和思维能力都会得到提升。
总而言之，小学阶段的数学思维的强化可以让学生之后的数学学习受益无穷，所以，教师需要巧妙地运用问题教学的方式来锻炼学生的思维能力。并且，为了提升问题教学的效果，教师还需要从多个角度对问题进行优化，让学生能够在多样问题的思考中获得能力强化，同时，养成自己独特的学习习惯，为之后的学习奠定基础。
参考文献
[1]王莉. “问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]季胜男. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
关键词：小学数学;问题教学;应用方式;策略研究
小学阶段是学生数学思维发展的基础阶段，也是重要阶段，对学生之后的数学學习效果有着直接的影响。因此，教师需要注重对学生数学思维能力的培养，并运用多种有效的方式来强化学生的数学思维。为此，教师应当精心研究问题教学法，将多样问题与数学教学结合起来，让学生通过问题进行数学方面的思考和分析，同时让学生的思维能力和探究能力都得到发展，提升学生的数学学习效率。需要注意的是，问题教学的应当注重学生状态，积极的状态可以优化问题教学的效果。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中运用问题教学的策略进行研究。
一、增加问题趣味
在小学数学教学中进行问题教学，问题设计是基础，同时也是关键，这对问题教学的效果有着直接影响。因此，教师需要在问题设计上多花心思，也就是说，教师在设计数学问题时，不能仅仅将目光停留在数学课程内容上，还应当注重问题的趣味性，富有趣味性的问题可以很好地引起学生对问题的关注，进而促使学生深入研究问题。因此，教师可以从不同的角度来增加问题的趣味性，即教师可以从问题的形式方面增加趣味性，也可以在问题的内容中加入一些趣味性的元素等等，力求让学生在趣味性的问题思考中获得实力的强化。
例如：在进行“位置”的教学时，我给学生设计了几个问题。具体来说，第一个问题是：同学们知道他们在哪里吗？这个问题会结合航天员在宇宙中的图片进行提问，意在增加趣味性，并为接下来的内容做铺垫。在学生回答过这个问题之后，我紧接着提出第二个问题，即：你能确定他们的位置吗？这个问题会促使学生进行位置方面的思考。此后，我会将问题局限在班级中，让学生思考，如何准确判定同学的位置。这些问题层层推进，一步步地引导着学生进行这部分内容的学习，而且，不仅能让学生学到知识，还能对学生的能力进行锻炼。所以，教师应当巧设问题。
二、注重提问时机
在数学问题教学中，提问时机是非常重要的方面，合适的时机可以让问题教学达到事半功倍的效果。所以，教师需要对问题的提问时机给予充分的重视，并在教学过程中寻找合适的时机或者创造合适的时机进行提问。也就是说，教师可以在时机合适的时候顺势而为，也可以提前进行一些语言方面或者情境方面的铺垫，为之后的问题提问做准备。需要注意的是，合适的提问时机需要从学生状态以及学生的知识基础方面进行判断，缺一不可。
例如：在进行“可能性”的教学时，为了提升学生对问题的关注，也为了让学生对问题进行更有效的思考，我给学生设计了一个游戏情境，为了问题的提出做铺垫。具体来说，这是一个摸球游戏，箱子里放着红黑白三种颜色的球共六个，每个颜色的球都有两个，学生需要按照不同的规则进行摸球，并在将球拿出来之前猜测所拿球的颜色。这样的游戏具有一定的趣味性，学生的参与度极高。在玩过两轮游戏之后，学生依旧热情不减，这时，我给学生提出了问题，即你能预测一次拿出白球的可能性有多大吗？在游戏情境中，这个问题引起了学生的高度关注，并且，学习效果极好。因此，教师应当注重问题提出的时机。
三、优化问题延伸
在小学数学教学中运用问题进行教学时，需要注重问题的延伸。小学阶段是学生大量学习数学知识的重要阶段，而数学课本上的知识内容只是学生需要掌握的基础内容，因此，教师可以利用问题提问的方式来巧妙地帮助学生进行知识延伸，让学生能够学到更多的数学知识。也就是说，教师可以根据学生的具体学习情况进行延伸设计，对延伸的内容以及难易程度进行灵活的控制，力求让延伸内容能够发挥出更好的效果，让学生的数学素养能够得到发展。
例如：在“梯形的面积”的教学结束之后，因为学生已经学习了多种图形的面积，并且下节课会学到组合图形的面积，所以，为了给学生进行扩展，也为了给下节课的教学做铺垫，我给学生设计了延伸问题。具体来说，我以图片的形式展示了一张用三角形、平行四边形、梯形、正方形等基础图形组成的小狗图片，在图片上，图形有重叠的部分。因此，我给学生提出的问题是：小狗身上有多少种图形？并在这个问题上进行了延伸，即：如何根据这些图形来计算小狗的面积？通过这样的延伸学习，学生的探索能力和思维能力都会得到提升。
总而言之，小学阶段的数学思维的强化可以让学生之后的数学学习受益无穷，所以，教师需要巧妙地运用问题教学的方式来锻炼学生的思维能力。并且，为了提升问题教学的效果，教师还需要从多个角度对问题进行优化，让学生能够在多样问题的思考中获得能力强化，同时，养成自己独特的学习习惯，为之后的学习奠定基础。
参考文献
[1]王莉. “问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]季胜男. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.