论文部分内容阅读
摘 要：初中语文素质教育工作的开展，要求学生形成丰富而独特的综合素质。作文能力作为语文综合素养中的重要部分，需要得到教師的重视。因此，本文从“读写结合，夯实学生表达能力;情景创设，丰富学生情感体验;联系实际，提高学生思辨能力”三个方面对初中语文教学中对学生写作能力的培养进行讨论，希望对各位教师有所助益。
关键词：初中语文;语文写作;高效教学
新的时代环境对学生的学科综合素养提出了更高的要求。写作能力作为初中学生表达能力的重要组成部分，要求教师针对学生的写作能力开展高效的教学，提升学生的各种作文专项能力。
一、读写结合，夯实学生表达能力
阅读教学和写作教学在语文教学中具有非常重要的地位，而阅读教学和写作教学的关系非常密切，阅读是学生进行语言素材积累，提升自身语言运用能力，提升自身知识面的准备阶段，对学生的写作能力提升大有裨益。但是在现今的语文教学实践中，阅读教学和写作教学的联系非常薄弱，两者相互独立，结合较弱，不利于学生的写作能力得到实质的提升。因此，教师应加强阅读教学和写作教学的联系，开展读写结合教学，促进学生的文本表达能力的提升。
例如，教师在教学“说明事物要抓住特征”时，就引导学生通过读写结合，提升了学生的文字表达能力。如在引导学生进行针对“兔子”的外貌特征进行描写练习前，就为学生分发了教师在备课过程中为学生准备的丰富的打印成稿的资料。学生在观看描写兔子的具体外形特征的资料时，就利用记笔记的方法，进行了阅读。然后教师让学生阅读其他作者对于其他动物进行外形特征描写的文章，并做好必要的笔记。最后教师通过让学生利用自己的笔记作为自己写作的原材料，同时为学生展示兔子的外形照片，让学生进行针对兔子外形特征的描写，学生通过对比、比喻、细节描写等多种手法，对兔子的外形特征进行了详细的描写。教师强调阅读时要记笔记，写作前要多阅读，因此提升了学生的文字表达能力水平。
二、情景創设，丰富学生情感体验
初中阶段的学生感到作文困难的主要原因之一是缺乏情感体验，情感体验的缺乏直接导致学生用文字难以表达情感，对学生的作文动机产生消极的影响，所以学生在作文时处于应付的心理状态，自然难以写好作文。因此，要提升学生的作文能力，首先要做到让学生有文可写，内心有情感可以抒发。所以，教师在平日的教学过程中，应以激发学生的情感为重点。
例如，教师在教学“热爱生活，热爱写作”时，就着重引导学生从日常对生活中细微事物的观察中学会捕捉自己心灵的细微触动。教师引导学生要从微小的事物入手，以小写大，以情景写联想，以实景写情感。教师给了学生很多思路，如晚上躺在床上，父母还未回来，自己看着窗外的月光，思绪飘飞，可以联想到很多事物，可以因为联想或者回忆或者牵挂而促使心中产生情感。“好的作文就是将自己心中所想所感，用详细的文字准确地描述出来。”又如，“我们在平日观察到植物或者动物时，是否想过他们也有自己的感觉，或者也有自己的想法和愿望呢”？学生根据教师的提示，进行了多个小作文的写作训练，将自己的感触用文字进行了表达，在提升了学生用文字表达感情的能力同时，让学生有意识地去感受生活细节中隐藏的心中细微的感情，也丰富了学生情感体验能力。
三、联系实际，提高学生思辨能力
在初中阶段，学生就应该开始练习写作议论文了，但是学生的思辨能力极少能够得到专项的训练，所以学生在作文时所表现出来的思辨能力就极其有限。另外，学生缺乏写作动力的原因之一是缺乏是非对错的分辨能力，这间接影响了学生作文能力的提升。所以，教师应结合实际情景，引导学生进行对事件的辨析与透视，提高学生的思辨能力。
例如，教师在教学“学写故事”时，就以本课教学知识主题为引导，结合了现实生活中可能出现的问题。如“如果我们在路上遇到一位倒下的老人，应不应该将其搀扶起来”？在短暂的讨论之后，为避免学生为不同意见争吵起来，同时为了训练学生思辨能力，教师给出了分析的思路：“我们将其搀扶起来是为了什么？不敢搀扶是为了什么？两种做法对我们自身有什么影响？如何做到在不影响自己的情况下，保证倒下的老人身体安全？”学生有了基本的思路，便开始了思路清晰有序的分析和思考。通过分析，同时结合教师的“帮助”，总结出了对此事件做出不同动作对自己的影响，以及如何正确处理的方法，如寻找几个路人为自己作证，视情况决定是否送老人去医院。学生在进行思辨的过程中，对此事件进行了精确的分析，不仅提升了学生的社会理论适应能力，同时提升了学生的作文思辨能力，为高效作文打下了坚实的理论基础。
综上所述，初中语文教师要达到提升学生的语文作文能力水平的重要目标，需要利用专业知识，助力学生的各项语文作文能力发展。如提升学生的文字表达能力，提升学生的情感体验和思辨能力等。通过提升学生的各项专项能力水平，实现通过语文作文教学，提升学生的语文综合作文能力水平。
参考文献
[1]赵晓红.如何落实初中作文教学的课程标准要求[J].内蒙古教育，2018（24）：66-67.
[2]秦兴梅.初中作文教学存在的不足及优化策略[J].甘肃教育，2018（23）：91.
关键词：初中语文;语文写作;高效教学
新的时代环境对学生的学科综合素养提出了更高的要求。写作能力作为初中学生表达能力的重要组成部分，要求教师针对学生的写作能力开展高效的教学，提升学生的各种作文专项能力。
一、读写结合，夯实学生表达能力
阅读教学和写作教学在语文教学中具有非常重要的地位，而阅读教学和写作教学的关系非常密切，阅读是学生进行语言素材积累，提升自身语言运用能力，提升自身知识面的准备阶段，对学生的写作能力提升大有裨益。但是在现今的语文教学实践中，阅读教学和写作教学的联系非常薄弱，两者相互独立，结合较弱，不利于学生的写作能力得到实质的提升。因此，教师应加强阅读教学和写作教学的联系，开展读写结合教学，促进学生的文本表达能力的提升。
例如，教师在教学“说明事物要抓住特征”时，就引导学生通过读写结合，提升了学生的文字表达能力。如在引导学生进行针对“兔子”的外貌特征进行描写练习前，就为学生分发了教师在备课过程中为学生准备的丰富的打印成稿的资料。学生在观看描写兔子的具体外形特征的资料时，就利用记笔记的方法，进行了阅读。然后教师让学生阅读其他作者对于其他动物进行外形特征描写的文章，并做好必要的笔记。最后教师通过让学生利用自己的笔记作为自己写作的原材料，同时为学生展示兔子的外形照片，让学生进行针对兔子外形特征的描写，学生通过对比、比喻、细节描写等多种手法，对兔子的外形特征进行了详细的描写。教师强调阅读时要记笔记，写作前要多阅读，因此提升了学生的文字表达能力水平。
二、情景創设，丰富学生情感体验
初中阶段的学生感到作文困难的主要原因之一是缺乏情感体验，情感体验的缺乏直接导致学生用文字难以表达情感，对学生的作文动机产生消极的影响，所以学生在作文时处于应付的心理状态，自然难以写好作文。因此，要提升学生的作文能力，首先要做到让学生有文可写，内心有情感可以抒发。所以，教师在平日的教学过程中，应以激发学生的情感为重点。
例如，教师在教学“热爱生活，热爱写作”时，就着重引导学生从日常对生活中细微事物的观察中学会捕捉自己心灵的细微触动。教师引导学生要从微小的事物入手，以小写大，以情景写联想，以实景写情感。教师给了学生很多思路，如晚上躺在床上，父母还未回来，自己看着窗外的月光，思绪飘飞，可以联想到很多事物，可以因为联想或者回忆或者牵挂而促使心中产生情感。“好的作文就是将自己心中所想所感，用详细的文字准确地描述出来。”又如，“我们在平日观察到植物或者动物时，是否想过他们也有自己的感觉，或者也有自己的想法和愿望呢”？学生根据教师的提示，进行了多个小作文的写作训练，将自己的感触用文字进行了表达，在提升了学生用文字表达感情的能力同时，让学生有意识地去感受生活细节中隐藏的心中细微的感情，也丰富了学生情感体验能力。
三、联系实际，提高学生思辨能力
在初中阶段，学生就应该开始练习写作议论文了，但是学生的思辨能力极少能够得到专项的训练，所以学生在作文时所表现出来的思辨能力就极其有限。另外，学生缺乏写作动力的原因之一是缺乏是非对错的分辨能力，这间接影响了学生作文能力的提升。所以，教师应结合实际情景，引导学生进行对事件的辨析与透视，提高学生的思辨能力。
例如，教师在教学“学写故事”时，就以本课教学知识主题为引导，结合了现实生活中可能出现的问题。如“如果我们在路上遇到一位倒下的老人，应不应该将其搀扶起来”？在短暂的讨论之后，为避免学生为不同意见争吵起来，同时为了训练学生思辨能力，教师给出了分析的思路：“我们将其搀扶起来是为了什么？不敢搀扶是为了什么？两种做法对我们自身有什么影响？如何做到在不影响自己的情况下，保证倒下的老人身体安全？”学生有了基本的思路，便开始了思路清晰有序的分析和思考。通过分析，同时结合教师的“帮助”，总结出了对此事件做出不同动作对自己的影响，以及如何正确处理的方法，如寻找几个路人为自己作证，视情况决定是否送老人去医院。学生在进行思辨的过程中，对此事件进行了精确的分析，不仅提升了学生的社会理论适应能力，同时提升了学生的作文思辨能力，为高效作文打下了坚实的理论基础。
综上所述，初中语文教师要达到提升学生的语文作文能力水平的重要目标，需要利用专业知识，助力学生的各项语文作文能力发展。如提升学生的文字表达能力，提升学生的情感体验和思辨能力等。通过提升学生的各项专项能力水平，实现通过语文作文教学，提升学生的语文综合作文能力水平。
参考文献
[1]赵晓红.如何落实初中作文教学的课程标准要求[J].内蒙古教育，2018（24）：66-67.
[2]秦兴梅.初中作文教学存在的不足及优化策略[J].甘肃教育，2018（23）：91.