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【摘要】物理是一门综合性的科学实践学科，需要学生能够具备优秀的综合实践能力来进行物理探究活动。探究活动与学生实践能力是相辅相成的两个环节，因此本文主要对于如何利用物理探究活动培养学生的综合实践能力进行了阐述。
【关键词】物理学科;探究活动;综合实践能力
要在物理探究活动中让学生具备综合实践能力，需要教师能够做好长期准备，在课程中不断营造出良好的学习氛围，不断的激发学生对于物理课程探索实践的知识兴趣。并且能够需要改变旧有的评价体系，使他们能够开动脑筋进行比较，分析和思考，从而使学生不仅能够学习新知识，而且还能将知识进行有效地利用，为探索并最终培养学生的综合实践能力提供良好的基础。
一、营造良好氛围，引导学生实践
物理课程是一门需要摸索实践的课程，学生自身物理知识体系的完善也需要能够不断的探索，实践和创新。所以新时代下的教师不仅需要在课堂上教授学生基本的理论知识。还需要教师勇于创新，组织学生开展基于物理探究活动并能够在探究的过程中实现学生思维的发散。与现行的教育方式相比较的话，探究教育强调学生对于学习过程中的认知，实践以及创新等综合思维能力，即学生在物理探究活动中实现综合实践能力的提升。
新课程教学改革也不断注重学生在物理中的综合实践能力。而组织物理探究活动是其有效途径之一，在这一过程中，需要注重物理探究活动的氛围营造，能够让学生在良好的氛围中实现探索提升。教师在带领学生探索声音的产生方式。学生可以通过制作物体并且通过物体碰撞发出声音来进行各种综合实践探究活动，并且引导学生对于教师所讲述的内容进行观察，在学生遇到问题的时候，及时的介入调整。然后，在老师的指导下，学生会意识到声音的时产生往往会伴随振动现象。最后组织学生对于知识内容进行学习，并且通过组织探究实验活动强调教师所传达的知识，并且逐步加深了学生自身的综合实践能力，以实现教师与学生的知识之间的有效联系。这样往往更加侧重对学生的知识考研，通过指导学生实践，知识探索以及实践活动和培养学生思维来体现教师与学生知识之间的关系。但是，在这一过程中需要能够更加注重对于良好学习氛围的营造，让学生对于探究活动的参与更加积极。如上所述，可以看到教师在实施探究教育时通过实验能够充分培养学生在现阶段下的综合实践能力，实现了学生自身综合素质的有效提升。
二、设计问题情境，培养实践兴趣
学生由于在初中阶段下没有足够的认知体系，通过问题情境的引导可以保证探究活动不偏离教学目标的同时，能够以好奇心为导向来提高学生对于物理课程探究活动的实践兴趣，我们对物理知识的理解是人类通过实践一步一步得出的结论，这些结论本质上是抽象的和推理性的。因此，初中阶段下的物理教师必须根据初中生好奇心求知欲旺盛的特征，从具体的知识陈述到抽象的思维理解，实验活动探索和研究，结合问题情境来引出探究活动的主题，并能够通过探究活动来实现学生对于课程知识的兴趣。这样激发了学生的提问热情，并将能够塑造良好的学习心态，实现学生从被动学习到主动探究的过程。这样进一步激发了学生进行课程实践的热情，提高了学生自身综合实践能力的提升。所以需要能够积极利用课堂上的教学工具，引导学生展开探究，有效地激发学生的学习热情。例如，教师在学习声音传播的知识内容时，先让学生思考再什么情况下声音会变得很小，引导后可以让学生通过纸杯来制作简易的“电话”，让学生思考声音到底是怎样传播的，并提高了学生的实践技能，让学生意识到实践出真知，通过引导学生参加物理课程方面的知识内容，实现了教科书内容的整合，在实践過程中，提高了学生对于教师实践活动的兴趣。
三、结合生活内容，丰富学生认知
新课程要求基于教师开展以学生综合能力发展为核心理念的教育活动，并且需要学生能够具备良好的认知能力与知识应用能力。所以教师所开展的探究活动也需要以提高学生自身认知为基础。教师应根据辅导实践的具体内容，结合生活中的物理现象，充分调动学生的积极性，主动性和创造力，使每个学生都尽可能地参与到探究活动实践当中。在课外活动中，教师也应该鼓励学生对于生活化的内容来积极发言。同时学生在课程实践中如果只是独自开展则很容易出现钻“牛角尖”的情况。所以教师在开展生活化物理知识探究活动中，需要能够以小组为单位来进行实践。例如教师在针对学生开展的有关摩擦力方面的研究活动时，主要专注于让学生了解影响摩擦力的影响因素。在小组合作课外活动中开展中，教师可以让学生收集生活中增大与减小摩擦力的案例，以学生共同探索为目标，并培养学生的合作精神。这样在小组合作的过程中，任何人都可以发表自己的观点和见解，让学生在生活物理现象的探讨中逐步增加自身的认知力量。同时教师也需要及时地帮助学生解决问题，保护小组合作探究活动的积极性，提高学生学习效率，培养学生在物理课程中的探究能力。
四、及时优化评价，完善知识体系
对于学生探究活动的评价不应该收到结果论的影响，而是需要学生在探究过程中的实践过程，再加上结果的综合，从而优化物理探究活动的评价体系，实现学生自身综合实践能力的提高，完善并能够不断拓展学生的知识体系。在每次物理探究活动结束时，老师要能够及时地对学生实践探索反馈，让学生意识到自己的优势与不足。课程中需要尽可能采用学生自我评估和教师评估的结合，首先，让学生总结一下探究实践的目的，以及该实践的结果和学习到的知识，以及在下一个探究实践中应避免的错误。根据学生对实践探究活动的评价，教师在逐步进行完善，并能够让学生能够消化这些学习经验。对于学生的不足，教师在保护学生自尊心与自信心的基础上来友善的指出，不断提高学生自身的知识水平。
综上所述，教师能够做好长期准备，在课程中不断营造出良好的学习氛围，不断的激发学生对于物理课程探索实践的知识兴趣。并且能够需要改变旧有的评价体系，使他们能够开动脑筋进行比较，分析和思考，从而使学生不仅能够学习新知识，而且还能将知识进行有效地利用。
参考文献：
[1]羊自力.实施初中物理生活化教学构建卓越课堂的实践研究[J].中国教育学刊，2019（S2）：63-64.
[2]余龙翰.让学生在初中物理课堂上动起来——“做、学、做”模式在课堂教学中的实践[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：11-12.
四川省广元市苍溪县思源实验学校
【关键词】物理学科;探究活动;综合实践能力
要在物理探究活动中让学生具备综合实践能力，需要教师能够做好长期准备，在课程中不断营造出良好的学习氛围，不断的激发学生对于物理课程探索实践的知识兴趣。并且能够需要改变旧有的评价体系，使他们能够开动脑筋进行比较，分析和思考，从而使学生不仅能够学习新知识，而且还能将知识进行有效地利用，为探索并最终培养学生的综合实践能力提供良好的基础。
一、营造良好氛围，引导学生实践
物理课程是一门需要摸索实践的课程，学生自身物理知识体系的完善也需要能够不断的探索，实践和创新。所以新时代下的教师不仅需要在课堂上教授学生基本的理论知识。还需要教师勇于创新，组织学生开展基于物理探究活动并能够在探究的过程中实现学生思维的发散。与现行的教育方式相比较的话，探究教育强调学生对于学习过程中的认知，实践以及创新等综合思维能力，即学生在物理探究活动中实现综合实践能力的提升。
新课程教学改革也不断注重学生在物理中的综合实践能力。而组织物理探究活动是其有效途径之一，在这一过程中，需要注重物理探究活动的氛围营造，能够让学生在良好的氛围中实现探索提升。教师在带领学生探索声音的产生方式。学生可以通过制作物体并且通过物体碰撞发出声音来进行各种综合实践探究活动，并且引导学生对于教师所讲述的内容进行观察，在学生遇到问题的时候，及时的介入调整。然后，在老师的指导下，学生会意识到声音的时产生往往会伴随振动现象。最后组织学生对于知识内容进行学习，并且通过组织探究实验活动强调教师所传达的知识，并且逐步加深了学生自身的综合实践能力，以实现教师与学生的知识之间的有效联系。这样往往更加侧重对学生的知识考研，通过指导学生实践，知识探索以及实践活动和培养学生思维来体现教师与学生知识之间的关系。但是，在这一过程中需要能够更加注重对于良好学习氛围的营造，让学生对于探究活动的参与更加积极。如上所述，可以看到教师在实施探究教育时通过实验能够充分培养学生在现阶段下的综合实践能力，实现了学生自身综合素质的有效提升。
二、设计问题情境，培养实践兴趣
学生由于在初中阶段下没有足够的认知体系，通过问题情境的引导可以保证探究活动不偏离教学目标的同时，能够以好奇心为导向来提高学生对于物理课程探究活动的实践兴趣，我们对物理知识的理解是人类通过实践一步一步得出的结论，这些结论本质上是抽象的和推理性的。因此，初中阶段下的物理教师必须根据初中生好奇心求知欲旺盛的特征，从具体的知识陈述到抽象的思维理解，实验活动探索和研究，结合问题情境来引出探究活动的主题，并能够通过探究活动来实现学生对于课程知识的兴趣。这样激发了学生的提问热情，并将能够塑造良好的学习心态，实现学生从被动学习到主动探究的过程。这样进一步激发了学生进行课程实践的热情，提高了学生自身综合实践能力的提升。所以需要能够积极利用课堂上的教学工具，引导学生展开探究，有效地激发学生的学习热情。例如，教师在学习声音传播的知识内容时，先让学生思考再什么情况下声音会变得很小，引导后可以让学生通过纸杯来制作简易的“电话”，让学生思考声音到底是怎样传播的，并提高了学生的实践技能，让学生意识到实践出真知，通过引导学生参加物理课程方面的知识内容，实现了教科书内容的整合，在实践過程中，提高了学生对于教师实践活动的兴趣。
三、结合生活内容，丰富学生认知
新课程要求基于教师开展以学生综合能力发展为核心理念的教育活动，并且需要学生能够具备良好的认知能力与知识应用能力。所以教师所开展的探究活动也需要以提高学生自身认知为基础。教师应根据辅导实践的具体内容，结合生活中的物理现象，充分调动学生的积极性，主动性和创造力，使每个学生都尽可能地参与到探究活动实践当中。在课外活动中，教师也应该鼓励学生对于生活化的内容来积极发言。同时学生在课程实践中如果只是独自开展则很容易出现钻“牛角尖”的情况。所以教师在开展生活化物理知识探究活动中，需要能够以小组为单位来进行实践。例如教师在针对学生开展的有关摩擦力方面的研究活动时，主要专注于让学生了解影响摩擦力的影响因素。在小组合作课外活动中开展中，教师可以让学生收集生活中增大与减小摩擦力的案例，以学生共同探索为目标，并培养学生的合作精神。这样在小组合作的过程中，任何人都可以发表自己的观点和见解，让学生在生活物理现象的探讨中逐步增加自身的认知力量。同时教师也需要及时地帮助学生解决问题，保护小组合作探究活动的积极性，提高学生学习效率，培养学生在物理课程中的探究能力。
四、及时优化评价，完善知识体系
对于学生探究活动的评价不应该收到结果论的影响，而是需要学生在探究过程中的实践过程，再加上结果的综合，从而优化物理探究活动的评价体系，实现学生自身综合实践能力的提高，完善并能够不断拓展学生的知识体系。在每次物理探究活动结束时，老师要能够及时地对学生实践探索反馈，让学生意识到自己的优势与不足。课程中需要尽可能采用学生自我评估和教师评估的结合，首先，让学生总结一下探究实践的目的，以及该实践的结果和学习到的知识，以及在下一个探究实践中应避免的错误。根据学生对实践探究活动的评价，教师在逐步进行完善，并能够让学生能够消化这些学习经验。对于学生的不足，教师在保护学生自尊心与自信心的基础上来友善的指出，不断提高学生自身的知识水平。
综上所述，教师能够做好长期准备，在课程中不断营造出良好的学习氛围，不断的激发学生对于物理课程探索实践的知识兴趣。并且能够需要改变旧有的评价体系，使他们能够开动脑筋进行比较，分析和思考，从而使学生不仅能够学习新知识，而且还能将知识进行有效地利用。
参考文献：
[1]羊自力.实施初中物理生活化教学构建卓越课堂的实践研究[J].中国教育学刊，2019（S2）：63-64.
[2]余龙翰.让学生在初中物理课堂上动起来——“做、学、做”模式在课堂教学中的实践[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：11-12.
四川省广元市苍溪县思源实验学校