近日在网上游弋时,我在一个教育技术论坛上发现了这样一个帖子:“教育技术学科自身的特色体现在哪里?”这也是困惑我很久的一个问题。看来,和我有同样困惑的人不在少数。希望我的理解能够给更多迷途中的教育技术学子带来有益的启示。
　　教育技术专业学生就业的尴尬局面
　　教育技术专业的一个就业方向是中小学信息技术教师,这也是这个专业的主要就业方向。但是毕业生在招聘中屡屡碰壁,招聘方对我们专业的了解非常有限,专业的社会认可度比较低。如果你提到电教专业,他们也许会知道,可见专业的更名给就业造成了一定的麻烦。在一些招聘公告上,我们经常看到的是招聘计算机教师或者信息技术教师,很难发现招聘教育技术教师的。招聘学校认为,教育技术专业的学生在技术上不如计算机专业强,教育理论基础相对教育学专业来说又薄弱很多。招聘学校简单地认为,中小学信息技术课程就是计算机课程,教育技术专业毕业生地位尴尬,就业形势较为严峻。
　　传统教育技术学科的特色——教学系统设计之诟病
　　从教育技术94定义和何克抗教授的观点来看, 教育技术核心的研究领域,即最能体现教育技术学学科特色的是教学系统设计。纵观近年来教育技术领域研究的成果,不难发现,教学模式就像天上的星星一样,层出不穷,并由此产生了诸多的教学策略、教学方法。记得笔者的一位老师曾经说过:在教育技术研究领域中,只有教学系统设计还能体现出其特色,还有些研究价值,其他的研究领域都是不着边际的。
　　对于教学系统设计的研究确实丰富了教育研究的视角,促进了教育的改革与发展,但是其负面影响也不容忽视。教育技术专业的学生是未来中小学信息技术教育的主要承担者。在现实中,中小学信息技术教师的工作重心是对学习资源和教学工具的管理与维护,教学任务相对较轻。各中小学校不重视该门课程,教师的教学系统设计往往流于形式,难以发挥作用。
　　教育技术学科发展应以就业为导向,向实际应用转移
　　笔者认为,教育技术核心的研究对象应该是学习资源与教学工具的管理、使用与维护。反思教育技术学科培养人才的现状,为什么我们的专业在社会上认可度那么低,为什么用人单位对我们的毕业生连连摇头,为什么经过一段时间在学校的磨合,还不能适应岗位的要求?虽然,学校需要的不是擅长教学设计的人,而是对学习资源和教学工具懂管理、懂使用、懂维护的应用型人才。教学系统设计忽视了中小学校的实际情况,设计往往不尽如人意,使得毕业生难以胜任工作岗位的要求。在教育技术专业的课程设置中,将教学系统设计置于研究领域的核心地位,教育技术学者围绕着它进行了艰苦卓绝的研究,开发了一系列的教学应用模式、学习策略、教学方法。在实际应用中,可操作性的成果实在太少,信息技术环境下的教学开展得很艰难。当然,我们不能臆断,完全否定它的存在价值和对教育技术学科发展做出的历史贡献。
　　在教育技术专业的课程设置方面也存在着诸多问题,理论课太多,实践课太少。各高校的课程设置五花八门,看起来很有特色,其实不然。许多课程的设置缺乏对就业市场的分析,缺少对毕业生就业方向的精确分析,课程内容涉及广泛,但博而不专,实用性不够突出。表面上看,教育技术专业规模在扩大,开设此专业的高校越来越多,学科蓬勃发展。其实这些很大程度上得益于我们的国家政策——高校扩招。在扩招的背后有些师范院校已停止教育技术专业的招生,不得不说这是对我们的一种警示。重新定位教育技术学的核心研究领域,及早纳入我们的研究课题,这才是当前最紧迫的问题。教育技术要真正走出自己的路,必须突出“应用”。通过技术和理论相结合来解决教学中的实际问题,需要的是一手软和一手硬的功夫。仔细分析教育技术专业的就业方向,制定符合时代要求和就业实际的课程计划,才能培养出更多的懂教育、懂技术的中小学信息技术教师。
　　教育技术学科发展转型机遇期的到来
　　教育技术专业的发展正面临着前所未有的挑战,是时候该进行一次大的转型了。随着国家教育体制改革的进一步发展和深化,信息技术课程终会得到它应有的定位。教育技术学子应该充满信心,练好专业本领,做懂技术的教育人才,只有这样我们才会“笑傲”中小学信息技术课堂。
　　我们的未来要走什么样的路,怎样去走?作为教育技术学人,作为未来的中小学信息技术教师,我们是不是需要深思、审思、慎思呢?
　　
　　(作者单位:陕西师范大学中小学教育信息化研究所)