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摘 要：新课改引领教学理念的更新，聚焦学生能力的培养，注重高效课堂的构建。构建高效课堂，一直以来都是广大教师的基本认知和普遍共识。为实现这一目标，教师就需在深入贯彻新课程标准的基础上，在坚持以生为本的前提下，引导学生建立自主的、灵动的、合作的学习方式，以获取理想中的教学效果。本文对高中数学教学的有效方法与策略做些探讨，以望进一步深化数学课程改革，促进数学高效课堂的构建与形成。
关键词：高中数学;高效课堂;导入;难点;探究
在以往的高中数学课堂中，为在有限的时间内教以学生更多的知识和应试技巧，教师通常采取的是“填鸭式”的教学模式。即只是将学生当作容纳知识的机器，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥。而新课改倡导“以生为本”，并将“面向全体学生，提高学生的数学核心素养”作为了高中数学课程的基本理念。这就要求教师尽快走出“教教材”的误区，并在新课程理念的指导下对传统数学教学的模式、方式与方法进行大胆革新，以达到教与学的最佳组合，促进数学高效课堂的构建与生成。
一、注重课堂导入，点燃学生思维火花
常言道：“凡事预则立，不预则废。”这句话意指无论做任何事，事先都要有充分的准备，教学亦是如此。因此，在高中数学教学中，教师一定要充分认识到课堂导入的重要性，并在此基础上立足学生的身心特点，以及教学的具体内容和需要对导入环节进行精心设计。以此来提高课堂教学的吸引力，点燃学生积极思维的火花，从而为高效课堂的构建奠定一个坚实的基础。
以“等比数列的前n项和”这部分内容的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“同学们，我们来做一笔交易好不好？在一个月内，老师每一天都给你们1000元，而你只需要在这一个月内第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，以此类推，每一天给我的钱数都要是前一天的2倍。成交吗？”话音刚落，大部分学生不假思索地表示成交，但仍有部分学生拿出笔在纸上演算着。通过计算，学生得知要想判断这笔交易是否划算，就必须要计算出1+2+4+…+229的和。如此导入，不仅引发了学生的主动思考，点燃了学生积极思维的火花，而且还激发了学生的求知欲望，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。
二、运用信息技术，实现教学难点突破
鉴于数学学科的抽象性和逻辑性较强，单凭教师一味地口头讲授难以促进学生对数学知识的深层次理解，更无从谈起课堂教学质量和效率的提高。而将信息技术有效运用于高中数学课堂中，不仅可以调动学生的视觉、听觉等多重感官，而且还能够将数学知识变枯燥为生动、化抽象为具体，从而有利于降低学生的理解难度，实现教学难点的突破和对老旧数学教学的有益补充。
在教学“空间几何体的三视图和直观图”时，我先是运用信息技术从多个角度展示了棱柱、棱锥、棱台、圆锥等几何体的透视图。之后，我让学生根据几何体的透视图画出它们的三视图。接下来，我借助flash展现了几何体侧面展开和收起的动态过程。如此，通过大量的直观演示，不仅增强了数学教学的形象性和生动性，而且还使学生获得了对三视图的感性认识，培养了学生的空间想象能力。这将有利于实现教学难点的突破和对老旧数学教学的有益补充。
三、引导合作探究，落实学生主体地位
新课改倡导“以生为本”的教学理念和“自主、合作、探究”的学习方式。为积极响应新课程改革的号召，在高中数学教学中，教师应尽快走出“教教材”的误区，力图革新教与学的方式，并通过问题的设置，引导学生对数学知识的形成与推导过程进行合作探究，以充分落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
在教学“曲线与方程”时，为落实学生的主体地位，激发学生學习的自主意识，我先是利用课件将圆锥曲面的动画生成直观地展现了出来，并让学生观察与圆锥的轴垂直的平面截圆锥的变化情况。同时思考截面和圆锥侧面交线是哪一种图形，以及由于平面和圆锥轴线之间的夹角发生了变化，此时截口曲线发生了哪些变化等。通过对以上问题进行交流探讨，学生便对圆锥曲线有了一个初步的认识。之后，我让学生以小组为单位，根据先前学过的直线与圆的位置关系的相关知识，对比探究曲线与方程之间的关系。在这期间，我会对学生遇到的问题及时予以指导点拨，以便为学生的合作学习扫清障碍。如此，通过引导学生合作探究，学生便由以往知识的被动接受者转变为了主动探究者，进而有利于落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
总而言之，要想构建出高质量、高效率、高收益的高中数学课堂，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，对传统数学教学的过程与方法进行积极地调整优化;另一方面要注意调动学生的主观能动性，使学生自觉参与到对数学知识的研究与探索活动中，从而达成理想中的教学预期。
参考文献：
[1]杨进峰.高中数学教学中高效课堂的构建[J].当代教研论丛，2017（04）：47.
[2]叶威.高中数学高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：78.
关键词：高中数学;高效课堂;导入;难点;探究
在以往的高中数学课堂中，为在有限的时间内教以学生更多的知识和应试技巧，教师通常采取的是“填鸭式”的教学模式。即只是将学生当作容纳知识的机器，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥。而新课改倡导“以生为本”，并将“面向全体学生，提高学生的数学核心素养”作为了高中数学课程的基本理念。这就要求教师尽快走出“教教材”的误区，并在新课程理念的指导下对传统数学教学的模式、方式与方法进行大胆革新，以达到教与学的最佳组合，促进数学高效课堂的构建与生成。
一、注重课堂导入，点燃学生思维火花
常言道：“凡事预则立，不预则废。”这句话意指无论做任何事，事先都要有充分的准备，教学亦是如此。因此，在高中数学教学中，教师一定要充分认识到课堂导入的重要性，并在此基础上立足学生的身心特点，以及教学的具体内容和需要对导入环节进行精心设计。以此来提高课堂教学的吸引力，点燃学生积极思维的火花，从而为高效课堂的构建奠定一个坚实的基础。
以“等比数列的前n项和”这部分内容的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“同学们，我们来做一笔交易好不好？在一个月内，老师每一天都给你们1000元，而你只需要在这一个月内第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，以此类推，每一天给我的钱数都要是前一天的2倍。成交吗？”话音刚落，大部分学生不假思索地表示成交，但仍有部分学生拿出笔在纸上演算着。通过计算，学生得知要想判断这笔交易是否划算，就必须要计算出1+2+4+…+229的和。如此导入，不仅引发了学生的主动思考，点燃了学生积极思维的火花，而且还激发了学生的求知欲望，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。
二、运用信息技术，实现教学难点突破
鉴于数学学科的抽象性和逻辑性较强，单凭教师一味地口头讲授难以促进学生对数学知识的深层次理解，更无从谈起课堂教学质量和效率的提高。而将信息技术有效运用于高中数学课堂中，不仅可以调动学生的视觉、听觉等多重感官，而且还能够将数学知识变枯燥为生动、化抽象为具体，从而有利于降低学生的理解难度，实现教学难点的突破和对老旧数学教学的有益补充。
在教学“空间几何体的三视图和直观图”时，我先是运用信息技术从多个角度展示了棱柱、棱锥、棱台、圆锥等几何体的透视图。之后，我让学生根据几何体的透视图画出它们的三视图。接下来，我借助flash展现了几何体侧面展开和收起的动态过程。如此，通过大量的直观演示，不仅增强了数学教学的形象性和生动性，而且还使学生获得了对三视图的感性认识，培养了学生的空间想象能力。这将有利于实现教学难点的突破和对老旧数学教学的有益补充。
三、引导合作探究，落实学生主体地位
新课改倡导“以生为本”的教学理念和“自主、合作、探究”的学习方式。为积极响应新课程改革的号召，在高中数学教学中，教师应尽快走出“教教材”的误区，力图革新教与学的方式，并通过问题的设置，引导学生对数学知识的形成与推导过程进行合作探究，以充分落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
在教学“曲线与方程”时，为落实学生的主体地位，激发学生學习的自主意识，我先是利用课件将圆锥曲面的动画生成直观地展现了出来，并让学生观察与圆锥的轴垂直的平面截圆锥的变化情况。同时思考截面和圆锥侧面交线是哪一种图形，以及由于平面和圆锥轴线之间的夹角发生了变化，此时截口曲线发生了哪些变化等。通过对以上问题进行交流探讨，学生便对圆锥曲线有了一个初步的认识。之后，我让学生以小组为单位，根据先前学过的直线与圆的位置关系的相关知识，对比探究曲线与方程之间的关系。在这期间，我会对学生遇到的问题及时予以指导点拨，以便为学生的合作学习扫清障碍。如此，通过引导学生合作探究，学生便由以往知识的被动接受者转变为了主动探究者，进而有利于落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
总而言之，要想构建出高质量、高效率、高收益的高中数学课堂，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，对传统数学教学的过程与方法进行积极地调整优化;另一方面要注意调动学生的主观能动性，使学生自觉参与到对数学知识的研究与探索活动中，从而达成理想中的教学预期。
参考文献：
[1]杨进峰.高中数学教学中高效课堂的构建[J].当代教研论丛，2017（04）：47.
[2]叶威.高中数学高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：78.