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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0075-01
《普通高中语文课程标准》重视培养学生的阅读能力。所谓“阅读”，也就是“读书”。“读书”一词，《现代汉语词典》上有这样的解释：“看着书本出声地或不出声地读”，出声读曰朗读，朗诵或吟诵；不出声读曰默读或阅读。
语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范作品的朗读。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“书读百遍，其义自见”，说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。
由于种种原因，朗读教学作为一种源远流长的教学法在语文课堂教学中一度受冷落。前些年语文课堂教学出现了“重分析，轻吟诵”的现象，盲目地反对朗读背诵，反对多读多背，将这传统的有效的作法一概斥之为“死记硬背”，诬之为“束缚人的笨方法”。或者认为朗读背诵是小学生的学习方法，中学生不需要这种“笨方法”。以致当前的语文课堂教学在朗读的运用中出现了一些偏差，主要存在以下问题：
①默读代替朗读。这种阅读教学是事先给学生若干个问题，要求学生带着这些问题迅速默读教材，学生采用默读或其它非朗读方式可以完成甚至能更好地完成老师的提问。因此，即便读，也是应付性不易真正进入角色。这其实是忽视了朗读区别于其它方式的本质特点，是一种急功近利，机械加强阅读教学的做法。
②朗读而朗读。如，教《雷雨》，先是轮流读，学生按顺序每人读一段，直至全文读完，当课文中众多人物入场后，要求学生分角色朗读；对部分精彩描写片段老师或学生范读；为掀起朗读高潮，小组与小组间赛读。这种朗读教学法只重朗读形式的变化，企图通过不断地改变朗读方式达到朗读教学的目的，为朗读而朗读，所以，看似课堂上书声朗朗热热闹闹，其实空空荡荡，收效甚微。
朗读教学，魅力无穷，能量巨大，许多专家学者对其尊崇备至。朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能提其浣之趣”。吕叔湘先生说朗读“是讲文学作品的好方”。语文教学以朗读为本，已成为越来越多语文教师公认的有效的教学方法。
首先，朗读背诵在我国有着源远流长的传统。诵读一直是古代语文教育的“看家本领”。古代语文教育十分重视诵读，学生学习主要靠自己在“读、诵”上下功夫，朝夕吟读，甚至背诵。文字读顺了，文章的大意也就把握了。汉魏六朝到南北朝，教学方法最基本的就是“诵”。所谓“自重之，不知厌倦”。连皇太子也是自己反复读，读到懂为止的。汉代杨雄说：“能读千赋，则能为之。”看来，汉代的赋很发达，正是得益于当时“读、诵”教学方法。宋代大文豪朱熹也指出：“读而未晓则思，思而未晓则读。”可见，古人重读之风一直很浓。
其次，朗读背诵是一种非常科学的语文教学方法。作为一种传统的教学方法，朗读背诵到底有什么好处呢？为什么我们的古人那么重视它呢？这是因为，朗读背诵具有特殊的效率。朗读的心理活动方式是一种全方位和多层次的方式，学生在朗读时口动、脑动、心动、情动，同步进行内心活动，情感波动与朗读材料合二为一。因此，朗读的作用也是多方面的。其中，我们最不能忽略的当数以下两点：
1．培养语感能力。古语有云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”手感、乐感的形成离不开“观”和“操”的实践，语感的培养自然也离不开“读”这种最基本的实践方式。吟诵、美读是训练语感的好方法，让学生反复朗读甚至背诵作品，特别是其中的精彩片断，文章的精妙之处了然于心，语感能力从而得到加强。夏丐尊先生强调要变“阅”为“读”，以培养语感，他说“要领略文字的气势，会诵是唯一的途径”。
2．提高写作能力“读书破万卷，下笔如有神”，所有的应用都是建立在记忆基础上的。很多学生在写作时都会感到不知从何处入手，感到“腹中空”，“根底浅”，纵使焦头烂额，咬烂了笔头也挤不出一段话来。其实，这正是读得少，背得少所致。而写作时对于词汇的记忆从哪里来？就是从平时的朗读背诵中所积累的“内存”中来，读得多，背得多，词汇量自然就大，这是颠簸不破的真理。平时学习的好文章中的那些词汇、句式、表达式，要靠朗读来揣摩、领会和学习。这样，在写作的时候笔下就不至于枯竭，不至于用词不当，文理不通了。正所谓“肚子里有货”，写作时才能才思泉涌。
既然朗读是如此重要，对学生的朗读指导就提上了语文教学的议事日程。语文教师应该先对语言材料的朗读特点及要求稍作提示，再引导学生朗读。朗读教学情境设置方法很多，如播放录音，要求学生依葫芦画瓢，这可称作范读式情境；老师故意读错语气感情，要求学生纠正，这算是做误读式情境。如此等等。为朗读教学设置一个理想的情境要具备两个前提：一是对朗读材料的“情”有深刻领会，诗歌散文有“情”，议论文、说明文同样有“情”，因为美文皆“因情而生”，关键在老师为授课所选怎样的切入角度，被老方法、老套路牵着鼻子走，朗读就流于形式；用匠心独辟溪径，朗读教学就会别开生面，这是对学生心理兴趣的准确把握。
《普通高中语文课程标准》重视培养学生的阅读能力。所谓“阅读”，也就是“读书”。“读书”一词，《现代汉语词典》上有这样的解释：“看着书本出声地或不出声地读”，出声读曰朗读，朗诵或吟诵；不出声读曰默读或阅读。
语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范作品的朗读。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“书读百遍，其义自见”，说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。
由于种种原因，朗读教学作为一种源远流长的教学法在语文课堂教学中一度受冷落。前些年语文课堂教学出现了“重分析，轻吟诵”的现象，盲目地反对朗读背诵，反对多读多背，将这传统的有效的作法一概斥之为“死记硬背”，诬之为“束缚人的笨方法”。或者认为朗读背诵是小学生的学习方法，中学生不需要这种“笨方法”。以致当前的语文课堂教学在朗读的运用中出现了一些偏差，主要存在以下问题：
①默读代替朗读。这种阅读教学是事先给学生若干个问题，要求学生带着这些问题迅速默读教材，学生采用默读或其它非朗读方式可以完成甚至能更好地完成老师的提问。因此，即便读，也是应付性不易真正进入角色。这其实是忽视了朗读区别于其它方式的本质特点，是一种急功近利，机械加强阅读教学的做法。
②朗读而朗读。如，教《雷雨》，先是轮流读，学生按顺序每人读一段，直至全文读完，当课文中众多人物入场后，要求学生分角色朗读；对部分精彩描写片段老师或学生范读；为掀起朗读高潮，小组与小组间赛读。这种朗读教学法只重朗读形式的变化，企图通过不断地改变朗读方式达到朗读教学的目的，为朗读而朗读，所以，看似课堂上书声朗朗热热闹闹，其实空空荡荡，收效甚微。
朗读教学，魅力无穷，能量巨大，许多专家学者对其尊崇备至。朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能提其浣之趣”。吕叔湘先生说朗读“是讲文学作品的好方”。语文教学以朗读为本，已成为越来越多语文教师公认的有效的教学方法。
首先，朗读背诵在我国有着源远流长的传统。诵读一直是古代语文教育的“看家本领”。古代语文教育十分重视诵读，学生学习主要靠自己在“读、诵”上下功夫，朝夕吟读，甚至背诵。文字读顺了，文章的大意也就把握了。汉魏六朝到南北朝，教学方法最基本的就是“诵”。所谓“自重之，不知厌倦”。连皇太子也是自己反复读，读到懂为止的。汉代杨雄说：“能读千赋，则能为之。”看来，汉代的赋很发达，正是得益于当时“读、诵”教学方法。宋代大文豪朱熹也指出：“读而未晓则思，思而未晓则读。”可见，古人重读之风一直很浓。
其次，朗读背诵是一种非常科学的语文教学方法。作为一种传统的教学方法，朗读背诵到底有什么好处呢？为什么我们的古人那么重视它呢？这是因为，朗读背诵具有特殊的效率。朗读的心理活动方式是一种全方位和多层次的方式，学生在朗读时口动、脑动、心动、情动，同步进行内心活动，情感波动与朗读材料合二为一。因此，朗读的作用也是多方面的。其中，我们最不能忽略的当数以下两点：
1．培养语感能力。古语有云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”手感、乐感的形成离不开“观”和“操”的实践，语感的培养自然也离不开“读”这种最基本的实践方式。吟诵、美读是训练语感的好方法，让学生反复朗读甚至背诵作品，特别是其中的精彩片断，文章的精妙之处了然于心，语感能力从而得到加强。夏丐尊先生强调要变“阅”为“读”，以培养语感，他说“要领略文字的气势，会诵是唯一的途径”。
2．提高写作能力“读书破万卷，下笔如有神”，所有的应用都是建立在记忆基础上的。很多学生在写作时都会感到不知从何处入手，感到“腹中空”，“根底浅”，纵使焦头烂额，咬烂了笔头也挤不出一段话来。其实，这正是读得少，背得少所致。而写作时对于词汇的记忆从哪里来？就是从平时的朗读背诵中所积累的“内存”中来，读得多，背得多，词汇量自然就大，这是颠簸不破的真理。平时学习的好文章中的那些词汇、句式、表达式，要靠朗读来揣摩、领会和学习。这样，在写作的时候笔下就不至于枯竭，不至于用词不当，文理不通了。正所谓“肚子里有货”，写作时才能才思泉涌。
既然朗读是如此重要，对学生的朗读指导就提上了语文教学的议事日程。语文教师应该先对语言材料的朗读特点及要求稍作提示，再引导学生朗读。朗读教学情境设置方法很多，如播放录音，要求学生依葫芦画瓢，这可称作范读式情境；老师故意读错语气感情，要求学生纠正，这算是做误读式情境。如此等等。为朗读教学设置一个理想的情境要具备两个前提：一是对朗读材料的“情”有深刻领会，诗歌散文有“情”，议论文、说明文同样有“情”，因为美文皆“因情而生”，关键在老师为授课所选怎样的切入角度，被老方法、老套路牵着鼻子走，朗读就流于形式；用匠心独辟溪径，朗读教学就会别开生面，这是对学生心理兴趣的准确把握。