案例教学，是高中地理教学中的一大特色。案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。在高中地理课堂教学中，应当充分利用本地乡土资源，设计典型的乡土地理案例，使教学情境更贴近学生的生活实际，让教学内容更容易为学生理解和接受，从而提高学生学习地理的兴趣，培养学生分析解决实际问题的能力。那么，在高中地理课堂中应如何加强乡士地理案例教学呢？本人认为可以从以下几个方面着手：
　　一、巧设乡土地理案例，联系学生生活经验，激发学习兴趣
　　课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。教师通过课堂教学达到扩展学生的生活经验、增加他们对家乡的感知，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使课堂教学真正走进学生的生活世界。
　　例如，讲《区域农业发展》时，教材以“东北农业”这一案例来说明“区域农业生产的条件、布局特点和问题，以及农业持续发展的方法与途径”。我在备课时发现，用福建省安溪县农业发展的案例完全能够深刻地说明问题，于是决定这一节就以本县为例，仅保有教材原有的框架结构。而且在进行教学设计时，考虑到学生知识的有限性，把相关内容整合成课件，使用多媒体播放安溪县概况、安溪农业发展视频，补充本区农业景观图片和相关资料，还把各乡镇的特产设计成动画游戏，让学生竟答。将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生初步形成可持续发展的观念，激发了学生为家乡的发展成就而自豪的情感。
　　利用本地的农业作为案例让学生在脑海形成具体的概念，不仅能让学生感受到地理知识无处不在，而且能充分激发起学生学习的兴趣。
　　二、应用乡土地理案例，提高学生的观察能力和分析能力
　　地理教材阐述的自然地理和人文地理现象空间距离远，具有全局性和典型性，如果能运用乡土地理案例进行教学，使学生“由近及远”，从简单到复杂，从具体到抽象去观察、分析地理事物，有利于提高学生的观察能力和分析能力。
　　比如，分析《城市内部空间结构》这一知识点时，我把安溪县县城的住宅区、商业区和工业区的分布位置、范围精确画出，并且动画展示，学生很容易观察到各个功能区的分布位置及其范围大小，也可以从不同功能区的叠加分析出各功能区没有明确的界线，对城市内部各功能区的特点理解得更透彻。
　　三、利用乡土地理案例，实现理论与实践的结合
　　高中地理教材在阐述地理基本原理和地理现象时，考虑到地理事物的典型性和整体性，所选的材料和事例多具有全球性、全国性。但从学生的角度讲，由于对家乡耳濡目染，有着丰富的感性认识。我们在课堂上如果能适时恰当的选择乡土地理案例加以举例说明，则更有利于学生增强感性认识，让他们体验到地理知识活学活用的乐趣。这样既可以提高学生对地理的学习兴趣，又能拉近学生与地理课程之间的距离，从而加深他们对抽象知识点的理解，强化其理论联系实际的能力。
　　例如，在学习《农业的区位选择》时，我把“安溪铁观音种植的区位因素”作为一个案例应用到课堂中。先向学生介绍了安溪铁观音生产的概况，再展示“安溪在福建的位置图”及“安溪地形图”，让学生分析家乡茶叶生产的自然条件，最后讲述家乡为发展茶产业所做出的努力，引导学生归纳其社会经济因素。
　　这个话题紧紧围绕着家乡的茶叶发展，贴近实际，为学生所关注，引起了学生热烈的讨论。学生认识到地理知识就在我们身边，学习地理对农业生产有重要的指导作用和实用价值。这样的案例教学有效实现理论与实践的结合。
　　四、淡化乡土地理知识，侧重培养地理思维与用图能力
　　地理是一门综合性学科，揭示了人类活动和自然环境之间的关系。在新课程理念指导下的乡土地理案例教学，教师应将乡土地理知识作为背景资料简单介绍，教会学生形成多角度的综合分析、判断地理现象的思维习惯。例如在采用“安溪崩岗”这一案例来讲解过度开发带来的后果时，对于安溪崩岗现状、影响范围等仅作为地理课堂教学的背景知识，不要求学生记忆，教学的重点是让学生讨论崩岗的原因、后果以及措施等。
　　地图是地理信息的重要载体，而家乡的地图独具抽象的地图语言，学生可以通过家乡地图感性地认识到熟知地理事物的地理位置。在乡土地理案例教学中，如果设计一些现实问题，引导认识到地图的实用价值，从而能有效地提高学生的用图、读图的兴趣，养成在学习和生活中使用地图的习惯。
　　总之，当地理课堂和学生的生活实际相结合时，地理教学才是活的、富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从乡土地理中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维、方法去观察和认识世界。
　　
　　【参考文献】
　　［1］教育部.地理新课程标准.北京：北京师范大学出版社.
　　［2］王静爱.乡土地理教学研究.北京：北京师范大学出版社.
　　［3］陈澄.地理教学研究与案例.北京：高等教育出版社.