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在精心备课中预设细节
细节的设计缘于对教材、对学生的深刻理解与把握。在备课过程中，要深挖教材、了解学生。要培养学生的学习能力，要为他们的学习创造条件。
例如，“长方体的认识”一课，在设计认识“相对”“相交”的位置关系时，有位老师设计一个细节：请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎。(学生鼓掌)再引导学生研究鼓掌动作。让学生明白鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。通过老师的手势认识“上下相对”“左右相对”和“前后相对”。然后老师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，让学生认识“相交”。长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系。抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。
在引导探究中关注细节
在课堂教学中，教师要为学生提供较充分的探究时间和空间，让学生在不断思考、探究中获得新知识。在这个过程中，教师要及时关注一些重点细节，充分肯定学生的理解形式，要尊重学生的数学理解，把握数学的本质，适时点拨、引导，才能促进学生对数学本质的理解。
如教学“加法结合律”。
师：请同学们用自己喜欢的方式表示加法结合律，汇报交流。
生：我是用图形符号表示的，△+☆＝☆+△。
师：你的想法很有特色，还有不同的表示方法吗?
生：我是这样表示的，第一个加数+第二个加数=第二个加数+第一个加数。
师：你的这种表示方法也可以，不过写出来很长，我们就不板书了。
生：我是用a+b=6+a来表示的。
师：非常棒，你的想法很有创意，和科学家想的一样。
生：是用“第一个加数+第二个加数=第二个加数+第一个加数”这个式子来表达的，而教师听后却说：“这个表达的式子太长了，我就不写了。”为什么不写呢?这位学生的想法是完全正确的，写下来是对他的承认。既然教师也意识到这个式子表达起来太长，何不做深入的思考，将这个式子引导成教材中所出示的“甲数+乙数=乙数+甲数”这个表达式呢?其实，生，所说的表达式和“甲数+乙数=乙数+甲数”是类似的。这样做，既肯定了学生的想法，同时也是对学生思维水平的一次提升，
在动态生成中捕捉细节
智慧在碰撞中生成。课堂上，学生往往能从别人的发言和交流中得到启发，产生“奇思妙想”。这时，教师如果能精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常可以收到意想不到的效果。
例如，教学“轴对称图形”时，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像奖杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办?”对于学生所提出来的这个问题，也许出乎教师的意料，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论。经过小组讨论，不少学生已经找到了解决问题的办法，有的说：“老师，可以用尺子量!”，有的说：“老师。可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折!”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞。
在巧妙评价中融合细节
在教学活动中，我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的目的性，促进学生思维的发展。教师必须抓住一切有利资源，采取恰当的方式进行评价，融合生成的细节，绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要激发学生进一步思考、创造的欲望，发展学生的思维。
例如，教学“轴对称图形”时，有一个利用多媒体把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后教师问学生：“把红领巾照样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称?”本以为学生肯定能一口说出是三角形，没想到第一个学生的回答竟然是“平移”。但教师却对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来。”那个学生得到教师的夸奖，开心地坐了下来。他虽然没有准确地回答出教师的问题，但由于得到了教师的表扬，整堂课他都学得特别认真，有几次出人意料的精彩发言。
看似寻常最奇崛。细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。要提高课堂教学的有效性，还需要我们今后在自己的教学实践中，去关注每一个课堂细节。
责任编辑：王 彬
细节的设计缘于对教材、对学生的深刻理解与把握。在备课过程中，要深挖教材、了解学生。要培养学生的学习能力，要为他们的学习创造条件。
例如，“长方体的认识”一课，在设计认识“相对”“相交”的位置关系时，有位老师设计一个细节：请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎。(学生鼓掌)再引导学生研究鼓掌动作。让学生明白鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。通过老师的手势认识“上下相对”“左右相对”和“前后相对”。然后老师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，让学生认识“相交”。长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系。抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。
在引导探究中关注细节
在课堂教学中，教师要为学生提供较充分的探究时间和空间，让学生在不断思考、探究中获得新知识。在这个过程中，教师要及时关注一些重点细节，充分肯定学生的理解形式，要尊重学生的数学理解，把握数学的本质，适时点拨、引导，才能促进学生对数学本质的理解。
如教学“加法结合律”。
师：请同学们用自己喜欢的方式表示加法结合律，汇报交流。
生：我是用图形符号表示的，△+☆＝☆+△。
师：你的想法很有特色，还有不同的表示方法吗?
生：我是这样表示的，第一个加数+第二个加数=第二个加数+第一个加数。
师：你的这种表示方法也可以，不过写出来很长，我们就不板书了。
生：我是用a+b=6+a来表示的。
师：非常棒，你的想法很有创意，和科学家想的一样。
生：是用“第一个加数+第二个加数=第二个加数+第一个加数”这个式子来表达的，而教师听后却说：“这个表达的式子太长了，我就不写了。”为什么不写呢?这位学生的想法是完全正确的，写下来是对他的承认。既然教师也意识到这个式子表达起来太长，何不做深入的思考，将这个式子引导成教材中所出示的“甲数+乙数=乙数+甲数”这个表达式呢?其实，生，所说的表达式和“甲数+乙数=乙数+甲数”是类似的。这样做，既肯定了学生的想法，同时也是对学生思维水平的一次提升，
在动态生成中捕捉细节
智慧在碰撞中生成。课堂上，学生往往能从别人的发言和交流中得到启发，产生“奇思妙想”。这时，教师如果能精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常可以收到意想不到的效果。
例如，教学“轴对称图形”时，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像奖杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办?”对于学生所提出来的这个问题，也许出乎教师的意料，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论。经过小组讨论，不少学生已经找到了解决问题的办法，有的说：“老师，可以用尺子量!”，有的说：“老师。可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折!”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞。
在巧妙评价中融合细节
在教学活动中，我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的目的性，促进学生思维的发展。教师必须抓住一切有利资源，采取恰当的方式进行评价，融合生成的细节，绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要激发学生进一步思考、创造的欲望，发展学生的思维。
例如，教学“轴对称图形”时，有一个利用多媒体把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后教师问学生：“把红领巾照样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称?”本以为学生肯定能一口说出是三角形，没想到第一个学生的回答竟然是“平移”。但教师却对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来。”那个学生得到教师的夸奖，开心地坐了下来。他虽然没有准确地回答出教师的问题，但由于得到了教师的表扬，整堂课他都学得特别认真，有几次出人意料的精彩发言。
看似寻常最奇崛。细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。要提高课堂教学的有效性，还需要我们今后在自己的教学实践中，去关注每一个课堂细节。
责任编辑：王 彬