论文部分内容阅读
正所谓“好的开始是成功的一半”，课堂教学开好头，能够调动学生的学习积极性，使学生感受到语文课程的趣味性，可以真正带领学生进入语文的殿堂。因此，第一课时的教学显得尤为重要，只有让学生在第一课时有所收获，他们才能紧跟教师的步伐，进入到后续的课文学习中。
一、深度朗读，感知理解
在阅读教学中，除了培养学生的语感，还应提升他们对文字的理解能力。因此，在进行第一课时的教学时，教师应当积极为学生创设朗读环境，引导学生通过细致深入的阅读来理解文章的内涵，感知作者想要表达的思想和情感，逐步锻炼学生正确阅读、流利朗读的能力。
如我在教学苏教版三年级上册《做一片美的叶子》第一课时时，首先让学生进行快速阅读，查找出其中的生字词，并进行讲解，然后让学生两两一组，轮流对文章进行有感情的朗读，并在朗读时主动转换为作者的角度，体会作者写作时的心境。尤其在读到“你找不到两片相同的叶子”这一部分时，让学生进行重点阅读，理解这句话的深刻含义，把自己的看法主动表达出来，与师生进行分享。有的学生说道：“世界上没有完全相同的东西。”有的学生则认为：“叶子的脉络和形态各不相同，即使看起来样子是一样的，但其实是不同的。”还有的学生理解为：“即使刚开始起步的条件是一样的，但是经过后天每个人不同程度的努力，也会变得不一样。”该生说完以后其他学生自发地鼓掌，课堂氛围十分融洽。最后我从这位学生的思路出发，鼓励每一位学生努力学习，找准自己在学习和生活中的位置，长大了为社会贡献自己的力量。
第一课时可以从学生的朗读开始，通过对教材文章的深度朗读，结合教师的引导，学生能够更加深层地感知文章的大体内容，并深刻地理解作者的写作意图，感知出作者的内心世界。
二、识字写字，形成习惯
在第一课时的教学中，教师应当注重识字教学。另外，人们常说“字如其人”，汉语言文字博大精深，小学作为培养学生科学写字习惯的重要阶段，教师应当循序渐进地引导学生识字和写字，帮助他们打下良好的文字功底。
如我在教学苏教版三年级下册《花瓣飘香》一课时，为了帮助学生对新的字词有深刻的理解，我首先借助多媒体设备，分别播放了花朵的美丽、小女孩摘花时小心翼翼的样子。视频播放到关键字词时，还会对字词进行“变形”，让学生通过字词的“形”来探究字词的含义。然后，我将文章中的重点词汇写下来，如“眶”“俯”“捧”“拿”等，让学生找出与之相近的字词写下来并将它们进行区分。最后，以组为单位互相检查所写的字词是否有错误，再有针对性地对其书写笔画进行指导，让每一组挑选出一位写得最好的学生，将其写的字词展示给全班学生，以此激发学生识字、写字的积极性，帮助学生养成良好的写字习惯。同样借助该教学方式，我对本节课中的文字进行了一一讲解，深化学生对文字的认知，促使学生开展练字互动。
通过多元化的教学方式，教师可以有效激发学生识字、写字的主观能動性。因此，教师在进行第一课时教学时，可以从教授学生学习字词开始，让学生从字词入手探究相应的含义，进而理解文章内容，在此基础上督促学生坚持练习写字，养成认真写字的好习惯。
三、厘清脉络，交流体会
教师在进行第一课时教学的时候，要注重培养学生的“全局意识”，让学生从整体上把握文章，做到深入感知、厘清脉络，从而才能更好地理解文章的内容与作者要表达的思想。教师只有帮助学生构建整体阅读的思维意识，才能避免学生只关注文章的细节，片面理解文章含义的现象出现。
如我在教学苏教版四年级上册《奇妙的国际互联网》一课时，首先提出问题：“大家都会利用互联网查资料吗？”学生纷纷回答：“会！”我又问道：“哪位同学可以上台利用电脑来给大家演示一下？”学生通过演示，能够很熟练地使用互联网进行相关内容搜索，课前导入环节将学生逐渐带入到互联网的世界中。之后，我又问道：“大家认为什么是互联网？互联网的内容和特点又是什么呢？”此时很多学生都不知道如何回答了。于是，我顺势说道：“那就请大家跟我一起探索国际互联网的奇妙之处吧，看看作者是如何理解的。”我让学生仔细阅读文章，总结出每一段落的主要含义，并以学习小组为单位进行沟通、交流，表达出互联网之所以奇妙的个人体会，以及作者的写作思路和脉络。学生带着问题进行学习，通过小组讨论的方式对文章的主旨内容进行了分析，将问题与文章内容进行了深入结合，探究到了文章的整体思想，也逐渐站在了更高的角度对文章进行学习。
教学第一课时可以通过简单的引导、问题的设置等方式梳理文章的整体脉络，让学生从更加宏观的角度对文章进行分析研究，从而深化学生对文章的理解和感悟。
四、设置悬念，留下空间
第一课时的教学最重要的是提升学生的学习兴趣。教师在课堂教学时可以结合教学内容在一定程度上设置疑难问题，吸引学生的注意，并给学生预留独立思考和想象的空间，引导学生深化所学知识，让学生主动、自觉地进行学习。
如我在教学苏教版五年级上册《陶校长的演讲》一课时，并没有直接让学生对文章进行阅读，而是运用一句古语进行问题的引入：“古人云‘吾日三省吾身’，所说的是每日从三个方面检查自己，后指进行多次的自我反省、反思。文章中有类似的说法，也就是陶校长说的‘每日四问’。那么‘四问’究竟是问什么呢？”问题一出，学生迫不及待地打开课本，希望从文章中寻找到答案，自觉进入到学习文章的状态中。有的学生说道：“‘四问’中有一问应该是问自己的学习有没有进步。”有的学生说道：“问问自己今天的心情是否愉快。”还有的学生说道：“其中还有一问是问自己今天的身体是不是健康。”我并没有简单评判学生的回答是否正确，而是带领学生阅读文章，并用铅笔将文章中的“每日四问”进行标记，通过这样的方式让学生检查自己的回答是否正确，并逐渐引导学生多问、多反思，提升学生的人文素养。
教好第一课时，有利于增强和培养学生的语文意识。第一课对问题的设置可以更好地提升学习效果，营造出积极活泼的课堂氛围，激发学生的想象力，帮助他们快速理解出文章的内涵和主要思想。
第一课时的教学最重要的作用是引导，通过有效的方式让学生快速进入到学习状态中，感受到课文的美妙，真正发挥主观能动性，让学生的学习效果得以强化。因此，教师要对第一课时的教学予以关注，通过开展多种方式的教学让学生感受到学习语文的快乐，提高学习语文的兴趣，进而提升学生的语文综合素养。
（作者单位：江苏海安县教师进修学校附属小学）
责任编辑 刘 妍
一、深度朗读，感知理解
在阅读教学中，除了培养学生的语感，还应提升他们对文字的理解能力。因此，在进行第一课时的教学时，教师应当积极为学生创设朗读环境，引导学生通过细致深入的阅读来理解文章的内涵，感知作者想要表达的思想和情感，逐步锻炼学生正确阅读、流利朗读的能力。
如我在教学苏教版三年级上册《做一片美的叶子》第一课时时，首先让学生进行快速阅读，查找出其中的生字词，并进行讲解，然后让学生两两一组，轮流对文章进行有感情的朗读，并在朗读时主动转换为作者的角度，体会作者写作时的心境。尤其在读到“你找不到两片相同的叶子”这一部分时，让学生进行重点阅读，理解这句话的深刻含义，把自己的看法主动表达出来，与师生进行分享。有的学生说道：“世界上没有完全相同的东西。”有的学生则认为：“叶子的脉络和形态各不相同，即使看起来样子是一样的，但其实是不同的。”还有的学生理解为：“即使刚开始起步的条件是一样的，但是经过后天每个人不同程度的努力，也会变得不一样。”该生说完以后其他学生自发地鼓掌，课堂氛围十分融洽。最后我从这位学生的思路出发，鼓励每一位学生努力学习，找准自己在学习和生活中的位置，长大了为社会贡献自己的力量。
第一课时可以从学生的朗读开始，通过对教材文章的深度朗读，结合教师的引导，学生能够更加深层地感知文章的大体内容，并深刻地理解作者的写作意图，感知出作者的内心世界。
二、识字写字，形成习惯
在第一课时的教学中，教师应当注重识字教学。另外，人们常说“字如其人”，汉语言文字博大精深，小学作为培养学生科学写字习惯的重要阶段，教师应当循序渐进地引导学生识字和写字，帮助他们打下良好的文字功底。
如我在教学苏教版三年级下册《花瓣飘香》一课时，为了帮助学生对新的字词有深刻的理解，我首先借助多媒体设备，分别播放了花朵的美丽、小女孩摘花时小心翼翼的样子。视频播放到关键字词时，还会对字词进行“变形”，让学生通过字词的“形”来探究字词的含义。然后，我将文章中的重点词汇写下来，如“眶”“俯”“捧”“拿”等，让学生找出与之相近的字词写下来并将它们进行区分。最后，以组为单位互相检查所写的字词是否有错误，再有针对性地对其书写笔画进行指导，让每一组挑选出一位写得最好的学生，将其写的字词展示给全班学生，以此激发学生识字、写字的积极性，帮助学生养成良好的写字习惯。同样借助该教学方式，我对本节课中的文字进行了一一讲解，深化学生对文字的认知，促使学生开展练字互动。
通过多元化的教学方式，教师可以有效激发学生识字、写字的主观能動性。因此，教师在进行第一课时教学时，可以从教授学生学习字词开始，让学生从字词入手探究相应的含义，进而理解文章内容，在此基础上督促学生坚持练习写字，养成认真写字的好习惯。
三、厘清脉络，交流体会
教师在进行第一课时教学的时候，要注重培养学生的“全局意识”，让学生从整体上把握文章，做到深入感知、厘清脉络，从而才能更好地理解文章的内容与作者要表达的思想。教师只有帮助学生构建整体阅读的思维意识，才能避免学生只关注文章的细节，片面理解文章含义的现象出现。
如我在教学苏教版四年级上册《奇妙的国际互联网》一课时，首先提出问题：“大家都会利用互联网查资料吗？”学生纷纷回答：“会！”我又问道：“哪位同学可以上台利用电脑来给大家演示一下？”学生通过演示，能够很熟练地使用互联网进行相关内容搜索，课前导入环节将学生逐渐带入到互联网的世界中。之后，我又问道：“大家认为什么是互联网？互联网的内容和特点又是什么呢？”此时很多学生都不知道如何回答了。于是，我顺势说道：“那就请大家跟我一起探索国际互联网的奇妙之处吧，看看作者是如何理解的。”我让学生仔细阅读文章，总结出每一段落的主要含义，并以学习小组为单位进行沟通、交流，表达出互联网之所以奇妙的个人体会，以及作者的写作思路和脉络。学生带着问题进行学习，通过小组讨论的方式对文章的主旨内容进行了分析，将问题与文章内容进行了深入结合，探究到了文章的整体思想，也逐渐站在了更高的角度对文章进行学习。
教学第一课时可以通过简单的引导、问题的设置等方式梳理文章的整体脉络，让学生从更加宏观的角度对文章进行分析研究，从而深化学生对文章的理解和感悟。
四、设置悬念，留下空间
第一课时的教学最重要的是提升学生的学习兴趣。教师在课堂教学时可以结合教学内容在一定程度上设置疑难问题，吸引学生的注意，并给学生预留独立思考和想象的空间，引导学生深化所学知识，让学生主动、自觉地进行学习。
如我在教学苏教版五年级上册《陶校长的演讲》一课时，并没有直接让学生对文章进行阅读，而是运用一句古语进行问题的引入：“古人云‘吾日三省吾身’，所说的是每日从三个方面检查自己，后指进行多次的自我反省、反思。文章中有类似的说法，也就是陶校长说的‘每日四问’。那么‘四问’究竟是问什么呢？”问题一出，学生迫不及待地打开课本，希望从文章中寻找到答案，自觉进入到学习文章的状态中。有的学生说道：“‘四问’中有一问应该是问自己的学习有没有进步。”有的学生说道：“问问自己今天的心情是否愉快。”还有的学生说道：“其中还有一问是问自己今天的身体是不是健康。”我并没有简单评判学生的回答是否正确，而是带领学生阅读文章，并用铅笔将文章中的“每日四问”进行标记，通过这样的方式让学生检查自己的回答是否正确，并逐渐引导学生多问、多反思，提升学生的人文素养。
教好第一课时，有利于增强和培养学生的语文意识。第一课对问题的设置可以更好地提升学习效果，营造出积极活泼的课堂氛围，激发学生的想象力，帮助他们快速理解出文章的内涵和主要思想。
第一课时的教学最重要的作用是引导，通过有效的方式让学生快速进入到学习状态中，感受到课文的美妙，真正发挥主观能动性，让学生的学习效果得以强化。因此，教师要对第一课时的教学予以关注，通过开展多种方式的教学让学生感受到学习语文的快乐，提高学习语文的兴趣，进而提升学生的语文综合素养。
（作者单位：江苏海安县教师进修学校附属小学）
责任编辑 刘 妍