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苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己的是一个发现者、研究者、探索者。”教学中让学生自主学习、主动发现问题、提出问题和探索问题，无疑可以使教学触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，使教学变得高度有效。教师必须培养学生主动学习，勇于探索的精神和善于质疑的能力。那么在课堂教学中应如何培养学生的质疑能力呢?
1 转变观念，鼓励质疑
1.1 树立正确的学生观。建立良好的师生关系是调动教与学双方积极性的一种内驱力。它驱动教师满腔热情、专心致志地从事教学工作，千方百计把学生教好；学生乐于接受教师的教学和影响，对教师所教课程产生兴趣以至爱好，并对教师的教学采取积极的合作行为。
1.2 树立正确的教学观。教学中必须按“以教师为主导，学生为主体”的原则，把学生主体与教学的主导一起组成一个有机的“学习共同体”。教师的主导作用主要是确定教学目标，并根据学生教材，选用合适的教学方法、手段，组织合理的教学程序；学生的主体作用是在教师引导下，积极参与教学，主动探求知识，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力，并形成积极的情感和良好的个性品质。因此，教师应把教学过程看成在教师指导下，学生主动探索现象与本质之间内在联系的过程。教师要充分激发学生求知欲，调动学生的参与欲，增强学生的创造欲，放手让学生自主选择探索的方向和问题，在主动的探索中发现问题、提出问题、解决问题。
1.3 营造良好的学习氛围。现代教育理论认为：教师在教学过程中，努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地学习知识；最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力实现开放性状态。要求教师采用创新学习的教学模式，鼓励学生多提问，重视学生的独立见解，善于捕捉思想的火花并给予鼓励，增强学生质疑的勇气和信心。
2 创设情境，促动质疑
情境是指在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其所造成气氛的总和，在课堂教学中，教师设置一定的情境，使学生触景生情，激发其积极动脑、动手去发现问题和提出问题。教师在教学中通过创造一定质疑情境，激发学生的情感，使学生积极参与。通过自己的观察、思考和猜测，提出自己的看法。引起其他同学的质疑，此时教师再鼓励他们提出自己的“猜测性”质疑，并让学生去验证自己的观点，解决自己的疑问。
3 精心设计，指导质疑
教师在课堂上的设疑会对学生的质疑起表率作用，因此教师应从实际出发运用引导发现法提出的“问题—假设一猜测—验证一应用”等课堂教学结构，教给探究方法。教学所设置的问题应科学化，体现层次性，突出启发思维的特点。通过设计的问题，一问套一问，紧紧抓住学生的学习心理，促使他们由此及彼，由表及里，由浅入深地思考，激发探求欲望。
4 传授方法，学会质疑
许多教师都有这样的体验：上完新课后问学生“还有什么问题要问”，学生只能答哪里懂了，哪里还不懂，哪一个题不会做等，这说明学生是处于被动接受知识状态，尚未进入探索性的思维状态，学生提不出问题，不会提问题，重要原因是没有掌握质疑的方法，要使学生会提问题，教师在课堂教学中就必须对学生进行方法的浸透与指导。
4.1 记忆性问题，培养质疑习惯。为再现所学知识防止遗忘问题，课堂上教师可组织学生互问互答或自问自答；在复习课上用类似的方法可进行基础知识的复习与梳理。通过这些形式的提问训练，学生学会对知识进行思考而达到巩固知识的目的，同时激发起提问的兴趣与热情，以培养质疑的习惯。
4.2 思考性问题，提高质疑水平。思考性问题是对所学知识的来源、依据、运用及它与其知识间关系的问题。学会提这类问题，能促进知识的深刻理解和方法的掌握，并逐步提高独立探索的能力。①思考因果关系。在学习过程中，做到知其然，也知其所以然。解习题时，对自己的每一步都问“为什么”，做到有根有据。这样，不只是满足于获得一个正确答案，而是了解获得结论的全过程、思想和方法，一方面能培养思维的严密性、广阔性，其重要的是能养成思考和提问的良好习惯；②思考区别联系。当学到相近概念、类似公式定理时，教师提供适量的材料，让学生对它们提出“区别与联系是什么”的问题，并找出解决问题的思路与方法，并从中辨析概念、区别公式定理、明确其中联系；③思考条件交换。对一个定理或习题，条件改变，结果会怎样，反之又如何呢?这类问题是在学生有了一定的质疑习惯后，在教师平常的示范与诱导下产生的，这样的学生思考已不只是停留于知识表面，也并不满足于现成知识，这样的质疑对学生的学习是一种具有强烈积极性的学习动力；④发散性和归纳性问题。从不同方向和角度去思考，寻求解决问题的方法和答案，养成学生这类质疑习惯，能促进学生质疑、解疑能力的提高，情感、意志等个性品质的和谐发展。因此，教师应切实将课堂成为每个学生变人才的广阔天地，采取有效策略，促進学生在其中主动探索，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
1 转变观念，鼓励质疑
1.1 树立正确的学生观。建立良好的师生关系是调动教与学双方积极性的一种内驱力。它驱动教师满腔热情、专心致志地从事教学工作，千方百计把学生教好；学生乐于接受教师的教学和影响，对教师所教课程产生兴趣以至爱好，并对教师的教学采取积极的合作行为。
1.2 树立正确的教学观。教学中必须按“以教师为主导，学生为主体”的原则，把学生主体与教学的主导一起组成一个有机的“学习共同体”。教师的主导作用主要是确定教学目标，并根据学生教材，选用合适的教学方法、手段，组织合理的教学程序；学生的主体作用是在教师引导下，积极参与教学，主动探求知识，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力，并形成积极的情感和良好的个性品质。因此，教师应把教学过程看成在教师指导下，学生主动探索现象与本质之间内在联系的过程。教师要充分激发学生求知欲，调动学生的参与欲，增强学生的创造欲，放手让学生自主选择探索的方向和问题，在主动的探索中发现问题、提出问题、解决问题。
1.3 营造良好的学习氛围。现代教育理论认为：教师在教学过程中，努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地学习知识；最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力实现开放性状态。要求教师采用创新学习的教学模式，鼓励学生多提问，重视学生的独立见解，善于捕捉思想的火花并给予鼓励，增强学生质疑的勇气和信心。
2 创设情境，促动质疑
情境是指在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其所造成气氛的总和，在课堂教学中，教师设置一定的情境，使学生触景生情，激发其积极动脑、动手去发现问题和提出问题。教师在教学中通过创造一定质疑情境，激发学生的情感，使学生积极参与。通过自己的观察、思考和猜测，提出自己的看法。引起其他同学的质疑，此时教师再鼓励他们提出自己的“猜测性”质疑，并让学生去验证自己的观点，解决自己的疑问。
3 精心设计，指导质疑
教师在课堂上的设疑会对学生的质疑起表率作用，因此教师应从实际出发运用引导发现法提出的“问题—假设一猜测—验证一应用”等课堂教学结构，教给探究方法。教学所设置的问题应科学化，体现层次性，突出启发思维的特点。通过设计的问题，一问套一问，紧紧抓住学生的学习心理，促使他们由此及彼，由表及里，由浅入深地思考，激发探求欲望。
4 传授方法，学会质疑
许多教师都有这样的体验：上完新课后问学生“还有什么问题要问”，学生只能答哪里懂了，哪里还不懂，哪一个题不会做等，这说明学生是处于被动接受知识状态，尚未进入探索性的思维状态，学生提不出问题，不会提问题，重要原因是没有掌握质疑的方法，要使学生会提问题，教师在课堂教学中就必须对学生进行方法的浸透与指导。
4.1 记忆性问题，培养质疑习惯。为再现所学知识防止遗忘问题，课堂上教师可组织学生互问互答或自问自答；在复习课上用类似的方法可进行基础知识的复习与梳理。通过这些形式的提问训练，学生学会对知识进行思考而达到巩固知识的目的，同时激发起提问的兴趣与热情，以培养质疑的习惯。
4.2 思考性问题，提高质疑水平。思考性问题是对所学知识的来源、依据、运用及它与其知识间关系的问题。学会提这类问题，能促进知识的深刻理解和方法的掌握，并逐步提高独立探索的能力。①思考因果关系。在学习过程中，做到知其然，也知其所以然。解习题时，对自己的每一步都问“为什么”，做到有根有据。这样，不只是满足于获得一个正确答案，而是了解获得结论的全过程、思想和方法，一方面能培养思维的严密性、广阔性，其重要的是能养成思考和提问的良好习惯；②思考区别联系。当学到相近概念、类似公式定理时，教师提供适量的材料，让学生对它们提出“区别与联系是什么”的问题，并找出解决问题的思路与方法，并从中辨析概念、区别公式定理、明确其中联系；③思考条件交换。对一个定理或习题，条件改变，结果会怎样，反之又如何呢?这类问题是在学生有了一定的质疑习惯后，在教师平常的示范与诱导下产生的，这样的学生思考已不只是停留于知识表面，也并不满足于现成知识，这样的质疑对学生的学习是一种具有强烈积极性的学习动力；④发散性和归纳性问题。从不同方向和角度去思考，寻求解决问题的方法和答案，养成学生这类质疑习惯，能促进学生质疑、解疑能力的提高，情感、意志等个性品质的和谐发展。因此，教师应切实将课堂成为每个学生变人才的广阔天地，采取有效策略，促進学生在其中主动探索，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。