初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生，学习文言文有一定难度，兴趣、信心、方法和技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。
　　一、激发兴趣
　　（一）消除恐惧心理，激发兴趣
　　文言文是以古汉语为表现手段的文体，学生多未见过。因此，语文教师作为一名文言文学习的引领者，应在正式进入文言文教学前，通过一些学生熟悉的文言故事，来消除学生学习文言文的恐惧心理。比如可将《孔融让梨》、《凿壁偷光》等故事的原文介绍给学生，因为已经熟悉故事内容，即使其中有些字词不理解，学生也能大致看懂文章意思。这样，学生靠自己就能读懂课外文言文，成功的喜悦油然而生。教师再适时适度地予以表扬鼓励，让他们初尝学习文言文的甜头，学习兴趣更高了。
　　（二）精心设计导语，激发兴趣
　　恰当的导入新课，能激发学生的学习兴趣。教《与朱元思书》这一课时，我这样导入新课：“这是一张中国地图，这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做‘唐诗之路’。为什么那么多诗人会一齐聚首这里呢？……这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，让我们一起来学习这篇文章。”
　　（三）组织学生自编自演课本剧
　　课本剧的演出，能让学生将语文课堂上所学的知识，具体运用到实践中去，是学生能力转换的延伸。它既可以满足学生的“表演欲”和“成功感”，又可以激发他们学习文言文的浓厚兴趣，从而有效地提高课堂教学的质量。学习蒲松龄的《狼》时，在通读全文的基础上，我让三位学生分别扮演狼和屠户，来演绎故事的整个过程。通过表演，引导学生理清全文的思路：屠户遇狼、屠户惧狼、屠户御狼、屠户杀狼，掌握文章的故事情节；帮助学生了解狼和屠户各自的性格特点，从而认清狼的本性，领悟文章的主旨。
　　（四）改变教法，寓教于乐
　　为了让学生喜欢学文言文，更好地掌握和积累文言知识，需要教师改变传统的灌输法。教《口技》一课时，要讲到文言文中量词省略的知识。这个知识本身缺乏趣味性，如果直接出示例句用术语讲解，势必会有很多学生过耳即忘。我在教学时这样处理：“能不能把‘给我一支枪’，去掉量词‘支’，说成‘给我一枪’？”学生们笑了，此时抓住学生的兴趣被激发出来的契机，我随即提问：“大家为什么笑？”学生自然能分析出：省略量词在古汉语中是常见的现象，可是同样一句话在现代汉语里，它的意义就迥然不同了。这时学生兴致正浓，我马上要求学生：请找出本文中省略量词的句子。多数学生都能找到“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”这句。之后，让学生译成现代汉语，区分古汉语和现代汉语的差异，加深对这个知识点的印象。
　　二、教给学法
　　（一）教给学生预习的方法
　　预习这个学习环节对文言文学习来说显得尤为重要。预习的要求可以具体为以下几点：1.参照课文注释，翻译全文，给不理解的词、不会翻译的句子做好记号；2.找出文中的通假字、多音字、多义词、古今异义词；3.圈出重要实词和常见虚词，并弄清其意义和用法；4.找出文中词类活用的词；5.找出文中的固定结构；6.找出文中的特殊句式，等等。
　　（二）教会学生背诵的方法
　　背诵是提高学生阅读和理解文言文的有效途径之一。记得越多，就越能触类旁通，由此老师要加强对学生背诵的指导。首先帮学生扫清文字障碍，然后设计一系列的问题帮学生理清行文的思路，这样背诵起来就记得又快又牢。
　　（三）教给学生学习和积累文言知识的方法
　　古语云：“授之以鱼不如授之以渔。 ”教给学生阅读、分析文言文的方法才是文言文教学的根本目标。在多年的文言文教学实践中，我一贯坚持采用“四行对译法”和“文言实、虚词卡片法”。如学习《桃花源记》时，文中的两个“志”有两种用法，可用文言实、虚词卡片法。如下：
　　类别：文言实词 标题：志
　　1.动词，作标记，如“处处志之”（《桃花源记》）
　　2.名词，标记，如“寻向所志”（《桃花源记》）
　　三、拓展迁移
　　要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂45分钟是远远不够的。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。选择一批与课文深浅程度相当、有注释的文言作品作为课外阅读材料，要求学生阅读，并且在关键的地方给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高。
　　总之，我们在教学实践中应大胆创新，采取灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来，想方设法让我们的学生掌握文言文的学习方法，喜欢文言文，欣赏文言文，并从中汲取营养，获得进步。