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初中阶段是学习文言文的起始阶段,特别是初一学生,学习文言文有一定难度,兴趣、信心、方法和技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。
一、激发兴趣
(一)消除恐惧心理,激发兴趣
文言文是以古汉语为表现手段的文体,学生多未见过。因此,语文教师作为一名文言文学习的引领者,应在正式进入文言文教学前,通过一些学生熟悉的文言故事,来消除学生学习文言文的恐惧心理。比如可将《孔融让梨》、《凿壁偷光》等故事的原文介绍给学生,因为已经熟悉故事内容,即使其中有些字词不理解,学生也能大致看懂文章意思。这样,学生靠自己就能读懂课外文言文,成功的喜悦油然而生。教师再适时适度地予以表扬鼓励,让他们初尝学习文言文的甜头,学习兴趣更高了。
(二)精心设计导语,激发兴趣
恰当的导入新课,能激发学生的学习兴趣。教《与朱元思书》这一课时,我这样导入新课:“这是一张中国地图,这里是浙江,让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里,并挥毫泼墨,留下了许多精美的诗作,后人把它叫做‘唐诗之路’。为什么那么多诗人会一齐聚首这里呢?……这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天,让我们一起来学习这篇文章。”
(三)组织学生自编自演课本剧
课本剧的演出,能让学生将语文课堂上所学的知识,具体运用到实践中去,是学生能力转换的延伸。它既可以满足学生的“表演欲”和“成功感”,又可以激发他们学习文言文的浓厚兴趣,从而有效地提高课堂教学的质量。学习蒲松龄的《狼》时,在通读全文的基础上,我让三位学生分别扮演狼和屠户,来演绎故事的整个过程。通过表演,引导学生理清全文的思路:屠户遇狼、屠户惧狼、屠户御狼、屠户杀狼,掌握文章的故事情节;帮助学生了解狼和屠户各自的性格特点,从而认清狼的本性,领悟文章的主旨。
(四)改变教法,寓教于乐
为了让学生喜欢学文言文,更好地掌握和积累文言知识,需要教师改变传统的灌输法。教《口技》一课时,要讲到文言文中量词省略的知识。这个知识本身缺乏趣味性,如果直接出示例句用术语讲解,势必会有很多学生过耳即忘。我在教学时这样处理:“能不能把‘给我一支枪’,去掉量词‘支’,说成‘给我一枪’?”学生们笑了,此时抓住学生的兴趣被激发出来的契机,我随即提问:“大家为什么笑?”学生自然能分析出:省略量词在古汉语中是常见的现象,可是同样一句话在现代汉语里,它的意义就迥然不同了。这时学生兴致正浓,我马上要求学生:请找出本文中省略量词的句子。多数学生都能找到“一桌,一椅,一扇,一抚尺而已”这句。之后,让学生译成现代汉语,区分古汉语和现代汉语的差异,加深对这个知识点的印象。
二、教给学法
(一)教给学生预习的方法
预习这个学习环节对文言文学习来说显得尤为重要。预习的要求可以具体为以下几点:1.参照课文注释,翻译全文,给不理解的词、不会翻译的句子做好记号;2.找出文中的通假字、多音字、多义词、古今异义词;3.圈出重要实词和常见虚词,并弄清其意义和用法;4.找出文中词类活用的词;5.找出文中的固定结构;6.找出文中的特殊句式,等等。
(二)教会学生背诵的方法
背诵是提高学生阅读和理解文言文的有效途径之一。记得越多,就越能触类旁通,由此老师要加强对学生背诵的指导。首先帮学生扫清文字障碍,然后设计一系列的问题帮学生理清行文的思路,这样背诵起来就记得又快又牢。
(三)教给学生学习和积累文言知识的方法
古语云:“授之以鱼不如授之以渔。 ”教给学生阅读、分析文言文的方法才是文言文教学的根本目标。在多年的文言文教学实践中,我一贯坚持采用“四行对译法”和“文言实、虚词卡片法”。如学习《桃花源记》时,文中的两个“志”有两种用法,可用文言实、虚词卡片法。如下:
类别:文言实词 标题:志
1.动词,作标记,如“处处志之”(《桃花源记》)
2.名词,标记,如“寻向所志”(《桃花源记》)
三、拓展迁移
要切实提高学生文言文阅读能力,仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂45分钟是远远不够的。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。选择一批与课文深浅程度相当、有注释的文言作品作为课外阅读材料,要求学生阅读,并且在关键的地方给以点拨,使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中,在运用中巩固、加深、熟练,使精读和博览相结合,文言文的阅读能力就能逐步提高。
总之,我们在教学实践中应大胆创新,采取灵活多样的教法,生动形象地吸引学生,把学生的兴趣全部挖掘出来,想方设法让我们的学生掌握文言文的学习方法,喜欢文言文,欣赏文言文,并从中汲取营养,获得进步。
一、激发兴趣
(一)消除恐惧心理,激发兴趣
文言文是以古汉语为表现手段的文体,学生多未见过。因此,语文教师作为一名文言文学习的引领者,应在正式进入文言文教学前,通过一些学生熟悉的文言故事,来消除学生学习文言文的恐惧心理。比如可将《孔融让梨》、《凿壁偷光》等故事的原文介绍给学生,因为已经熟悉故事内容,即使其中有些字词不理解,学生也能大致看懂文章意思。这样,学生靠自己就能读懂课外文言文,成功的喜悦油然而生。教师再适时适度地予以表扬鼓励,让他们初尝学习文言文的甜头,学习兴趣更高了。
(二)精心设计导语,激发兴趣
恰当的导入新课,能激发学生的学习兴趣。教《与朱元思书》这一课时,我这样导入新课:“这是一张中国地图,这里是浙江,让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里,并挥毫泼墨,留下了许多精美的诗作,后人把它叫做‘唐诗之路’。为什么那么多诗人会一齐聚首这里呢?……这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天,让我们一起来学习这篇文章。”
(三)组织学生自编自演课本剧
课本剧的演出,能让学生将语文课堂上所学的知识,具体运用到实践中去,是学生能力转换的延伸。它既可以满足学生的“表演欲”和“成功感”,又可以激发他们学习文言文的浓厚兴趣,从而有效地提高课堂教学的质量。学习蒲松龄的《狼》时,在通读全文的基础上,我让三位学生分别扮演狼和屠户,来演绎故事的整个过程。通过表演,引导学生理清全文的思路:屠户遇狼、屠户惧狼、屠户御狼、屠户杀狼,掌握文章的故事情节;帮助学生了解狼和屠户各自的性格特点,从而认清狼的本性,领悟文章的主旨。
(四)改变教法,寓教于乐
为了让学生喜欢学文言文,更好地掌握和积累文言知识,需要教师改变传统的灌输法。教《口技》一课时,要讲到文言文中量词省略的知识。这个知识本身缺乏趣味性,如果直接出示例句用术语讲解,势必会有很多学生过耳即忘。我在教学时这样处理:“能不能把‘给我一支枪’,去掉量词‘支’,说成‘给我一枪’?”学生们笑了,此时抓住学生的兴趣被激发出来的契机,我随即提问:“大家为什么笑?”学生自然能分析出:省略量词在古汉语中是常见的现象,可是同样一句话在现代汉语里,它的意义就迥然不同了。这时学生兴致正浓,我马上要求学生:请找出本文中省略量词的句子。多数学生都能找到“一桌,一椅,一扇,一抚尺而已”这句。之后,让学生译成现代汉语,区分古汉语和现代汉语的差异,加深对这个知识点的印象。
二、教给学法
(一)教给学生预习的方法
预习这个学习环节对文言文学习来说显得尤为重要。预习的要求可以具体为以下几点:1.参照课文注释,翻译全文,给不理解的词、不会翻译的句子做好记号;2.找出文中的通假字、多音字、多义词、古今异义词;3.圈出重要实词和常见虚词,并弄清其意义和用法;4.找出文中词类活用的词;5.找出文中的固定结构;6.找出文中的特殊句式,等等。
(二)教会学生背诵的方法
背诵是提高学生阅读和理解文言文的有效途径之一。记得越多,就越能触类旁通,由此老师要加强对学生背诵的指导。首先帮学生扫清文字障碍,然后设计一系列的问题帮学生理清行文的思路,这样背诵起来就记得又快又牢。
(三)教给学生学习和积累文言知识的方法
古语云:“授之以鱼不如授之以渔。 ”教给学生阅读、分析文言文的方法才是文言文教学的根本目标。在多年的文言文教学实践中,我一贯坚持采用“四行对译法”和“文言实、虚词卡片法”。如学习《桃花源记》时,文中的两个“志”有两种用法,可用文言实、虚词卡片法。如下:
类别:文言实词 标题:志
1.动词,作标记,如“处处志之”(《桃花源记》)
2.名词,标记,如“寻向所志”(《桃花源记》)
三、拓展迁移
要切实提高学生文言文阅读能力,仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂45分钟是远远不够的。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。选择一批与课文深浅程度相当、有注释的文言作品作为课外阅读材料,要求学生阅读,并且在关键的地方给以点拨,使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中,在运用中巩固、加深、熟练,使精读和博览相结合,文言文的阅读能力就能逐步提高。
总之,我们在教学实践中应大胆创新,采取灵活多样的教法,生动形象地吸引学生,把学生的兴趣全部挖掘出来,想方设法让我们的学生掌握文言文的学习方法,喜欢文言文,欣赏文言文,并从中汲取营养,获得进步。