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摘 要：本文从五个方面探讨了精心设计课堂提问，优化物理教学的方法。
关键词：设计；课堂提问；优化；物理教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-054-01
一、创设问题情景，设计提问具有趣味性
兴趣是学习的万能钥匙，思维从对疑问的兴趣开始，要让兴趣“渐浓”，首先就要设置好问题的生长点，并采用“情景化”的呈现，让问题生长为“问题链”，从而连续不断地地激活兴趣、提升兴趣。例如：在引入讲摩擦力这一课时，学校要举办拔河比赛，你准备怎样选拔运动员？同学们肯定说选力气大的，这时，及时抛出问题：力气大的就一定能赢得比赛吗？这时，教师可以安排这样一个实验：让一个大家公认的力气大的男生和一个力气小的女生各握住钢管的一端，并且事先在男同学的一端涂上植物油，对拉的结果是力气小的女生获胜，出乎意外的结果让学生带着疑问进入课堂。
新课程由于突出了科学探究,每节课都安排了多个实验或活动,目的是培养学生的观察能力和提出问题的能力,教师如果能充分利用课程资源，利用一些趣味性的实验引出问题，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。但在实验中观察到什么?又思考什么?怎样提问？就要看教师的技巧了。例如,在引导学生观察水的沸腾的过程中,及时提问“你看到的气泡的什么特点?你听到的声音有什么变化?”此时的提问,会使学生的注意力高度集中,观察实验现象更有目的性，从而在主动的状态中进入探求新知识的境界。
二、设计提问要有目的，目标要明确
首先：设计一节课的提问，要紧扣教学的重点和难点进行。每节课问题的设置应该有一条主线将所有问题贯彻起来。例如在讲速度这一节时，怎样比较运动的快慢就是设计问题的主线，张老师这节课问题的主线就是围绕改变内能的另一种方式——做功展开的。
再次：提问一个具体问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，要想达到什么目的？估计学生会有哪些答案？为什么会有这种答案？例如：在教“压力和压强”一节，在讲完压力引入压强之前，如果问：“力的作用效果跟哪些因素有关？”学生肯定会脱口而出：跟力的大小、方向、作用点有关。很显然，这一提问没有达到教师原来的意图，如果改问：通过实验观察，压力的作用效果跟哪些因素有关？学生就会围绕他所观察的实验现象进行分析思考，达到预期的效果；老师提问思路清晰明了，给学生作了好的示范，学生脑中形成的知识链也必然是一目了然。一堂课往往就是由若干个先小后大或先大后小的问题组合而成的，设计指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，易于打通学生的思路，使学生有目的地思考，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
三、设计提问要能引出学生的想法
课堂提问要让质疑成为学生的思考习惯，物理课堂上教师应该具备为解决一个问题而引导学生提出更多新问题的技能，提出的问题要有预见性、针对性、引发性和创造性。有些学生有自己的想法，但不知从何说起，老师的提问要能引导他们理清思路，同时鼓励学生阐述自己的想法，在质疑解疑的过程中帮助学生构建相关知识。
有关牛顿第一定律的教学是否可这样进行，教师首先列举日常生活中的一些物理现象让学生思考。如桌子不推就不动，足球不踢也不动，提出：是不是必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止下来呢？这时有的学生很可能会提出另一些事实，百米赛跑跑到了终点，不能立刻停止；足球被踢出后要继续运动等事例对刚才提出的问题作出否定；此时教师再演示：用手分别推粉笔盒和手推小车在桌面上运动，当手一松，粉笔盒就停下来，小车却继续向前运动，小车和粉笔盒截然不同的状态使学生的思维陷入矛盾的境地，这时及时抛出问题：物体的运动是否一定需要力来维持？
这样的提问不仅使学生的观察更具有目的性，而且学生的思维在一个个问题的引领下逐级递进，疑团也就在一个个问题的解决中烟消云散，对正确结论的印象更深刻。
四、设计提问符合学生的“最近发展区”，促进思维发展
“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平还处于低水平阶段，若设计的问题难度过大，学生将无从回答，这样会抑制学生智能的发挥，阻碍思维的发展，长期处于这种状态，甚至会导致学生产生厌学情绪。所以，问题的设计，应在学生的“最近发展区”，但问题又不能太简单。因此，问题的难度应适中，那么如何设计难易适度的问题呢？
引导学生把大问题分解为一个个的小问题，以大领小，从小到大，回答了诸多小问题后再综合探索大问题就显得轻而易举了。
五、设计问题的矛盾性，激发思维的碰撞
设置问题情景，使学生新旧知识发生冲突，从而产生问题，例如：在动能和势能的相互转化教学中，设计滚摆、滚筒实验，在实验现象中引出问题：滚摆、滚筒能自动由低处向高处滚动是什么原因？在探究“浮力的大小与哪些因素有关？”的实验中，根据已有的生活经验学生很容易提出“浮力的大小与深度有关”这一猜想，通过实验，分析实验数据时提出为什么未浸没时物体浸入液体中深度越大，浮力越大，一旦物体浸没液体后，深度增大浮力反而不变呢？引出浮力的大小究竟跟物体浸入液体中的什么因素有关这一新问题。
总之，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，教学内容有难有易，提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。对于较难的问题应力求分层次，搭台阶，深入浅出、化难为易，讲究提问的时机、技巧,在最需要的地方提问,提问最需要问的问题。
关键词：设计；课堂提问；优化；物理教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-054-01
一、创设问题情景，设计提问具有趣味性
兴趣是学习的万能钥匙，思维从对疑问的兴趣开始，要让兴趣“渐浓”，首先就要设置好问题的生长点，并采用“情景化”的呈现，让问题生长为“问题链”，从而连续不断地地激活兴趣、提升兴趣。例如：在引入讲摩擦力这一课时，学校要举办拔河比赛，你准备怎样选拔运动员？同学们肯定说选力气大的，这时，及时抛出问题：力气大的就一定能赢得比赛吗？这时，教师可以安排这样一个实验：让一个大家公认的力气大的男生和一个力气小的女生各握住钢管的一端，并且事先在男同学的一端涂上植物油，对拉的结果是力气小的女生获胜，出乎意外的结果让学生带着疑问进入课堂。
新课程由于突出了科学探究,每节课都安排了多个实验或活动,目的是培养学生的观察能力和提出问题的能力,教师如果能充分利用课程资源，利用一些趣味性的实验引出问题，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。但在实验中观察到什么?又思考什么?怎样提问？就要看教师的技巧了。例如,在引导学生观察水的沸腾的过程中,及时提问“你看到的气泡的什么特点?你听到的声音有什么变化?”此时的提问,会使学生的注意力高度集中,观察实验现象更有目的性，从而在主动的状态中进入探求新知识的境界。
二、设计提问要有目的，目标要明确
首先：设计一节课的提问，要紧扣教学的重点和难点进行。每节课问题的设置应该有一条主线将所有问题贯彻起来。例如在讲速度这一节时，怎样比较运动的快慢就是设计问题的主线，张老师这节课问题的主线就是围绕改变内能的另一种方式——做功展开的。
再次：提问一个具体问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，要想达到什么目的？估计学生会有哪些答案？为什么会有这种答案？例如：在教“压力和压强”一节，在讲完压力引入压强之前，如果问：“力的作用效果跟哪些因素有关？”学生肯定会脱口而出：跟力的大小、方向、作用点有关。很显然，这一提问没有达到教师原来的意图，如果改问：通过实验观察，压力的作用效果跟哪些因素有关？学生就会围绕他所观察的实验现象进行分析思考，达到预期的效果；老师提问思路清晰明了，给学生作了好的示范，学生脑中形成的知识链也必然是一目了然。一堂课往往就是由若干个先小后大或先大后小的问题组合而成的，设计指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，易于打通学生的思路，使学生有目的地思考，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
三、设计提问要能引出学生的想法
课堂提问要让质疑成为学生的思考习惯，物理课堂上教师应该具备为解决一个问题而引导学生提出更多新问题的技能，提出的问题要有预见性、针对性、引发性和创造性。有些学生有自己的想法，但不知从何说起，老师的提问要能引导他们理清思路，同时鼓励学生阐述自己的想法，在质疑解疑的过程中帮助学生构建相关知识。
有关牛顿第一定律的教学是否可这样进行，教师首先列举日常生活中的一些物理现象让学生思考。如桌子不推就不动，足球不踢也不动，提出：是不是必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止下来呢？这时有的学生很可能会提出另一些事实，百米赛跑跑到了终点，不能立刻停止；足球被踢出后要继续运动等事例对刚才提出的问题作出否定；此时教师再演示：用手分别推粉笔盒和手推小车在桌面上运动，当手一松，粉笔盒就停下来，小车却继续向前运动，小车和粉笔盒截然不同的状态使学生的思维陷入矛盾的境地，这时及时抛出问题：物体的运动是否一定需要力来维持？
这样的提问不仅使学生的观察更具有目的性，而且学生的思维在一个个问题的引领下逐级递进，疑团也就在一个个问题的解决中烟消云散，对正确结论的印象更深刻。
四、设计提问符合学生的“最近发展区”，促进思维发展
“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平还处于低水平阶段，若设计的问题难度过大，学生将无从回答，这样会抑制学生智能的发挥，阻碍思维的发展，长期处于这种状态，甚至会导致学生产生厌学情绪。所以，问题的设计，应在学生的“最近发展区”，但问题又不能太简单。因此，问题的难度应适中，那么如何设计难易适度的问题呢？
引导学生把大问题分解为一个个的小问题，以大领小，从小到大，回答了诸多小问题后再综合探索大问题就显得轻而易举了。
五、设计问题的矛盾性，激发思维的碰撞
设置问题情景，使学生新旧知识发生冲突，从而产生问题，例如：在动能和势能的相互转化教学中，设计滚摆、滚筒实验，在实验现象中引出问题：滚摆、滚筒能自动由低处向高处滚动是什么原因？在探究“浮力的大小与哪些因素有关？”的实验中，根据已有的生活经验学生很容易提出“浮力的大小与深度有关”这一猜想，通过实验，分析实验数据时提出为什么未浸没时物体浸入液体中深度越大，浮力越大，一旦物体浸没液体后，深度增大浮力反而不变呢？引出浮力的大小究竟跟物体浸入液体中的什么因素有关这一新问题。
总之，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，教学内容有难有易，提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。对于较难的问题应力求分层次，搭台阶，深入浅出、化难为易，讲究提问的时机、技巧,在最需要的地方提问,提问最需要问的问题。