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【摘要】听力是一种积极主动的交际过程。本文阐述了图式理论的内涵，分析了图式理论对大学英语听力的预测和选择作用，最后指出在图式理论的指导下，怎样设计大学英语听力课堂的教学活动。
【关键词】图式理论 大学英语 听力教学
听力作为语言输入在日常交际中扮演者十分重要的作用，各种英语水平考试把听力理解作为一项重要的考核内容。然而，听力理解却是学习者最薄弱的部分，听力成绩也往往很不理想，这是因为学习者往往只重视词汇、语法等语言技能。事实上，“听”是一种积极主动的过程，是一个集各种语言知识、背景知识等为一体的复杂信息加工过程。对此，外语界将图式理论运用于大学英语听力教学，本文将解释图式理论，探讨其对听力的作用，进而分析图式理论下的听力课题设计。
一、什么是图式理论
“图式”一词最早出现于康德（Kant）的哲学著作中。在近代心理学研究中，格式塔心理学最早从理论的高度上重视图式理论。瑞士著名的心理学家、教育学家皮亚杰也非常重视图式理论，他认为图式是指动作的结构或组织。然而，著名心理学家F.C.Barlett指出，每个人获得的知识在大脑中的储存是大脑对过去经验的反映或积极组织，是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
根据图式理论，“理解一篇听力材料是学习者背景知识与材料之间的一个交互过程。有效的理解不仅仅依赖学习者个人的语言知识，也需要学习者将文字与个人对词汇、句子和全文的理解联系起来”，学习者借助记忆中被激活的知识结构来弥补材料中未传达出来的细节，从而完整理解听力材料。
二、图式理论在大学英语听力中的作用
1.图式理论的预测作用。预测能力是听力理解的关键因素之一，它集合了有关某一特定事物的具体构成知识，为学习者理解话语做好积极的准备工作。所谓预测，指的是学习者在听的过程当中，鉴于自己原有的信息对将要听到的内容进行预测。如果预测能够得到证实，那么接下来的内容就很容易理解；反之，说明学习者的预测有误，学习者务必会进行纠正，反而能激发听力的兴趣。预测能够帮助学习者准确把握主导信息，最小化非关键信息的干扰。
2.图式理论的选择作用。图式对输入的信息进行加工时总是有选择性的，并不是完全接收所有通过感官输入的信息。在信息加工过程中，当某个图式一旦被相应的线索激活时，就会为信息的加工和储存提供一种框架。当输入的信息与某些图式密切相关时，便会被这些图式所包容，并存储到长时记忆中去；而那些与现有图式无关的信息则被淘汰。正因为图式具有这种选择信息加工的作用，它才能够对所需信息实施快速而有效的意义建构，并及时地将新建的图式储存到长时记忆中去，以便在新一轮的认知中能够提取与应用。
三、图式理论下的大学英语听力课堂设计
1.听前导入阶段。听前导入阶段是听力理解的准备阶段。教师在听前导入阶段的主要任务是激活学生已有的图式，帮助学生建立新图式，并培养他们对将要输入信息进行预测的能力，为听力理解阶段做好准备。通过激活以前储存在脑海中的背景知识，弄清听力材料的类型、结构和中心意思，预测将要听到的内容，提高听力理解的准确性。学生头脑中的图式是有限的，因此教师可以在听前帮助学生建立新的图式，方法可以为让学生通过网络或图书馆资源等事先搜集与材料相关的背景知识等。学生可以根据背景知识并结合课文的题目等信息对材料进行预测。
2.听力理解阶段。听力理解阶段是图式具体化的阶段。想要提高学生的英语听力能力，仅仅课堂上的训练是十分有限的，因此，在听力理解过程中，应将听力教学活动设计为对学生进行听力策略的训练。第一，让学生边听边做笔记、扣紧关键词和了解材料中心意思。在听力过程中，学生要善于把握关键词，了解材料的主要信息，合理运用次要信息，排除干扰信息。因此，学生在听力过程中要边听边做笔记，记录下关键词和主要信息。第二，让学生掌握听力理解阶段的预测。预测是听力理解过程中的一个重要技能。在听前预测的前提下，运用语言知识对材料进行预测。如，材料中出现“but”表示转折性词汇时，就表示后面所说的内容与前面的刚好相反。同时，教师要特别注意纠正学生不恰当的预测。
3.听后巩固阶段。听后巩固阶段是一个巩固图示的综合阶段，不容忽视。在听力过程中，只有及时重组那些短时记忆处理过的信息，才能存储到长时记忆中，以便在将来的新语境中得以再现并加以运用。在听后巩固阶段中，教师可以运用一系列的方法巩固学生已建立的新图式，如复述、角色扮演、进一步分析材料中人物的观点、总结等。
通过这些练习不仅有利于提高学生的听力理解能力，同时，学生口语水平也可以得到提高。如果说听前导入阶段是对图式的培养，听力理解阶段是对图式的应用，那么听后巩固阶段便是对图式的加强。
总之，图式理论用于大学英语听力教学，可以充分地调动学生的学习兴趣和积极性。在听力教学过程中，培养学生理解能力的关键就在于使学生拥有大量的图式并激活相关的图式。因此，教师要弄清学生在哪些图式中存在不足，适时地予以关键性图式的指导，帮助学生通过课堂和课外的练习提高听力理解能力。
参考文献：
[1]Kant.Critique of Pure Reason. London： Macmillan， 1987.
[2]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学.2002.
[3]张法科，王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究[J].外语界.2010.
【关键词】图式理论 大学英语 听力教学
听力作为语言输入在日常交际中扮演者十分重要的作用，各种英语水平考试把听力理解作为一项重要的考核内容。然而，听力理解却是学习者最薄弱的部分，听力成绩也往往很不理想，这是因为学习者往往只重视词汇、语法等语言技能。事实上，“听”是一种积极主动的过程，是一个集各种语言知识、背景知识等为一体的复杂信息加工过程。对此，外语界将图式理论运用于大学英语听力教学，本文将解释图式理论，探讨其对听力的作用，进而分析图式理论下的听力课题设计。
一、什么是图式理论
“图式”一词最早出现于康德（Kant）的哲学著作中。在近代心理学研究中，格式塔心理学最早从理论的高度上重视图式理论。瑞士著名的心理学家、教育学家皮亚杰也非常重视图式理论，他认为图式是指动作的结构或组织。然而，著名心理学家F.C.Barlett指出，每个人获得的知识在大脑中的储存是大脑对过去经验的反映或积极组织，是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
根据图式理论，“理解一篇听力材料是学习者背景知识与材料之间的一个交互过程。有效的理解不仅仅依赖学习者个人的语言知识，也需要学习者将文字与个人对词汇、句子和全文的理解联系起来”，学习者借助记忆中被激活的知识结构来弥补材料中未传达出来的细节，从而完整理解听力材料。
二、图式理论在大学英语听力中的作用
1.图式理论的预测作用。预测能力是听力理解的关键因素之一，它集合了有关某一特定事物的具体构成知识，为学习者理解话语做好积极的准备工作。所谓预测，指的是学习者在听的过程当中，鉴于自己原有的信息对将要听到的内容进行预测。如果预测能够得到证实，那么接下来的内容就很容易理解；反之，说明学习者的预测有误，学习者务必会进行纠正，反而能激发听力的兴趣。预测能够帮助学习者准确把握主导信息，最小化非关键信息的干扰。
2.图式理论的选择作用。图式对输入的信息进行加工时总是有选择性的，并不是完全接收所有通过感官输入的信息。在信息加工过程中，当某个图式一旦被相应的线索激活时，就会为信息的加工和储存提供一种框架。当输入的信息与某些图式密切相关时，便会被这些图式所包容，并存储到长时记忆中去；而那些与现有图式无关的信息则被淘汰。正因为图式具有这种选择信息加工的作用，它才能够对所需信息实施快速而有效的意义建构，并及时地将新建的图式储存到长时记忆中去，以便在新一轮的认知中能够提取与应用。
三、图式理论下的大学英语听力课堂设计
1.听前导入阶段。听前导入阶段是听力理解的准备阶段。教师在听前导入阶段的主要任务是激活学生已有的图式，帮助学生建立新图式，并培养他们对将要输入信息进行预测的能力，为听力理解阶段做好准备。通过激活以前储存在脑海中的背景知识，弄清听力材料的类型、结构和中心意思，预测将要听到的内容，提高听力理解的准确性。学生头脑中的图式是有限的，因此教师可以在听前帮助学生建立新的图式，方法可以为让学生通过网络或图书馆资源等事先搜集与材料相关的背景知识等。学生可以根据背景知识并结合课文的题目等信息对材料进行预测。
2.听力理解阶段。听力理解阶段是图式具体化的阶段。想要提高学生的英语听力能力，仅仅课堂上的训练是十分有限的，因此，在听力理解过程中，应将听力教学活动设计为对学生进行听力策略的训练。第一，让学生边听边做笔记、扣紧关键词和了解材料中心意思。在听力过程中，学生要善于把握关键词，了解材料的主要信息，合理运用次要信息，排除干扰信息。因此，学生在听力过程中要边听边做笔记，记录下关键词和主要信息。第二，让学生掌握听力理解阶段的预测。预测是听力理解过程中的一个重要技能。在听前预测的前提下，运用语言知识对材料进行预测。如，材料中出现“but”表示转折性词汇时，就表示后面所说的内容与前面的刚好相反。同时，教师要特别注意纠正学生不恰当的预测。
3.听后巩固阶段。听后巩固阶段是一个巩固图示的综合阶段，不容忽视。在听力过程中，只有及时重组那些短时记忆处理过的信息，才能存储到长时记忆中，以便在将来的新语境中得以再现并加以运用。在听后巩固阶段中，教师可以运用一系列的方法巩固学生已建立的新图式，如复述、角色扮演、进一步分析材料中人物的观点、总结等。
通过这些练习不仅有利于提高学生的听力理解能力，同时，学生口语水平也可以得到提高。如果说听前导入阶段是对图式的培养，听力理解阶段是对图式的应用，那么听后巩固阶段便是对图式的加强。
总之，图式理论用于大学英语听力教学，可以充分地调动学生的学习兴趣和积极性。在听力教学过程中，培养学生理解能力的关键就在于使学生拥有大量的图式并激活相关的图式。因此，教师要弄清学生在哪些图式中存在不足，适时地予以关键性图式的指导，帮助学生通过课堂和课外的练习提高听力理解能力。
参考文献：
[1]Kant.Critique of Pure Reason. London： Macmillan， 1987.
[2]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学.2002.
[3]张法科，王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究[J].外语界.2010.